معلم العصر الرقمي في الفترة من 26 - 24 أكتوبر جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن

واقع وأفاق المنصات المفتوحة ودورها في تطوير العملية التعليمية

ملخص تتناول هذه الورقة موضوع المنصات التعليمية أو المقررات المفتوحة عبر الانترنت وتشتمل على مجموعة من العناوين حيث تم تناول المنصات التعليمية من حيث: مفهومها، والنشأة والتطور، وفلسفتها وأهدافها، ومكوناتها، ومحتويات المنصات التعليمية، ومميزات توظيفها في العملية التعليمية، وخصائصها، وآلية استخدامها في التعليم، والخدمات التي توفرها المنصات المفتوحة في العملية التعليمية، وكذلك أنواع المنصات المفتوحة، كما تم استعراض أهم مواقع الجامعات والمعاهد التي تقدم المقررات المفتوحة، ثم استعراض لأهم المنصات التعليمية المفتوحة على المستوى العربي والأجنبي, كما تم عرض أهم التحديات والقيود التي تواجه حركة المنصات التعليمية المفتوحة بشكل عام وعلى المستوى العربي بشكل خاص

مقدمة انتشر في الآونة الأخيرة مصطلح التعليم الإلكتروني والمنصات التعليمية في مجتمعنا العربي على الرغم من أن هذا النظام متبع بأوروبا وأمريكا من سنوات عديدة ولعل من أفضل نتائجه التعلم اللاصفي الذي لا يرتبط بزمان ولا مكان معين للدراسة فالتعليم مفتوح في أي وقت وكيفما تشاء .حيث أن هناك الكثير من المواقع التعليمية التي أثبتت نجاحها من خلال اعتماد قواعد معينة بعيدة عن التعليم التقليدي مما أدى إلى تطور التعليم من خلال البساطة والعصرنة التي يقدمها التعليم الإلكتروني مما جعل كثير من الجامعات العالمية والمؤسسات الدولية المهتمة بالتعليم، تتبنى ما يسمى بالمنصات التعليمية المفتوحة والمقررات المفتوحة عبر الانترنت والمقررات واسعة الانتشار المتاحة عبر الانترنت، فماذا يعني إذن هذا المصطلح؟ وما فلسفته والأهداف التي يسعى إلى تحقيقها؟ وما التحديات التي تواجهها؟

أهداف الورقة العلمية تسعى الورقة الحالية إلى تحقيق الأهداف التالية: توضيح مفهوم المنصات التعليمية (النشأة والتطور والفلسفة والأهداف). تقديم نظرة حول المنصات التعليمية المفتوحة (مكوناتها ومحتوياتها، مميزاتها وخصائصها، استخداماتها في التعليم، خدماتها وأنواعها، وذكر بعض الأمثلة). استعراض حركة المنصات التعليمية المفتوحة على المستويين العربي والعالمي. ذكر التحديات التي تواجه المنصات التعليمية المفتوحة. تقديم نموذج مقترح لتبني المنصات التعليمية المفتوحة.

المفهوم أو المووك Open Educational Resources المنصات التعليمية المفتوحة كما يعرفها أحمد زيدان بأنها "مقررات الكترونية مكثفة تستهدف عدداً ضخماً من الطلاب، وتتكون من فيديوهات لشرح المقرر يقدمها أساتذة وخبراء ومواد للقراءة واختبارات وكذلك منتديات للتواصل بين الطلبة والأساتذة من ناحية والطلبة وبعضهم البعض من ناحية أخرى، والدراسة في مووك غير تزامنية أي تعتمد على الخطو الذاتي للطلاب". (زيدان، 2013) وقد عرفت من قبل اليونسكو (UNESCO, 2009) بأنها: موارد التعليم والتعلم والبحث المتاحة من خلال أي وسيلة - رقمية أم غير رقمية - والتي تندرج في الملك العام أو تم إصدارها بموجب ترخيص مفتوح يتيح للآخرين الانتفاع المجاني بها واستخدامها وتكييفها واعادة توزيعها بدون أي قيود أو بقيود محدودة.

