Ψ pogled na kompetenco učenje učenja: razvoj učne samoregulacije Sonja Pečjak Filozofska fakulteta v Ljubljani

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS ZNANJE --- KOMPETENCA KLJUČNE KOMPETENCE V PROCESU FORMALNEGA IZOBRAŽEVANJA: (Evropski parlament in Svet - 2006/962/ES, L 394/10) KOMPETENCA stališča motivacija ZNANJE ZNANJE 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS Kompetence, ožje vezane na posamezno predmetno področje: - sporazumevanje v jeziku 1 (maternem jeziku), - sporazumevanje v tujem jeziku, - matematična kompetenca. Medpredmetne kompetence: - multimedijska kompetenca (IKT kompetenca), - kompetenca UČENJE ZA UČENJE UČENJE ZA UČENJE VSEŽIVLJENJSKO UČENJE 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Kompetenca “Učenje za učenje” “…dispozicija in sposobnost za: - ORGANIZIRANJE in USMERJANJE lastnega učenja, - za učinkovito UPRAVLJANJE S ČASOM pri učenju, za PRIDOBIVANJE, PROCESIRANJE, VREDNOTENJE in ASIMILACIJO NOVEGA ZNANJA, za UPORABO novega znanja in spretnosti v različnih kontekstih (v družini, šoli, službi, družbi)”. (Evropski parlament in Svet - 2006/962/ES, L 394/10) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Prenova gimnazij – vloga ŠSS ključne kompetence socialne učenje načrtovanje in spretnosti učenja vodenje kariere skupno: samoregulacija (lastnega vedenja, učenja, vodenja kariere) metakognitivne sposobnosti (načrtovanje, spremljanje, vrednotenje) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

samoregulacijsko učenje oblika učenja, ki omogoča razvoj kompetence “učenja za učenje” samoregulacijsko učenje … osrednji psihološki konstrukt 90-ih let (M. Boekarts, 2002) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Značilnosti samoregulacijskega učenja - SRU (Pintrich in DeGroot, 1990; Pressley in McCormick, 1995): sposoben uporabnik, jasen cilj, ustrezno vedenje. Kaj je SRU? … gre za mišljenje, čustva in vedenje posameznika, ki so sistematično usmerjeni k doseganju njegovih ciljev. (ZIMMERMAN & SCHUNK, 1994) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

SRU vključuje regulacijo (Zimmerman, 1989) na treh področjih: KOGNICIJE … kontrola kognitivnih strategij učenja MOTIVACIJE IN EMOCIJ … kontrola in sprememba motiv. prepričanj (samoučinkovitosti, ciljne orientacije) … kontrola emocij in afektov (npr. bojazni) VEDENJA … kontrola različnih virov (časa, okolja, socialnih virov pomoči). 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Ali je vsako samostojno učenje SRU? Samoregulacijsko učenje je učenje, pri katerem učenec sam zavestno regulira proces učenja do končnega cilja (rešitve problema). Samoregulacijski učenci pojmujejo učenje kot sistematičen proces, ki ga imajo pod kontrolo. (PRESSLEY IN GHATALA, 1995; SCHUNK in ZIMMERMAN, 2003) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

