Kognitivní (poznávací) procesy I

Kognitivní procesy  Vnímání (viz. seminář 2, 3) Pozornost: mentální proces, jehož funkcí je vpouštět do vědomí omezený počet informací  Myšlení  Učení  Paměť  Imaginace

Související pojmy: Inteligence: poznávací schopnost, určuje kvalitu myšlení daného jedince Tvořivost: komplexní schopnost, která je výsledkem zdařilé syntézy kognitivních schopností, vlastností osobnosti a některých motivů

Myšlení Poznávací (kognitivní) proces Poznávání skutečnosti a jejích podstatných znaků Řešení problémů v teorii a praxi Proces zpracovávání a využívání informací Souvisí s inteligencí (inteligence=poznávací schopnost, která určuje kvalitu myšlení jedince)

Problém šesti zápalek  Jak uspořádáte 6 zápalek tak, aby vznikly 4 rovnostranné trojúhelníky?

Problém šesti zápalek  Řešení problému šesti zápalek

Myšlení Rozlušti: S E P L O I O C H Y G

K čemu slouží myšlení? Funkce myšlení: Formování pojmů Rozpoznávání a nacházení vztahů Vyvozování závěrů z výchozích předpokladů (usuzování) Řešení problémů Vytváření něčeho nového Výsledkem myšlení je nový poznatek, nové vědění

3 základní druhy myšlení 1. KONKRÉTNÍ – manipuluje s vjemy (opravy, vaření, praní, přestavování nábytku, puzzle) 2. NÁZORNÉ –operujeme s představami, nejčastěji vizuálními (plánování, jak zařídit byt; řešení geometrických příkladů, řešení neverbálních úloh v testu inteligence; hudební skladatel – sluchové představy) 3. ABSTRAKTNÍ – operace se znaky (symboly) verbálními, matematickými, logickými; nejběžnější druh myšlení pojmové, při kterém manipulujeme s verbálními znaky (pojmy).

Pojmy Př.: Co mají společného vila, činžovní dům, panelák? Mentální kategorie do kterých zařazujeme předměty, události, zkušenosti nebo ideje, které jsou si v jednom nebo více aspektech podobné Efektivně reprezentují velké množství údajů, což umožňuje myšlení Díky znalosti jejich významu bereme v úvahu důležité vlastnosti předmětů, z nichž některé nejsou dostupné smyslovému vnímání Pojmy základní, nadřazené, podřazené

Myšlenkové operace = účelné mentální manipulace s psychickými obsahy Nejjednodušší postup – pokus/omyl Logické operace: řídí se přesnými pravidly, které nesmíme porušit, chceme-li dospět ke správnému závěru (správné/nesprávné, pravdivé/nepravdivé) Algoritmus = specifický myšlenkový postup vhodný pro řešení určitého typu problémů. Tvoří ho série kroků, při jejichž dodržení dospějeme ke správnému závěru (např. Pythagorova věta) …ale myšlení bolí

Myšlenkové operace Lidé často využívají zkrácené myšlenkové postupy - Heuristické strategie = soubor pravidel, které nám pomáhají zjednodušit problémy a najít cestu k jejich řešení. Tato pravidla nám napovídají, na co zaměřit pozornost, jako cestou se máme ubírat. Nezaručují nalezení správného či pravdivého řešení. Vhodné/nevhodné, vyhovující/nevyhovující za redukci kognitivního úsilí platíme snížením kvality a přesnosti nalezeného východiska

Usuzování Vyvozování závěrů z výchozích předpokladů Indukce: odvozování obecných závěrů z jednotlivých pozorování Dedukce: vycházíme z obecného pravidla, které aplikujeme na jednotlivý konkrétní případ Př.: úloha Vyberte ze čtyř pojmů ten, který logicky patří k prvním třem Myš-vlk-medvěd… růže, lev, hnědý, hladový Indukce dedukce

Faktory ovlivňující řešení problémů Porozumění problému = vytvoření jeho přesné mentální reprezentace. U verbálně vymezených problémů je třeba pochopit význam všech pojmů a jejich vzájemné vztahy Dřívější učení = ucelené, vzájemně propojené znalosti a dovednosti velmi pozitivně ovlivňují schopnost řešit odborné problémy Odbornost = experti mají rozsáhlé, dobře propojené znalosti, které jsou schopni prakticky využívat

INTELIGENCE

Charakteristika pojmu INTELIGENCE  schopnost efektivně zpracovávat informace, úspěšně se adaptovat v životě  vrozená vlastnost  můžeme rozvíjet získáváním zkušeností a prováděním modelových situací

Testování inteligence  Skupinové (tužka-papír) a individuální zkoušky (administrovány indiv., pomůcky - kostky, lístky, u menších dětí)  Wechslerova inteligenční škála pro děti (WISC)  Dospělá verze WAIS  SAT test školních schopností  Raven (culture fair test)

