EED 3211 PRINSIP PENGAJARAN BACAAN KULIAH 3 EED 3211 PRINSIP PENGAJARAN BACAAN

Jenis-jenis bacaan Bacaan Mekanis Bacaan Mentalis Bacaan Intensif Bacaan Ekstensif

Bacaan Mekanis Bacaan mekanis ialah bacaan kuat yang mementingkan sebutan huruf dan bunyi dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan yang betul. Bahan bacaan yang digunakan dalam bacaan mekanis terdiri daripada perkara yang mudah difahami dan tidak membebankan fikiran

Bacaan Mentalis Bacaan mentalis atau dikenali juga sebagai bacaan akaliah merupakan bacaan secara senyap. Aspek-aspek kefahaman diberikan penekanan Aspek-aspek sebutan, nada, tekanan dan intonasi tidak ditekankan dalam bacaan ini.

Bacaan intensif dan ekstensif Bacaan bertujuan untuk memperkembang kebolehan dalam meneliti, memahami, dan mentafsir bahan yang dibaca. Menekankan aspek tatabahasa, pembentukan dan penggunaan kata, pemakaian bahasa dalam konteks yang berlainan. Memerlukan bimbingan dan bantuan guru.

Konsep bacaan intensif Aktiviti membaca yang dikaitkan dengan usaha melanjutkan perkembangan pembelajaran bahasa di bawah bimbingan guru. Memberi asas penjelasan tentang struktur yang sukar dan memperkembang perbendaharaan kata.

Dikaitkan dengan aktiviti mengkaji ciri-ciri tatabahasa, spt susunan kata dalam ayat, pengertian menurut kamus. Mengembangkan usaha mengawal penggunaan bahasa dalam pertuturan dan penulisan. Kepelbagaian latihan dianggap penting.

Tujuan bacaan intensif Membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik, betul sebutan, intonasi, lancar, dan tahu tanda baca. Mengembangkan kebolehan mentafsir perkara yang tertulis. Membaca senyap dengan kepantasan yang wajar. Menilai dan mengulas isi-isi yang diperoleh daripada bahan bacaan.

Mengesan, memaham, dan menikmati unsur-unsur estetika dalam bahasa. Mengenal pasti laras bahasa yang pelbagai. Membuat rumusan atau kesimpulan daripada bahan yang dibaca.

Cara pelaksanaannya Bahan-bahan bacaan intensif boleh dibincangkan bersama-sama murid di dalam kelas. Dibuat analisis dan dijadikan bahan untuk latihan menulis. Murid dibenarkan menggunakan kamus atau buku rujukan tatabahasa.

Aktiviti dalam kelas hendaklah ditukar setiap hari. Contoh; Hari pertama - kaji penggunaan imbuhan. Hari kedua – latihan perkamusan Hari ketiga – latihan meneka maksud mengikut konteks Hari keempat – membaca dengan laju

Soalan-soalan untuk bacaan intensif boleh dipelbagaikan - bentuk objektif Bentuk betul salah Berbentuk lisan Bentuk jawapan bertulis

Bacaan ekstensif Bacaan ekstensif ialah bacaan luas yang menekankan aktiviti bacaan di luar kelas ataupun di luar jadual waktu. Menekankan aspek pengukuhan asas bacaan, menambahkan kemahiran memaham dan mena’akul isi bacaan, meningkatkan kepantasan bacaan, mengukuhkan minat membaca, melatih kemahiran memetik isi-isi penting.

Bahan bacaan harus luas, bukan sahaja sesuai dari segi perbendaharaan katanya tetapi juga sesuai dengan minat, umur, jantina, pengalaman, sikap dan cita-cita murid itu. Bahan bacaan ekstensif harus daripada bahan-bahan yang berbeza. Bacaan ekstensif mengandaikan murid membaca sesuatu bahan tanpa menghadapi kesukaran.

Konsep bacaan ekstensif Murid akan mendapat kepuasan melalui bacaan ekstensif, berasa seronok, dan berpeluang menimba ilmu pengetahuan. Meneroka pelbagai bahan bacaan mengikut kesesuaian dan usia murid.

Tujuan bacaan ekstensif Membolehkan murid membaca dengan cara tersendiri tanpa bimbingan langsung orang lain. Membolehkan murid membaca dengan lancar dalam bahasa yang dipelajari oleh mereka. Membolehkan murid mendapat pengetahuan di samping dapat menghiburkan hati.