النشأة والتطور ظهر مصطلح "مووك" MOOCs في عام (2008) في كاليفورنيا حيث تم إنشاء شبكة كورسيرا Courera التي تعتبر شبكة التعليم الإلكتروني الأكثر تطوراً، ويعنى هذا المصطلح المقررات الالكترونية المفتوحة ذات الالتحاق الهائل أو الانتشار الهائل، ويشير عبد المولى (2014) إلى أن الأفضل تسميتها المقررات الالكترونية واسعة الانتشار، وذلك لأن بعض المقررات بها عدد محدود من الطلبة ومن دول مختلفة، ولكن أهم ما يميزها هو الانتشار على مساحات واسعة، فلا تتقيد بحدود جغرافية أو سياسية أو ثقافية وإنما هي متاحة لمن يرغب في الالتحاق بها من أي مكان في أي وقت.

الفلسفة والأهداف تتبنى المنصات التعليمية فلسفة مبنية على الاعتقاد بأنه لابد من أن يحصل الجميع على الحرية في استعمال وتخصيص وتحسين وإعادة توزيع المنصات التعليمية دون عوائق، هذه الفلسفة القائمة على مفهوم 'الانفتاح' (Openness) تقوم على الفكرة القائلة بأن المعرفة ينبغي لها أن تنشر وتتشارك بحرية من خلال شبكة الإنترنت لصالح المجتمع ككل (Yuan et al, 2008) وتستند "المووك" على مبادئ النظرية الاتصالية Connectivism التي قدمها كل من "سيمنز، ودوينز"، فنظرية التعلم الاتصالية تتوافق مع احتياجات القرن الحادي والعشرين

الفلسفة والأهداف وتتشابه النظرية الاتصالية مع النظرية البنائية في التأكيد على التعلم الاجتماعي، وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتواصل والتفاعل فيما يبنهم أثناء التعلم، وتؤكد النظرية الاتصالية على التعلم الرقمي عبر الشبكات، واستخدام أدوات تكنولوجيا الحاسوب والانترنت في التعليم (عبد المولى، 2010).

مكونات المنصة التعليمية تتكون المنصات التعليمية المفتوحة من مجموعة من المكونات عددها إطميزي (2015, 4) فيما يلي: شاشة رئيسية تعمل باللمس. ميكروفون. قلم إلكتروني. رف متعدد الاستخدامات.  لوحة الكتابة الخاصة بالقلم الالكتروني. القلم الإلكتروني. مفتاح التشغيل والإيقاف. لوحة المفاتيح والفأرة. وحدة التحكم الرئيسية. مضخم صوت وسماعات. جهاز حاسب آلي.

محتويات المنصات التعليمية مكونات تعلمية (اختبارات، ورسوم متحركة، وخرائط تفاعلية، وجداول زمنية، الخ). - محاضرات صوتية. - محاضرات مرئية (فيديو) - صور ورسومات. - مقاطع صوتية أو موسيقية. - محتويات تعليمية منهجية. - كتب وأدلة وملاحظات ومنها الكتب المنهجية - مقالات وتقارير وأبحاث، - ... إلخ.

مميزات المنصات التعليمية التي نذكر منها تعميم الوصول إلى المعرفة باستخدام مجموعة متنوعة من الأشكال الرقمية، والوسائط المتعددة. إشراك الطلاب في المحتوى الدراسي. تحديث دائم للمعلومات والمناهج لتتوافق مع التطورات العلمية والأكاديمية. الاستفادة من المنصات التعليمية المقدمة من المؤسسات ذات السمعة العالمية، والتي أنتجت من قبل خبراء العالم المشهورين في مختلف المجالات. تنويع وإثراء المصادر، وخلق فرص أكبر للتحليل المقارن والنقاش والحوار. توفير الوقت والمال نظرا لانعدام تكاليف الوصول والتطوير، لأن المواد عادة تكون جاهزة للاستخدام الفوري. تدعم التفاعلية بين المعلم والمتعلم. تسمح لأولياء الأمور الاطلاع على نتائج أبنائهم، مما يحقق أهداف العملية التعليمية. يساعد على تحقيق الجو النفسي والاجتماعي الآمن بين المعلمين والطلاب. . وترى الباحثة أن المنصات التعليمية المفتوحة ستتيح عالمية التعليم فلا تتقيد بالحدود الجغرافية أو الزمانية أو الثقافية أو الدينية، كما أنها متاحة بعدة لغات، وكذلك إمكانية ترجمتها للغات اخرى مثل موقع تيد الذي يوفر الترجمة، كما أنها ستساعد على تبادل الخبرات بين المتخصصين في دول العالم المختلفة، مما يحقق مفهوم عولمة التعليم.

