الاخفاء

هو التضاؤل التدريجى عند الانتقال من صورة الى اخرى لتكوين عادات جديدة ويستخدم اذا كان يستطيع اداء السلوك ولكنه لا يؤديه فى المواقف المرغوبة مثال :( يتحدث فى المنزل فقط )

التشكيل

هو أحد أساليب تعديل السلوك التي تستخدم لتكوين عادات سلوكية جديدة، أوإضافة سلوكات جديدة إلى خبرة الفرد السلوكية التي يحتاجها الاتتمام عملية التكيف

النمذجة

هي عملية تعلم الفرد سلوكا معينا من خلال ملاحظة سلوك فرد آخر.

الإطفاء

حجب مدعم عند ظهور سلوك غير مرغوب فيه فالسلوك الذي لا يدعم يضعف ويتلاشى ويشير الإطفاء إلى تلاشى الاستجابات غير المرغوب فيها عند إيقاف التعزيز الذي أدى إلى استمراريتها واختفائها بصورة تدريجية

التصحيح الزائد

هو قيام الفرد الذي يسلك سلوكا غير مقبول بإزالة الأضرار التي نتجت عن سلوكه مع تكليفه بأعمال أخرى إضافية.

التصحيح البسيط

اسلوب يلج إليه عند فشل أساليب التعزيز في تعديل السلوك من خلال تصحيح الطالب لاخطائه حتى يصل لم ستوى إلاجابة الملائمة والطلب منه إعادة الوضع إلى ما كان عليه سابقاً قبل حدوث السلوك غير المقبول.

التسلسل

إجراء لتعليم سلوكات جديدة يشتمل على تعزيز الاستجابات البسيطة الموجودة في ذخيرة الفرد السلوكية بهدف تطويرها إلى سلوكات معقدة، والعنصر الاساس في هذا الاجراء هو تحليل المهارات (أي تجزئة السلسلة السلوكية إلى الحلقات التي تتكون منها)

الاقتصاد الرمزي

مجموعة من أساليب تعديل السلوك تشتمل على توظيف المعززات الرمزية لتحقيق الاهداف العلاجية

العقد السلوكي

اتفاقية مكتوبة توضح العلاقة بين المهمة التي سيؤديهاالطالب والمكافأة التيسيح صل عليها نتيجة ذلك ، ويحدد هذاالاسلوب الواجبات المطلوبة من الطالب والنتائج المترتبة على مخالفة ما ورد في هذا التعاقد من قبل الطالب

الإقصاء

إزالة المعززات الإيجابية مدة زمنية محددة مباشرة بعد حدوث ذلك السلوك

العقاب

تعريض الفرد لمثيرات مؤلمة منفرة يترتب عليها كف السلوك غيرالمرغوب، أو تقليل احتمال حدوثه م ستقبلاً في المواقف المماثلة

التعزيز

تقويه السلوك الذي يشير الى المثير الذي يؤدي الى زيادة احتمال ظهور الاستجابه

التأخر الدراسى

بطئ التعلم

صعوبات التعلم

التوحد

فرط الحركة وتشتت الانتباه

المصطلحات او المفردات سمعت عنهااستطيع ذكر معناهااستطيع استعمالهالا اعرفها 1- تلقين 2- عقاب 3- تشكيل 4- التعزيز 5- تصحيح زائد 6- الاقتصاد الرمزى 7- الاخفاء 8- تسلسل 9- تعاقد سلوكى 10- نمذجة 11- اقصاء 12- التصحيح البسيط

العبارات صح ام خطأ 1- مساعدة الطالب على تعلم سلوكيات موجودة لدية بالفعل 2- مساعدة الطالب على التقليل من السلوكيات غير المقبولة اجتماعيا مثل التدخين،الإدمان، تعاطي الكحول، ضعف التحصيل الدراسي... الخ. 3- زيادة مشاعر الاحباط لدى الطالب 4- مساعدة الطالب على أن يتكيف مع محيطه المدرسي وبيئته الاجتماعية. 5- مساعدة الطالب على تعلم سلوكيات جديدة غير موجودة لديه. 6- تعلم الطالب اسلوب التفكير العلمى 7- مساعدة الطالب على زيادة السلوكيات الغير مقبولة اجتماعيا 8- مساعدة الطالب على التخلص من مشاعر القلق والإحباط والخوف. 9- تعليم الطالب أسلوب حل المشكلات. 10- مساعدة الطالب على تعلم سلوكيات جديدة غير موجودة لديه.

