研究性学习常态化、校本化的实践与思考 东台市安丰中学

中国历史文化名镇－－安丰

探索过程 1 ． “ 综合实践活动与中小学生科学素质的提高 ” （九五省部级课题实验学校） 2 ． “ 农村普通高中学生三自能力的培养 ” （九五省立项课题） 3 ． “ 普通高中综合实践活动课程中地方教育资 源的开发和利用 ” （十五省立项课题） 4 ．普通高中 “ 乐学 ” 文化建设的校本研究 （十一五省立项课题）

课程理解  研究性学习是一门课程  课程六大目标  研究性学习： 270 学时 15 学分  高中三年完成 2—5 个课题  研究性学习是一种学习方式  开放性、探究性、实践性  自主学习、合作学习、探究学习

实施类型 课题研究类 项目（活动）设计类 组织形式 小组合作研究 个人独立研究 个人研究与全班集体讨论相结合 实施阶段 进入问题情境阶段 实践体验阶段 表达交流阶段

一、科学规划，落实课程 省 “ 指导意见 ” 指出： “ 研究性学习的主要形式是课题研 究，应保证 270 学时，计 15 学分。 ” “ 为了保证学生选择课程，必然打 破行政班为主的授课方式，出现行政班、 教学班并行的情况。 ”

课程安排 时间安排： 高一高二每周一课时 双休日、节假日 教学组织： 校内活动为主，行政班为主，小组研究为主 课程进程： 高一上： 班集体与个人结合完成一个课题 （适应研究性学习） 高一下至高二上：分组完成一个大课题 （科学研究的一般过程 ） 高二下非选科考试后至 高三上：完成一个开放式长 作业 （个人独立研究）

课程内容 第一个课题 侧重于社会领域、自然领域的问题 （从生活实际出发） 高二年级 侧重于人文教育、科学教育 （学科拓展延伸） 高三年级 侧重于综合性问题的研究与学习 （迁移、综合、创新）

有效的过程管理是实施课程的关键 二、优化管理，步入常态 《指南》指出： 学校必须从组织建设、制度建设、学习评 定和统筹协调等方面着手，加强研究性学习的 开发、实施、评价和管理。建立起相应的指导、 管理小组，负责校内外指导力量的组织协调和 设备利用、过程落实、实施检查等项工作的统 筹安排，以保证研究性学习的有效实施。

课程管理示意图课程管理示意图 学校研究性学习管理小组 教科室 各班班主任 课题组组长 课题组成员 指导教师

课题的引领带动 同行的交流平台 专业的管理力量

研究性学习操作细则 1 ．学习宣传阶段（二周左右） （ 1 ）学校领导和教师共同学习教育部普通高中研究性 学习实施指南，统一认识。 （ 2 ）组织分年级进行集体动员，明确新课程学分要求 和开设研究性学习的意义、计划、要求等， （ 3 ）班级组织学习学校统一印发的 “ 研究性学习辅导 材料 ” ，由班主任组织。 （ 4 ）组织专题报告、参观访问，与名人面对面等活动， 使学生了解科学研究的一般方法，做好背景知识的铺 垫，调动研究兴趣。 （一）问题情境阶段

 研究性学习动员大会

2 ．选题建组阶段（两周左右） （ 1 ）由教科室对各班选出的骨干分子进行选 题培训，力求做到小、靠、实。 （ 2 ）印发 “ 安丰中学研究性学习参考课题 ” ， 所有学生自由选题。 （ 3 ）班级学术委员会对学生选题进行归类， 初选确定课题，班主任把关。 （ 4 ）组建课题组，学生自由选择，组成课题 组，有的要教师出面协商调剂。

 研究性学习课题组组长培训

3 ．拟定方案阶段（两周左右） （ 1 ）学校印发 “ 课题参考方案 ” 示范，研究方案 应包括对课题内涵的界定、研究背景、研究意 义、研究内容、成果形式、研究过程与步骤以 及课题组成员和指导教师等。 （ 2 ）在教师指导下进行背景资料收集，文献研 究 （ 3 ）课题指导教师初审，对课题的确定性的含 义从科学性、实践性、逻辑性、可行性等角度 提出建议。 （ 4 ）修改后报学校课题指导小组审查通过。