خصائص المنصات المفتوحة التعليمية تتسم منصات المقررات المفتوحة بمجموعة من الخصائص حددها محمد (1433هـ) فيما يلي: توفر إمكانية تصفح شبكة الانترنت. توفر إمكانية الدخول على شبكة الكلية. توفر إمكانية استخدام المعرض الخاص بالبريد الإلكتروني للدخول إلى المنصة الإلكترونية. تتيح التواصل بشكل أفضل بين المتدربين وعضو هيئة التدريب في القاعات كبيرة الحجم باستخدام النظام الصوتي المتوفر في المنصة. تتيح إمكانية تسجيل المحاضرات وتخزينها على شكل ملف فيديو Video ورفعها على نظام Lecture Management System مما يُسًهِل على المتدربين استيعاب مضمون المحاضرة. عرض شرائح العروض التقديمية المعروفة بـ «POWER POINT» مع إمكانية الشرح والتعليق عليها وإضافة ملاحظات على المفردات ذات الأهمية التعليمية.

مستخدمين المنصات المفتوحة في التعليم الطالب: بتسجيله في الصفوف الافتراضية يقوم ببناء معارفه حيث يجد كل ما يحتاجه من مقررات دراسية وبرامج. الأستاذ (مدرس/ مصمم): يمكن أن يقوم بعملية التدريس والتصميم أستاذ واحد أو أن كل أستاذ يقوم بدور واحد التصميم أو التدريس. يقوم الأستاذ المصمم بتصميم محتويات التكوين ويضعها تحت تصرف المجموعة التربوية، كما يضع على الخط الموارد التي تشرح المفاهيم التي ينبغي اكتسابها واستيعابها. أما الأستاذ المدرس فيقوم بتسهيل عملية التعلم. الإداري: وهو الذي يتكفل بإدارة المنصة ويقوم بجميع الأعمال الإدارية.

الخدمات التي توفرها المنصات المفتوحة في العملية التعليمية إنشاء حساب للمعلم إنشاء حساب للطلاب توفير مكتبة رقمية الحصول على تطبيقات إنشاء مجموعة دعوة الآخرين للانضمام لمجموعتك قفل/ فتح أو إعادة تعيين رمز لمجموعتك إدارة إعدادات مجموعتك تحرير أو حذف المشاركات البحث من خلال المشاركات إعداد المجلدات في مكتبتك إنشاء مهمة انشاء اختبار اظهار النتائج تطبيقات الجوال.  

أنواع المنصات التعليمية المفتوحة أما بالنسبة للأنواع الموجودة منها، فيمكن تصنيف المووك MOOC لعدة أصناف عددها (عبد المولى،2014) فيما يلي: – مجانية وأخرى تطلب مقابلا، ولو بسيطا في بعض الأحيان. – المهتمة بجانب الاتصال والروابط بين المشاركين والتي يرمز لها ب cMOOC – المهتمة بجانب المحتوى وما يقدم من دروس وتسمى xMOOC . – ويوجد الاثنان معا في صنف آخر. كما تصنف بالنسبة لكونها تقدم دروساً منظمة كالدروس التقليدية، أو احتوائها على دروس تدريبية فقط كما هو الحال لأكاديمية خان أو Khan Academy

تصنيف المنصات التعليمية المفتوحة مقررات قائمة على النقل transfer mooc مقررات قائمة على الإنتاج mademooc مقررات تزامنية synchronous mooc مقررات لا تزامنية asynchronous mooc مقررات قائمة على التكيف adaptive mooc مقررات قائمة على المجموعات group mooc مقررات قائمة على الاتصالات connectivist mooc مقررات قصيرة الأجل mini mooc