الاهداف من الدورة التدريبية ما يتوقعه من الدورة التدريبية ماتملكه من معلومات عن موضوع الدورة

مثال للعقد السلوكى هذا عقد بين الطالب : والمرشد التربوي : هذا العقد يبدأ في وينتهي في وبنود العقد هي : المهمة : المكافأة : ملاحظات : أ. ب. ج. د. اسم الطالب : توقيع الطالب : أسم المرشد : توقيع المرشد / التاريخ :

مشكلة (1) عناد و عصيان عماد طفل في المرحلة الابتدائية عمرة 11 سنة لدية سلوك كشكل داخل الصف أسباب حدوث السلوك : عدم الاستجابه لتوجيهات المعلم عندما يطلب منه ترك ما بيده ما الذي حدث قبل ظهور السلوك : لفت انتباه المعلم وعدم الاستجابة لطلب المعلم، إحداث إزعاج وفوضى داخل الفصل. ما الذي حدث بعد ظهور السلوك : الصراخ والزجر ، غضب المعلم و توبيخه. مع من حدث السلوك : مع المعلم.

الأشياء التي لا يفضلها الطالبالأشياء التي يفضلها الطالب استخدام العقوباتملع الرياضة عدم التحدث في الفصلاللعب الذهاب الى الاخصائي الذهاب الى الكانتين الحلوى

تنفيذ برنامج تعديل السلوك ( تنفيذ خطة العلاج ) : سيتم التعامل مع عادل بأسلوب التعزيز حتى يتوقف نهائياً عن العناد ، يقوم بذلك الملاحظ عبدالله في غرفة الصف أثناء تعلم المهارات الأكاديمية. *( يتم تطبيق البرنامج العلاجي خلال نصف ساعة من كل حصة ). خطوات التنفيذ : 1- اطلب من التلاميذ الجلوس في المقاعد عند دخول الحصة. 2- أعطي تعزيزاً اجتماعياً للطلاب الذين يطيعون الأوامر والتعليمات. 3- امنح الطالب المستهدف تعزيزاً اجتماعياً عند الالتزام " الكف من السلوك غير المرغوب ". 4- اطرح المادة التعليمية بوضوح. 5- امنح الطالب المستهدف تعزيزاً اجتماعياً أذا أدى المهمة التعليمية التي اطلبها منه خلال الحصة. 6- عدم الانتباه لطالب المستهدف عند قيامه بالسلوك غير مرغوب ومحاولة أثارة اهتمامه بشي أخر و أحيان حرمانه من أشياء التي يفضلها. 7- منح التعزيزات الرمزية للطالب في نهاية كل حصة.

(2)" المشكلة " السب و العدوان طفل في الصف الخامس الابتدائي يبلغ أحد عشر عاما من العمر يشتكي معلمه من كثرة الألفاظ البذيئة والكلمات السيئة غير المرغوبة " سب " زملائه بكثرة وبشكل غير طبيعي. تحديد شدة السلوك ومدى تكراره : 15 مره في اليوم الأول الدراسي والطريقة التي تم بها القياس : تم قياس السلوك بتسجيل المعلم للكلمات البذيئة التي يطلقها الطفل والتي بلغت 15 كلمة في اليوم الواحد بالإضافة الى الملاحظة المستمرة من قبل المعلم للطفل في الصف. - ملاحظة السلوك : قامت المعلم الصف بملاحظة سلوك الطفل في الصف وأوقات النشاط وتسجيل عدد مرات التلفظ بالكلمات البذيئة والمواقف التي يحدث فيها السلوك بغية التعرف على شدة السلوك وحقيقته وتصميم خطة علاجية مناسبة.