Memperkaya bahasa, perbendaharaan kata, struktur ayat, keindahan bahasa. Memberi peluang kepada murid terutama yang cerdas untuk meluaskan bacaan. Melatih murid membina ayat-ayat yang kreatif melalui pembacaan. Menambahkan minat membaca.

Meningkatkan minat membaca. Membina daya fikir dan membentuk sikap yang baik dalam kalangan murid. Meningkatkan mutu dan kepantasan membaca. Memperluas tahap penguasaan bahasa. Membentuk tabiat gemar membaca.

Mengamalkan kebiasaan membuat rujukan dan menggunakan perpustakaan. Mendedahkan murid pada pelbagai laras bahasa. Memperkembang daya kreatif dalam penggunaan bahasa, sama ada dalam bentuk prosa atau puisi.

Membantu murid dalam penulisan. Kajian mendapati kanak-kanak atau murid yang banyak membaca dapat menulis dengan baik kerana penguasaan ilmu dan pengetahuan yang dimiliki oleh murid berkenaan yang akhirnya dapat disalurkan dalam penulisan mereka.

Memotivasikan murid untuk membaca Memotivasikan murid untuk membaca. Bahan bacaan yang digunakan untuk bacaan ekstensif sebaik-baiknya bersesuaian dengan keperluan, minat dan cita rasa murid. Perkara ini perlu diberi perhatian sebagai usaha untuk menarik minat dan motivasi murid untuk membaca.

Menyakinkan murid untuk membaca teks yang panjang. Pada kebiasaannya, pengajaran bacaan yang dilakukan di dalam kelas kebanyakannya menggunakan teks yang pendek dan ringkas. Sebaliknya, bacaan ekstensif memberi keyakinan kepada murid untuk menerokai aspek-aspek bahasa yang lebih mencabar.

Meningkatkan kemahiran dalam membuat jangkaan. Bacaan ekstensif melibatkan pengetahuan lepas yang dimiliki oleh murid. Pengetahuan ini membantu murid dalam membuat jangkaan terhadap sesuatu kejadian atau situasi yang terdapat dalam bahan bacaan. Perkara ini akan memudahkan murid untuk memahami dan membuat tafsiran terhadap bahan bacaan yang dibaca dengan lebih mudah dan cepat.

Ciri-ciri bacaan ekstensif 1. Murid membaca seberapa banyak buku yang termampu. 2. Bahan bacaan yang pelbagai topik. Perkara ini penting bagi menggalakkan murid membaca dengan pelbagai tujuan dan pelbagai cara. 3. Murid memilih sendiri bahan untuk dibaca dan seterusnya murid juga dibenarkan menghentikan bacaan sekiranya bahan bacaan berkenaan didapati tidak menarik.

4. Matlamat membaca untuk keseronokan, mendapat maklumat dan pemahaman secara umum. Matlamat ini dikenal pasti melalui keaslian bahan dan minat murid. 5. Membaca dilakukan mengikut kehendak murid itu sendiri. Dalam hal ini, latihan yang sedikit ataupun tidak ada latihan diberikan selepas bacaan.

6. Bahan bacaan bersesuaian dengan ketrampilan berbahasa murid khususnya dari pada aspek kosa kata dan tatabahasa. 7. Bacaan dilakukan bersendirian secara senyap dan mengikut kemampuan sendiri. Murid akan menentukan tempat dan masa mereka akan membaca

8. Kelajuan bacaan ditingkatkan terutamanya apabila menmbaca bahan bacaan yang mudah difahami. 9. Guru memandu murid ke arah mencapai matlamat program, menjelaskan kaedah, memastikan bahan yang dibaca oleh murid dan membimbing murid agar mendapat manfaat daripada bacaan berkenaan. 10.Guru menjadi model kepada murid dengan menunjukkan manfaat yang diperoleh daripada bahan bacaan.

Teknik pengajaran bacaan ekstensif Bacaan ekstensif membolehkan murid membaca tanpa bimbingan atau bacaan kendiri. Guru berperanan perunding atau pembantu. Guru memberikan cadangan dalam pemilihan bahan bacaan yang sesuai.

Langkah-langkah Mengkaji kandungan bahan bacaan. Murid disarankan mengkaji secara umum seluruh kandungan bahan. Dapatkan tema atau persoalan utama bahan tersebut. Buat soalan : buat sendiri soalan-soalan berdasarkan bahan yang dikaji. Cara ini dapat membantu murid membaca dengan lebih mendalam.

