Pengenalan Penekanan kepada perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh dari segi JERIS Perkembangan menyeluruh akan membantu murid-murid mencapai peringkat optimum potensi supaya menjadi insan yang seimbang, ‘berakhlak mulia, bertanggungjawab, mahir berfikir dan keupayaan. NSV

Di peringkat SR, semua mata pelajaran mempunyai peranan dan strategi tersendiri. Setiap mata pelajaran mempunyai hala tuju yang sama ke arah pencapaian matlamat KBSR NSV

If you think back to when you were taught physical education in school, undoubtedly you will have been taught by a number of different teachers and these teachers may have had quite different instructional techniques. What is likely is that certain types of teaching appealed to you more than others, which in turn may have coloured your own thoughts about that particular sport or physical education activity. So, for example in hockey or soccer, the teacher may have used a lot of skill-drill activities where you were encouraged to practise various skills relevant to the game. In gymnastics perhaps the teacher's approach was more formal and you were expected to do exactly as that teacher instructed. The debate centres around the notion of "teaching styles" and this is firstly to clarify some of the confusion that exists regarding the term itself and secondly, shows how one model of teaching styles (Mosston, 1986) is an effective and creative way of teaching physical education today. NSV

What is meant by "teaching styles"? The term itself has no agreed definition but the more widely accepted definitions refer to it as "a set of teaching tactics" (Galton et al, 1980) "instructional format" (Siedentop, 1991). In PE circles the definition of it as "the general pattern created by using a particular set of strategies" (BAALPE, 1989, p.9) provides a neat working definition. Over the last thirty years a number of writers in the UK have identified particular teaching styles and related them to philosophies of teaching or to specific learning outcomes (Bennett, 1978). Emerging from this work and that of other writers specifically in PE (Kane, 1974) are two important findings. Firstly, that integral to teaching styles is its effect on the involvement of students in the learning process. Secondly, while it is acknowledged that many teachers have their own individual styles of instruction, relying on personal preference is an unstable basis for effective teaching and that selection of a teaching style must be done on a more logical and scientific basis. NSV

By far the most detailed analysis of teaching styles and behaviours came from work originated in the United States by Mosston (1966). His ideas on the interactions between teacher and student have been developed since his initial publication and have provided a framework for teaching physical education in different contexts all over the world. So influential was it that the work that it was described as "the most significant advance in the theory of physical education pedagogy in recent history" (Nixon & Locke, 1973, p.1227). So why is it so successful? What is it about Mosston's ideas that make them so enduring? The answer lies in the framework for teaching which he called the Spectrum of Teaching Styles. NSV

1.Style A Command - Teacher makes all decisions 2.Style B Practice - Teacher prescribed tasks - Students carry out 3.Style C Reciprocal - Students work in pairs: one performs, the other provides feedback 4.Style D Self-check - Students assess their own performance against criteria 5.Style E Inclusion - Teacher planned. Student monitors own work. NSV

6. Style F. Guided Discovery - Students solve teacher set 6.Style F Guided Discovery - Students solve teacher set movement problems with assistance 7.Style G Divergent - Students solve problems without assistance from the teacher 8.Style H Individual - Teacher determines content. Student plans the programme. 9.Style I Learner Initiated - Student plans own program. Teacher is advisor. 10.Style J Self Teaching - Student takes full responsibility for the learning process. NSV

Physical: Motor skill acquisition. Spectrum Style Learning Intentions PEexample Command Physical: Motor skill acquisition. Performing a somersault on a trampoline. Practice Physical: Motor skill development. Groups of four practice the "dig" in volleyball. NSV

Social: Working with others. Cognitive: observing, analysis. Reciprocal Social: Working with others. Cognitive: observing, analysis. In twos, practice the set shot in basketball. Self-check Social: Helping others assess their own performance. Shot putt in athletics. Success criteria on a teaching card. Inclusion Social: Maximising involvement. Assisting others to succeed. Using hurdles set at different heights & distances. NSV

Cognitive: Discovery learning. Guided discovery Cognitive: Discovery learning. Pupils try different start positions for the forward roll in gymnastics. Divergent Cognitive: Independent thinking. Social: confidence, group work. Devising a new co-operative game using a range of equipment. Individual Cognitive: Planning. Making individual decisions about a dance routine NSV

Learner initiated Self teach Cognitive: Selection & application. Social: Personal responsibility. Discussion with teacher/tutor about research topic. Self teach Cognitive: Understanding. Social: independence Little application to PE in schools. NSV

KAEDAH ATAU GAYA PENGAJARAN Kaedah/Gaya Tidak Langsung Terdapat beberapa gaya atau kaedah yang boleh digunakan oleh guru untuk menjalankan pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani. Gaya-gaya yang dipraktikan mestilah membawa satu objektif iaitu setiap murid akan dapat manfaat daripada gaya yang dikemukakan. Kaedah/Gaya Langsung Kaedah/Gaya Gabungan Kaedah/Gaya Tidak Langsung NSV

GAYA LANGSUNG GAYA GABUNGAN GAYA TIDAK LANGSUNG   · · GAYA LANGSUNG GAYA GABUNGAN GAYA TIDAK LANGSUNG Gaya Arahan Gaya Tugasan Limitasi Penemuan Terbimbing Penyelesaian masalah latihan Bertindak balas Semak kendiri Penerimaan beramai Penerokaan NSV