أهم مواقع الجامعات والمعاهد التي تقدم مقررات موك مقررات دوق المجانية مقررات اودمي المجانية   مقررات هارفارد المجانية مقررات آي.تيونز.يو المجانية مقررات جامعة كاليفورنيا المجانية مقررات ستانفورد المجانية مقررات ييل المجانية مقررات ج.كاليفورنيا في بيركلي المجانية مقررات جامعة كارنيجي ميلون المجانية مقررات معهد ماساتشوستس المجانية

حركة المنصات التعليمية المفتوحة على المستوى العربي رواق إدراك نفهم دربني تي في أكاديمية التحرير

أشهر المنصات الأجنبية التعليمية المفتوحة يوداسيتي خان أكاديمي سي كي 12 كورسيرا ايديكس وللإشارة فقط، فبعض الدروس التي توفرها هذه المنصات تكون على شكل دورات منتظمة في تواريخ محددة ومضبوطة، فالتسجيل القبلي إذن ضروري للاستفادة منها

التحديات والقيود أهم التحديات التي تواجه حركة المنصات التعليمية المفتوحة والتي نذكر منها: الاستمرارية : سواء كانت الاستمرارية تتناول جانب خلق المنصات التعليمية أو حتى استخدامها. صعوبة الحصول على الحقوق الملكية للعناصر المكونة للمورد التعليمي، وقد يكون تكاليف الحصول على الرخصة لهذه العناصر أكبر من تكلفة إنتاج المورد. قلة الوعي لدى المعلمين في الحقوق الملكية للغير أو حتى لهم، والتخوف من أن نشر أي مورد تعليمي على الويب قد يسبب في ضياع حقوقهم الأصلية في الإنتاج. ضمان جودة المصادر التعليمية وجودة التعليم والتعلم الإتاحة وقابلية التبادل (Interoperability): قد تكون هذه من أهم العقبات المستقبلية التي ستواجهها مثل هذه الحركة، حيث أن المورد التعليمي سيفقد قيمته التشاركية إذا لم يستطع المستفيد الوصول إليه. التمويل والقدرة على تحمل التكلفة: قد تكون كلفة إنتاج وحدات منفصلة من المنصات التعليمية المفتوحة أمر يمكن تحمل تكاليفه، غير أن المشاريع الضخمة مثل عمل مستودع لحفظ المنصات التعليمية المفتوحة أو حتى إنتاج عدد هائل منها في خط إنتاج أمر مكلف مادياً.

التحديات التي تواجه حركة المنصات التعليمية المفتوحة في العالم العربي التحديات التي تواجه حركة المنصات التعليمية المفتوحة في العالم العربي مدى مناسبة هذه المنصات لخدمة خصوصية البيئة العربية، فعملية تخصيص هذه المنصات المتاحة لتتوافق ومتطلبات البيئة العربية يتطلب الكثير من الجهد والوقت والمال. ضعف البنية التحتية للاتصال بالأنترنت في بعض الدول العربية، فبعض المنصات التعليمية المتاحة يتطلب تشغيلها أو تحميلها سرعة اتصال عالية. اللغة العربية نفسها، فنلاحظ أن اختلاف اللهجات قد يكون عامل آخر في ضعف تبني أي حركة عربية للموارد التعليمية المفتوحة. 4. الأدوات المستخدمة في إنتاج هذه المنصات لابد أن تكون مشاعة ومتاحة مجاناً للجميع ويدخل من ضمنها الخطوط وتدعم اللغة العربية بسلاسة.

ختامًا ترى الباحثة أن التجارب التي طبقتها كثير من المؤسسات الكبرى حول العالم، في مجال المنصات التعليمية المفتوحة، أثبتت نجاحها في تطوير التعليم، وتحسين جودته، والارتقاء بكفاءة المعلم، ومن ثم أداء رسالته على الوجه الأفضل، كما أنها سوف تساهم في النهوض بمهنة التعليم، وذلك بالنظر إلى العدد الكبير من المعلمين في الدول العربية، الذي يقدم حلولًا علمية فاعلة وشاملة، تتجاوز الدورات التدريبية التقليدية، ذات التكلفة المرتفعة، والمردودية الضعيفة، في عصر النفاذ إلى المعلومات الإلكترونية للتعليم والتدريب، والاستفادة من دروس الإنترنت عالية الاستقطاب، وتغيير خصوصيات المتعلمين.