Ukázka otázek testu IQ Doplňte vhodné číslo do řady: 1, 2, 3, 5, 8, ? Doplňte vhodné číslo do řady: 17, 56, 66, 72, 18, ? Které slovo má podobný význam jako ORAT? kypřit vozit tahat čeřit Doplňte druhou dvojici dle vzoru: HRAD, PŘÍKOP - RŮŽE, ? květ listy trny vůně

Raven

Popisná označení inteligence Normální rozložení inteligence v populaci: Skór IQ popisný název 130 a více vysoce vynikající (2,5% populace) vynikající lepší průměr 90 – 109 průměr (50% populace) horší průměr 70 – 79 hraniční (MR) 55 – 69 lehce zaostávající 40 – 54 středně zaostávající 25 – 39 těžce zaostávající 0 – 24 hluboce zaostávající

Struktura inteligence Psychologické teorie: inteligence jako komplexní schopnost X inteligence jako souboru dílčích složek.

Model inteligence R. B. Cattela R. Cattel:  Fluidní - vrozená inteligence:  vliv biologických činitelů na rozumový vývoj  Krystalická - socio-kulturně ovlivněná: výsledek působení prostředím poskytované zkušenosti.  Fluidní inteligence po dosažení 15 let už příliš nevzrůstá, úroveň krystalické inteligence se může rozvíjet po celý život.  Úroveň fluidní inteligence ve stáří klesá.

Sternbergova triarchická teorie inteligence Analytická inteligence Mentální kroky či složky používané k řešení problémů Tvořivá inteligence Využití zkušeností způsobem, který podporuje získání vhledu Praktická inteligence Schopnost poznávat každodenní souvislosti a přizpůsobovat se jim

Gardnerova teorie mnohočetné inteligence

Tvořivost

Řešení

Spoj 9 bodů jedním tahem 4mi čarami

Tvořivost  Kreativita z latinského creatio = tvorba  Komplexní schopnost, která je výsledkem zdařilé syntézy kognitivních schopností, vlastností osobnosti a některých motivů  Schopnost člověka vytvářet jakékoli nové a původní myšlenky  Každý člověk má jistý stupeň tvořivosti  Tvořivost lze do značné míry rozvíjet  Tvořivost se vyskytuje v každé lidské aktivitě (organizační, poznávací, produkční, umělecké, výchovné, zdravotnické, při poskytovaní služeb, sportu,...)

Konvergentní/divergentní myšlení Konvergentní produkce: umožňuje vyvozování závěrů (konkluzí) na základě logického uvažování Divergentní produkce: vede k vytváření či hledání alternativ; uplatňuje se při řešení problémů, které mají několik různých řešení nebo k jejich vyřešení vede několik různých cest Pro tvořivé jedince je typické spíše divergentní myšlení Divergentní myšlení vede k vytvoření několika různých alternativ, z nichž za pomoci konvergentního myšlení vyberme tu nejvhodnější

Rozvíjení tvořivosti u dětí  Podporovat volnou hru dětí  Začleňovat děti do organizace práce  Vést děti k přímému vyjadřování pocitů  Povzbuzovat děti, aby trávili čas samy  Povzbuzovat děti, aby se vyjadřovali mnoha různými způsoby  Povzbuzovat děti, aby vyjadřovali své nápady  Respektovat, jak se dítě vyjadřuje  Hodnotit s ohledem na individuální zlepšení, snahu  Podporovat divergentní (nabízející více řešení) myšlení

Principy kreativně orientovaného vyučování v TV  Princip samostatnosti při pohybové činnosti  Princip vlastního tempa při pohybové činnosti  Princip postupu při problémově orientovaných situacích  Princip fantazie, plynulosti, flexibility, originality při pohybové činnosti  Princip divergentního (více než jedno možné řešení) myšlení při pohybové činnosti  Princip svobody rozhodování žáka při pohybové činnosti  Princip radostnosti, prožitkovosti, emocionality při pohybové činnosti  Princip dominující role žáka ve vyučovacím procesu

Příklad-kreativní výuka lyžování  Slalom – dáme žákům kolíky nebo kužely, aby si samy vytyčili slalom. Žáci vymýšlí různé varianty obtížnosti, aby jej byli schopni projet řezanými oblouky  Škola pocitů Snaže se jezdit: aktivně – pasivně; vesele – smutně, křečovitě – uvolněně; hlasitě- tiše Jezdit podle nálady: arogantně, nudně, báječně, nafoukaně, stydlivě, zuřivě Jezdit podle hudby: zpívat, představovat si, poslouchat písničky Využití pomůcek: kolečka, ringo kroužky, míče, provázek, tyče, chrastítka (Valenta, 2005)

Děkuji za pozornost