بعد الملاحظة تبين الآتي : يقوم الطفل بالتلفظ بكلمات مثل ( أنت قبيح, غبي, أحمق, مجنون الخ ) ويكررها 15 مرة في اليوم الواحد تقريبا وفي أوقات متعددة. يكثر الطفل من التلفظ بالكلمات البذيئة في حصص النشاط وعند الاشتراك مع زملائه في القيام ببعض الأعمال. يقوم الطفل بالتعليق على زملائه في الصف بكلمات غير مناسبة عندما يتفاعلون مع المعلمة. تحديد الأسباب المؤدية لقيامه بهذا السلوك : أ - عدم انشغاله في النشاط ( كثرة أوقات الفراغ ) ب - الملل بسبب عدم انتباه المدرس له ( لجلب انتباه المدرس ) ج - كثرة المشتتات خارج غرفة الصف أو داخلها د - ضعف أو نقص بالدافعية والاستعداد للتعلم بسبب قلة المعززات و أسلوب التدريس

الخطة العلاجية : استخدام الأساليب التالية في تعديل السلوك عند قيام الطفل بالسلوك غير المرغوب فيه : الإقصاء عن التعزيز الايجابي ويتمثل في إقصاء الطفل عن جماعة النشاط في الصف. تعزيز السلوك النقيض :- أي تعزيزه أثناء وهو جالس بدون قيامه بسلوك الألفاظ البذيئة ( التعزيز تقديم شيء مرغوب بالنسبة له ) إشغال الطالب بسلوكيات هادفة للتخلص من أوقات الفراغ عنده استثارة دافعية الطالب من خلال التعزيز المستمر محاولة التخلص من المثيرات الخارجية ( المشتتات من خلال تغيير مكان مقعده )

تنفيذ الخطة : في حصص النشاط الزائد وعند اشتراك الطفل مع زملائه في القيام ببعض الأعمال يبدأ في إطلاق الألفاظ البذيئة الغير مرغوبة في المجموعة لذلك قامت المعلمة بإقصاء الطفل عن مجموعة النشاط عندما يقوم بهذا السلوك الغير المرغوب حيث تجعل الأطفال يمارسون النشاط والإعمال في المجموعة وتقوم هي بالإشراف على عملهم بينما تجعل الطفل يجلس لوحده على الكرسي في زاوية الفصل وهو ينظر لزملائه ولا يستطيع مشاركتهم العمل, وفي القابل تقوم بتعزيزه عندما لا يتلفظ بهذه الألفاظ ويتعامل مع زملائه في الفصل بصورة حسنة ولا يزعجهم بكلماته البذيئة. في الأسبوع الأول من اتباع خطة العلاج تم إقصاء الطفل عن مجموعة النشاط ثلاث مرات بسبب سلوكه السيئ وغير المرغوب. أما في الأسبوع الثاني فقد تم إقصائه مرتين كما قامت المعلمة بتعزيزه بمدحه والثناء عليه أمام زملائه عندما قال لزميله " شكرا أنت ذكي وشاطر " عندما كانا يعملان معا بدلا من أن يقول " أنت غبي ولا تفهم " كما كان يفعل دائما. في الأسبوع الثالث قل تلفظ الطفل للألفاظ البذيئة وكانت المعلمة تعززه باستمرار عندما يحسن اختيار الألفاظ كما قامت بإقصائه مرة واحدة عندما أطلق بعض الكلمات في حصة النشاط في نهاية الأسبوع. في الأسبوع الرابع قرر المعلم تكريم الطالب المثالي في الصف والذي يلتزم بالهدوء ويبتعد عن إطلاق الكلمات البذيئة وذلك بإعطائه هديه قيمة نهاية الأسبوع وقد استخدمت لذلك لوحة تعزيز تضع فيها لكل طفل يلتزم الهدوء ولا يطلق ألفاظ بذيئة نجمة حتى يجمع اكبر عدد من النجوم فيفوز بالجائزة والتكريم, وقد التزم الطفل وابتعد عن إطلاق الكلمات البذيئة رغبة في حصوله على الهدية والتكريم نهاية الأسبوع ولذلك لم يتم إقصاؤه في هذا الأسبوع إطلاقا.