نموذج مقترح لمبادرة المنصات التعليمية المفتوحة اقترح هذا النموذج جميل إطميزي خلال المؤتمر الدولي الرابع للتعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد والمنعقد بالرياض 2015, وقد قامت الباحثة بتبني هذا النموذج مع إجراء بعض التعديلات عليه, وذلك في مرحلة التحضير والتخطيط ليتناسب مع المراحل التعليمية المختلفة سواء كانت مدرسية أو جامعية. مرحلة التحضير والتخطيط وهي المرحلة الأولى والمهمة والتي تمثل التخطيط لتبني المنصات التعليمية المفتوحة وانتاجها واستخدامها ونشرها ومشاركتها مع أخرين، وتضمن: تكوين لجنة متخصصة: تضم أعضاء يمثلون الأدوار الآتية: مسؤول إداري، خبير تكنولوجيا معلومات تربوي، خبير في المنصات التعليمية المفتوحة. القيام بحملة توعية مدروسة للمعلمين. القيام بدورات تدريبية حول كيفية إنتاج المقررات التعليمية المفتوحة واستخدامها. اختيار وتحضير المنصة أو المنصات الحاضنة لـلمقررات التعليمية المفتوحة.

قائمة المراجع الخليفة، هند بنت سليمان، المنصات التعليمية المفتوحة: واقعها ومستقبلها، قسم تقنية المعلومات، كلية علوم الحاسب والمعلومات، جامعة الملك سعود، lib4arab.net/vb/uploaded/4_12954269.doc دانتوني, سوزان. المنصات التعليمية المفتوحة: الطريق للأمام. ترجمة: د/ أمل أمير، وآخرون. متاح على الإنترنت http://www.capetowndeclaration.org/translations/arabic-translation] زيدان، أحمد (2013)، برامج مووك تحقق حلم الدراسة في أرقى الجامعات، http://hunasotak.com السيد، عبد العال عبد الله (2016). المنصات التعليمية الالكترونية (رؤية مستقبلية لبيئات التعلم الإلكتروني الاجتماعية. مجلة التعليم الالكتروني. جامعة المنصورة. العدد 16. محمد، عبد الرحمن بن عمر(1433هـ). تقنيات التعليم، الرياض: التوجيه التربوي. عبد المولى، السيد (2014). المقررات الالكترونية المفتوحة واسعة الانتشار MOOC وعولمة التعليم، مجلة التعليم الإلكتروني، (14). محمود، خالد صلاح حنفي (2015). المقررات واسعة الانتشار المتاحة عبر الانترنت MOOCS: نحو خلق فضاء عالمي للتعليم. مجلة التعليم الالكتروني (جامعة المنصورة). العدد السابع عشر. إطميزي، جميل (2015). إطار عمل مرن للتبني الموارد التعليمية المفتوحة في الجامعات العربية. المؤتمر الدولي الرابع للتعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد. الرياض 2015. .

المراجع الأجنبية Atkins, Dan. John Seely Brown and Allen Hammond (2007). A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: achievement, challenges and new opportunities. Downes, S. (2006). “Models for Sustainable Open Educational Resources”, National Research Council Canada. Available online. http://www.oecd.org/document/32/0,2340,en_2649_33723_36224352_1_1_1_1,00. html. Gurell, Seth. Handbook of Open Educational Resources. The Center for Open and Sustainable Learning. August, 2008. Hylén, J. (2007). Open educational resources: Opportunities and challenges. OECD- CERI. Available online. http:// www.oecd.org/dataoecd/5/47/37351085.pdf. Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, (2)1, pp.3- 11.

UNESCO. OER development and publishing initiatives UNESCO. OER development and publishing initiatives. Available online http://oerwiki.iiep- unesco.org/index.php?title=OER_development_and_publishing_initiatives. (Last Accessed Jan. 11, 2009) Yuan, Li. Sheila MacNeill and Wilbert Kraan (2008). Open Educational Resources - Opportunities and Challenges for Higher Education. Briefing paper prepared for the UK Joint Information Systems Committee Centre for Educational Technology & Interoperability Standards (JISC CETIS).