Baca bahan dengan pantas. Buat penerangan : pada akhir setiap bahagian, topik, atau subtopik, murid membuat kesimpulan dengan menerangkan pada diri sendiri tentang isi-isi penting yang dibaca. Mengkaji semula : setelah selesai bacaan murid mengkaji semula seluruh bahan supaya tidak ada bahagian atau fakta yang tertinggal.

SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) Teknik SQ3R memerlukan murid mengikut langkah-langkah yang dibincangkan. Survey - mengkaji bahan yang dibaca Question – menyediakan soalan-soalan sendiri tentang apa-apa yang harus dibaca. Read - baca bahan Recite (recall) - buat kesimpulan Review - kaji semula bahan agar tidak ada isi yang tertinggal.

Murid diminta membincangkan, menerangkan, atau membuat laporan tentang isi bacaan yang diperoleh. Maklum balas murid sangat penting. Murid juga digalakkan buat laporan bertulis tentang isi bahan bacaan. Digalakkan juga buat pembentangan di hadapan kelas.

SQ3R will help you build a framework to understand your reading. Before you read, Survey the chapter: the title, headings, and subheadings captions under pictures, charts, graphs or maps review questions or teacher-made study guides introductory and concluding paragraphs summary

Question while you are surveying: Turn the title, headings, and/or subheadings into questions Read questions at the end of the chapters or after each subheading Ask yourself, "What did my instructor say about this chapter or subject?" Ask yourself, "What do I already know about this subject?"

When you begin to Read: Look for answers to the questions you first raised Answer questions at the beginning or end of chapters or study guides Reread captions under pictures, graphs, etc. Note all the underlined, italicized, bold printed words or phrases Study graphic aids Reduce your speed for difficult passages Stop and reread parts which are not clear Read only a section at a time and recite after each section

Recite after you've read a section: Orally ask yourself questions about what you have just read, or summarize, in your own words, what you read Take notes from the text but write the information in your own words Underline or highlight important points you've just read Reciting: The more senses you use the more likely you are to remember what you read. Triple strength learning: Seeing, saying, hearing Quadruple strength learning: Seeing , saying , hearing, writing!!!

Review: an ongoing process Day One After you have read and recited the entire chapter, write questions in the margins for those points you have highlighted or underlined. If you took notes while reciting, write questions for the notes you have taken in the left hand margins of your notebook.

Day Two Page through the text and/or your notebook to re-acquaint yourself with the important points. Cover the right hand column of your text/note-book and orally ask yourself the questions in the left hand margins. Orally recite or write the answers from memory. Develop mnemonic devices for material which need to be memorized. Make flash cards for those questions which give you difficulty.

Days Three, Four and Five Alternate between your flash cards and notes and test yourself (orally or in writing) on the questions you formulated. Make additional flash cards if necessary.

Weekend Using the text and notebook, make a Table of Contents - list all the topics and sub-topics you need to know from the chapter. From the Table of Contents, make a Study Sheet/ Spatial Map. Recite the information orally and in your own words as you put the Study Sheet/Map together. As you have consolidated all the information you need for this chapter, periodically review the Sheet/Map so that at test time you will not have to cram.

Langkah-langkah mempertingkatkan kemahiran membaca Guru-guru hendaklah didedahkan dan difahamkan tentang tujuan dan peraturan-peraturan mengajarkan bacaan. Kursus-kursus pendedahan diadakan secara berterusan. Asas pelajaran bacaan hendaklah didirikan dengan baik. Segala proses yang berkaitan dengan pengajaran bacaan hendaklah disokong dan ditambah baik.

Kaedah pengajaran kemahiran bacaan perlu tekal dan ada kesinambungan tujuan dan peraturannya. Pengelolaan pengajaran bacaan di sekolah (khususnya sekolah rendah) hendaklah ditambahbaikkan selalu. Penekanan harus diberikan dari segi kaedah, susunan isi pelajaran, peralatan, dan bahan.

Guru-guru yang mengajar di peringkat permulaan mestilah berkelayakan, berpengetahuan, menguasai pelbagai teknik pengajaran. Guru dapat menarik perhatian murid/kanak-kanak pada peringkat awal bacaan. Guru perlu bersemangat, rajin membuat alatan, kreatif, dan suka pada kanak-kanak.