教师指导小组活动

4 ．开题论证阶段（期中后，约二周） （ 1 ）学校开放开题论证现场，聘请校内外专 家组成 “ 专家小组 ” 参加论证和评审会，各班派 代表观摩。 （ 2 ）以班级为单位举行开题报告会，在此基 础上可由学生推荐出 1 个优秀方案参加学校开 课题比赛。 （ 3 ）学校以年级为单位举行开题比赛。 （ 4 ）班级上报和公示开题评价结果，各课题 组修改补充方案。

开题论证会

（二）实践体验阶段 5 ．实施研究阶段 （四周左右） （ 1 ）搜集资料 （ 2 ）实地考查（实验） （ 3 ）走访课题顾问和指导教师 （ 4 ）小组研讨

 调查走访，实践体验

6 ．中期评估阶段 （两周左右） （ 1 ）各课题小组填写课题研究中期报告表。 （ 2 ）以年级为单位，组织开展得较好的几个 小组举行中期报告会，总结示范。 （ 3 ）各班对各课题组进行中期评价，评价的 重点是资料的可靠性、丰富性。 （ 4 ）整理过程性资料，至少包括搜集的信息， 调查实践记录、交流反思。

（三）表达交流阶段 7 ．撰写报告阶段（二周左右） （ 1 ）整理资料 （ 2 ）分析研讨 （ 3 ）撰写报告 （ 4 ）咨询修改

专家指导

8 ．结题总结阶段（两周左右） （ 1 ）班内进行成果答辩，进行结题评价，推荐 优秀课题。 （ 2 ）学校研究性学习成果展示报告会。 （ 3 ）小组和个人总结，写研究心得反思。 （ 4 ）学校总结表彰，学生学分认定，对指导教 师进行评价考核。

结题成果汇报

以上三个阶段各有侧重 第一阶段 重在选题，抓好学习培训 第二阶段 重在实践，抓好方法指导 第三阶段 重在体验，抓好交流评价

研究性学习评价 评价原则： 对课题组评价和对个人评价相结合，以对课题组评价 为主； 教师评价、小组互评与个人自评相结合，以小组互评 为主； 定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。 评价方法：档案袋法 评价主体：个人、小组、老师 评价三时段： 开题评价 中期评价 结题评价 评价等级为： A 、 B 、 C 和不合格

定性评价 开题评价 （ 1 ）选题 （ 2 ）课题价值分析与论证 （ 3 ）课题计划 中期评价 （ 1 ）信息搜集 （ 2 ）调查走访 （ 3 ）活动过程记录 结题评价 （ 1 ）成果评价：结题报告、研究论文（发明制作） （ 2 ）成果的展示与交流

定量评价 1. 个人评价相关材料 开题感悟； 过程活动记录； 独自或合作形成的成果； 结题体会总结； 2. 课题组评价相关材料 开题计划、中期汇报、结题报告 相关过程资料：实验数据、调查走访记录 供交流的研究成果

学分认定 学分分配： 第一个课题５分，第二个课题８分，第三个课题２分 学分认定的条件： 完成相应的学时，上报必备的文案资料，课题评价为 合格（ C ）不合格课题须督促重修. 奖惩说明： 1 、课题组在开题、中期、结题评价中为 A 等的，小组成 员可评为优；评价为 B 等的 50% 的学生可评为优；评价为 C 等的课题组原则上只能有一人可评为优 2 、优秀课题组学校颁发证书，优秀个人可作为综合素 质评价中学习能力为Ａ等的条件之一． 不合格的课题督促重修。

指导教师的评价和补贴 1 ．先折算成课时，再根据学校课时津贴方案 执行。 2 ．课题基础指导课时分为 A 、 B 、 C 三级，其 中 A 级的基础指导课时为 8 课时， B 级为 6 课时， C 级为 4 课时。 3 ．课题指导课时根据课题成果获奖三个等次 分别折算成８、６、４课时。 4 ．成果获奖按学校活动指导奖励条例执行。

三 、立足本土，开发资源 课程资源是实施课程的依托 《指南》指出： “ 学校应根据自身的传统 优势和校内外教育资源的状况，形成有地区 和学校特点的研究性学习内容，同时为学生 根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选 择研究课题留有足够的余地。 ” 有了课程开发意识，随处都有资源。

1 ．开发特色文化

2 ．关注家乡发展

3 ．聚焦热点事件

４．提供资源平台 王艮乐学园王艮乐学园

学校研究性学习网页

学生实践基地

为学生创设成果发表平台

环保教育馆、海洋生物标本馆

 立足本土, 超越本土

学生个性发展 教师专业成长 学校提升品位

学校形成特色

我们的追求：  普通高中研究性学习常态化、优质化

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