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Click to edit Master subtitle style La compétence par conception (CPC) Fondements de l’évaluation

Objectif de la CPC 3 La CPC a pour but d’améliorer la santé des Canadiens et les soins qui leur sont prodigués en préparant les médecins spécialistes à répondre aux besoins changeants de leurs patients.

Fondements de La compétence par conception

Fondements de l’évaluation 5 La CPC introduira une culture d’évaluation : en intégrant une évaluation continue à la formation; en présentant une rétroaction plus authentique; en rendant les normes éducatives plus transparentes.

Vision de l’évaluation : EPA et jalons 6 Activités professionnelles acquises et validées (EPA) : évaluation Les EPA sont les tâches importantes d’une discipline qu’un praticien doit pouvoir accomplir. Jalons : enseignement Les jalons marquent chaque étape de la trajectoire de développement des compétences d’un professionnel de la santé, en fonction des rôles CanMEDS.

Jalons et EPA à chaque étape de la formation 7 Fournissent des parcours clairs d’apprentissage et d’enseignement Éliminent la nécessité d’enseigner ou d’évaluer tout en même temps — se centrent sur des tâches cliniques distinctes Assurent des rétroactions régulières pertinentes, le suivi et l’encadrement Produisent des données d’évaluation pratiques et démontrables Évaluation aux fins d’apprentissage

EPA en oncologie médicale 8 Acquisition des fondements de la discipline Évaluer des cas simples de patients atteints d’un cancer Jalons Expert médical 1.3 Recourir à une vaste connaissance des sciences cliniques et biomédicales 2.1 Déterminer si le patient comprend la raison de la rencontre et en discuter avec lui 2.2 Choisir des examens diagnostiques appropriés et en interpréter les résultats 2.2 Évaluer l’état du patient et déterminer son indice de performance ECOG ou son score de Karnofsky Communicateur Utiliser des techniques d’entrevue centrées sur le patient 5.2 Communiquer au moyen des dossiers médicaux écrits, des dossiers de santé électroniques, etc. Collaborateur Communiquer avec le fournisseur de soins de première ligne

9 9 Apprenante Soutien technologique Planifie son apprentissage Considère des EPA et jalons pour son plan Choisit des activités de formation Sollicite une rencontre avec l’observateur Participe à l’apprentissage Travaille avec l’observateur et ses pairs Réfléchit à ses apprentissages Fournit des preuves de ses apprentissages Réfléchit aux observations et apprentissages Participe à la rencontre d’observation Comment procédera-t-on? Apprenante

Comment procédera-t-on? Observateur 10 Observateur Soutien technologique Appuie l’apprentissage Travaille avec l’apprenante Contribue au narratif Passe en revue les preuves d’apprentissage Se prépare à observer Examine et accepte les demandes d’observation Passe en revue les EPA et les jalons Participe à la rencontre d’observation Évalue les EPA/jalons et consigne les données (technologie)

Comment procédera-t-on? Apprenante et observateur 11 Apprenante Soutien technologique Planifie son apprentissage Considère des EPA et jalons pour son plan Choisit des activités de formation Sollicite une rencontre avec l’observateur Participe à l’apprentissage Travaille avec l’observateur et ses pairs Réfléchit à ses apprentissages Fournit des preuves de ses apprentissages Réfléchit aux observations et apprentissages Rencontre d’observation Observateur Appuie l’apprentissage Travaille avec l’apprenante Contribue au narratif Passe en revue les preuves d’apprentissage Se prépare à observer Examine et accepte les demandes d’observation Passe en revue les EPA et les jalons Soutien technologique Évalue les EPA/jalons et consigne les données (technologie)

Stratégie d’évaluation des EPA en oncologie médicale 12 Évaluer des cas simples de patients atteints d’un cancer Rencontre Observation indirecte (discussion de cas) - examen des notes cliniques Observation directe de l’interaction entre l’apprenant/le patient, et après la discussion de cas Stratégie d’évaluation Recueillir des observations lors de visites cliniques comprenant diverses présentations sur le continuum de soins contre le cancer Recueillir des observations auprès de patients présentant divers types de tumeur (au moins trois) Recueillir des observations auprès de différents superviseurs (au moins trois)

La journée d’un observateur Un parcours d’évaluation clair réduit la nécessité de continuellement tout enseigner et évaluer. Des horaires plus souples permettent une meilleure disponibilité des enseignants, et donnent plus de temps d’apprentissage aux résidents. Des évaluations formatives plus fréquentes et de la rétroaction significative favorisent l’amélioration du rendement.

À quoi servent les données de l’évaluation? 14 Directrice de programme Soutien technologique Oriente l’apprentissage Rencontre les apprenants régulièrement Passe en revue les évaluations des apprenants en ayant recours à la technologie Passe en revue les observations Examine la situation des programmes Passe en revue les données des programmes et analyse les problèmes signalés Prépare les réunions du comité de compétence Comité de compétence Évaluer la réussite globale des EPA et des jalons Approuver les changements relatifs à la situation de l’apprenant Suivre les progrès et faire passer l’apprenant à la prochaine étape de sa formation Soumettre une demande pour obtenir le certificat du Collège royal Modifier le plan de programme de l’apprenant Fournir un processus de prise de décision en groupe Soutien technologique

Résumé 15 La CPC a pour but d’améliorer la santé des Canadiens L’évaluation est une composante importante de la CPC; les aspects privilégiés : Évaluation programmatique en milieu de travail Normes nationales d’évaluation La réussite de l’apprentissage en résidence est la responsabilité du directeur de programme, des observateurs et des apprenants

Visitez-nous à Ressources sur la CPC et CanMEDS 16 Série de vidéos d’introduction à CanMEDS pour les enseignants cliniques Écrivez-nous à

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