GAYA LANGSUNG Gaya ini mementingkan guru. Keputusan tentang apa, bagaimana dan bila sesuatu aktiviti itu bermula. Gaya ini berdasarkan Teori Pembelajaran Tingkah Laku (Behavioristic). Pembelajaran berlaku dari luar kedalam melalui pembentukan semula peristiwa-peristiwa yang betul (Gallahue, 1993). Guru dianggap mengetahui bagaimana kemahiran pergerakan dilakukan dengan cara yang betul. NSV

Berfokus kepada yang ingin dipelajari KELEBIHAN KELEMAHAN Kaedah yang berkesan Berfokus kepada yang ingin dipelajari Tidak banyak peluang untuk salah faham dan salah interpretasi Persekitaran pembelajaran yang berstruktur Tidak ambil kira perbezaan individu (kesesuai perkembangan), anggap pelajar mencapai tahap pembelajaran dan kemajuan yang sama (kesesuaian umur kumpulan) Lebih mementingkan matlamat atau hasil pengalaman pembelajaran daripada proses pembelajaran itu.   NSV

Gaya ini berpusatkan pelajar. GAYA TIDAK LANGSUNG Gaya ini berpusatkan pelajar. Ia berdasarkan Teori Pembelajaran Kognitif yang menganggapkan pembelajaran sebagai satu proses yang berlaku dari dalam ke luar dan proses pembelajaran itu adalah sama penting dangan hasil pembelajaran berkenaan. Ia berasaskan pembelajaran adalah lebih daripada mengulang dan meniru perlakuan yang betul. Pembelajaran seharusnya juga melalui percubaan, penyelesaian masalah dan penemuan diri. NSV

Membolehkan pelajar menetapkan matlamat dengan cara mencapainya KELEBIHAN KELEMAHAN Membolehkan pelajar menetapkan matlamat dengan cara mencapainya Memberi kebebasan kepada pelajar dan memberi peluang kepada mereka untuk bertanggungjawab Mengambil kira perbezaan dikalangan pelajar Memberi peluang kepada pelajar merasai kejayaan pada tahap kebolehan sendiri. Memakan masa yang panjang. Lebih masa untuk cuba-jaya, bersoal-jawab. Memerlukan guru-guru untuk berlatih dan bersabar. Guru yang tidak biasa dengan gaya ini sentiasa menghadapi masalah untuk menggunakannya secara berkesan. Sukar untuk mengawal kelas Sukar untuk memastikan kesinambungan dalam pelajaran   NSV

GAYA ARAHAN Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari,BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti. NSV

Mengawal penuh pengajaran GURU PELAJAR Mengawal penuh pengajaran  Memilih aktiviti Menentukan bagaimana dan bila Mengawal tingkah laku Menilai keputusan Menjimatkan masa untuk membuat percubaan Individu mendapat kurang perhatian NSV

3. Guru memberi komen am tentang prestasi kelas. CIRI – CIRI GAYA ARAHAN 1. Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran yang akan dipelajari oleh pelajar . 2. Pelajar berlatih. 3. Guru memberi komen am tentang prestasi kelas. 4. Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut. 5. Pelajar berlatih.Guru memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang memerlukan bantuan secara individu atau berkumpulan. 6. Menggunakan kemahiran yang dipelajari dalam aktiviti yang sesuai serta menilai perlakuan NSV

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitasi Penemuan Terbimbing Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitasi (Bilbrough & Jones, 1968 ). Ia memberi pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif. Perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru. Sebagai contoh ‘ Cari dua cara untuk mengimbangkan badan dengan enam titik’ NSV

Membenarkan penumpuan lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran. Kelebihan –kelebihan Membenarkan penumpuan lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran. Mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar dan pelajar mempunyai peluang belajar mengikut tahapnya sendiri. Memupuk pembangunan arah kendiri NSV

Penyelesaian Masalah Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang,memahami masalah dan memikir dengan logik dan sistematik. Di dalam kelas pendidikan jasmani,selepas guru memberi beberapa soalan,pelajar-pelajar menyelesaikan masalah mengikut langkah-angkah berikut : NSV

Menganalisi dan memahami masalah Menyenaraikan syarat-syarat yang perlu untuk menyelesaikan masalah. Guna pelbagai strategi untuk mendapatkan maklumat –maklumat Membentukkan jawapan yang mungkin Pilih dan uji penyelesaian alternatif Pilih penyelesaian paling sesuai. Menilai kejayaan dalam penyelesaian masalah NSV

Kaedah ini mengalakkan interaksi antara pelajar-pelajar. Kelebihan-kelebihan Kaedah ini mengalakkan interaksi antara pelajar-pelajar. Ia memupukkkan tahap pemikiran kognitif yang tinggi Ia menggalakan ingatan tentang apa yang dipelajari. NSV

Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang berpusatkan guru. Kelemahan kelemahan Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang berpusatkan guru. 2. Kaedah ini kadangkala sukar untuk melibatkan setiap pelajar dengan berkesan. 3. Pelajar yang lembab atau pelajar yang kurang kemahiran menyelesaikan masalah tidak akan dapat menikmati pelajaran dengan sepenuhnya. NSV

KEJAYAAN GAYA PENYELESAIAN MASALAH BERGANTUNG KEPADA : Kesediaan pelajar untuk mengambil bahagian dalam pengalaman pembelajaran. 2. Keupayaan guru untuk memberi masalah dan membimbing proses penyelesaian itu. NSV

Saiz kelas Gaya Pengajaran   Menurut Thomas,Lee & Thomas (1988) ,gaya pengajaran yang dipilih bergantung kepada tugas mengajar,objektif pengajaran dan sifat pelajar. Saiz kelas Gaya Pengajaran Seluruh kelas Langsung Penyelesaian masalah Kumpulan kecil Stesen Individu Lembaran kerja /tugas NSV