2. Kaj je omogočilo razvoj konstrukta SRU? Razvoj kognitivne  od 60-ih let dalje razvoj metakognitivne znanosti v 70-ih in 80 letih (Flavell in Kluwe) kognitivne teorije učenja 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Metakognicija Flavell (1979): Metakognicija je: … mišljenje o mišljenju/ znanje o kognitivnih pojavih. Njegov model metakognicije ima štiri elemente: metakognitivno znanje, védenje (mišljenje o tem, kaj vem); metakognitivna spretnost, strategija (mišljenje o tem, kaj trenutno delam); metakognitivna izkušnja (mišljenje o mojem trenutnem kognitivnem in afektivnem stanju); mišljenje o cilju/nalogi. 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS Kluwe (1982): Metakognicija ima dve značilni lastnosti: mišljenje posameznika o tem, da nekaj ve o lastnem mišljenju in mišljenju drugih (metakognitivno deklarativno znanje); mišljenje posameznika o tem, da lahko spremlja in regulira lasten tok mišljenja (metakognitivno proceduralno znanje). = IZVRŠILNI PROCESI: - procesi spremljanja toka mišljenja - MONITORNIG - procesi uravnavanja toka mišljenja - REGULATION 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Kognitivne teorije učenja kognitivno-konstruktivistične teorije učenja … znanje je subjektivni konstrukt posameznika, do katerega pride z lastno aktivnostjo (Piaget, Bartlett). Kognitivne sheme = temeljne enote učenja (pojmovne mreže) Proces učenja:  ozaveščanje obstoječih kognitivnih shem (shem predznanja)  izgradnja novih kognitivnih shem/pojmovnih mrež 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS socialno kognitivne teorije učenja (Bandura, Vigotski) potek procesa učenja v socialnem kontekstu, pomembni socialni vplivi iz okolja. Pomembno: - opazovanje in posnemanje modela (modelno učenje); - učenje z aktivno udeležbo bolj kompetentnega posameznika – učitelja/vrstnika (v območju bližnjega razvoja – OBR) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

SAMOSTOJNO UČENJE = SAMOREGULACIJSKO UČENJE Schunk in Zimmerman (2001): zavedanje in namernost uporabe SR samousmerjevalna povratna zanka (načrtovanje – spremljanje – evalvacija) motivacija za samoregulacijo učenja Razlogi pomanjkanja samoregulacije --- OKOLJE: potreba po proaktivnem delovanju okolja 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Primeri samoregulacijskega učenja Schunk in Zimmerman (2001) KATEGORIJE pri SRU: Izbira cilja in načrtovanje Spremljanje pri učenju Samoevalvacija PRIMER: Pred pisanjem spisa naredim načrt. Za kontrolno se začnem učiti tri dni prej. Za izdelavo referata pregledam literaturo v šolski in javni knjižnici. Nove strokovne besede poiščem v slovarju ali vprašam učitelja. Odstavek, ki ga nisem razumel, preberem še enkrat. Preverim pravilnost matematičnih nalog v priloženih rešitvah. Preverim ima domače branje vse potrebne elemente. 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

3. MODELI SRU UČENJA model Zimmermana (1998) Potek SRU … model D. Butler in Winneja (1995) model M. Boekarts (1997) model C. Weinstein in L. Hume (1998) model B. Hofer, C. Yu in Pintricha (1998) model Zimmermana (1998) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Zimmermanov model SRU (1998) IZVEDBA IN ZAVESTNA KONTROLA 1. Samokontrola -osredotočenost -samopoučevanje 2. Samoopazovanje -spremljanje samega sebe PREDHODNO RAZMIŠLJANJE Analiza naloge: - postavljanje ciljev - izbira strategij 2. Motivacijska prepričanja - kompetentnost - ciljna usmerjenost - notranja motivacija SAMOREFLEKSIJA 1. Presojanje samega sebe - samovrednotenje atribucije 2. Reakcije na lastno učenje - čustvene reakcije - prilagajanje 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Kognitivne učne strategije = ključni element SRU. Kaj so? … kognitivni načrt, usmerjen k doseganju učnega cilja (PRESSLEY, 1990). Zaporedje (miselnih) korakov pri predelavi učne snovi. (Pečjak in Gradišar, 2002) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Najpogostejša delitev strategij Ponavljanja zapomnitev učne snovi - ponavljanje učnega gradiva (pol-glasno, tiho) - podčrtavanje - sumiranje=povzemanje glave ideje iz snovi (ustno ali pisno) Elaboracijske razumevanje - mnemotehnike - zapiski (najpomembnejših idej iz snovi v povezavi s predznanjem) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS Organizacijske razumevanje a) kategorizacija informacij iz gradiva (bolj pomembno – BISTVO; manj pomembno) b) grafično prikazovanje gradiva c) klasifikacija gradiva po določenih kriterijih (npr. podobnosti in razlike, vzroki – posledice, …) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

a) Strategija iskanja bistva Paukova strategija (Pauk, 1973) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS b + c) Grafični prikazi Miselni vzorec Hierahična pojmovna mreža Vennov diagram + primerjalna matrika Časovni trak Zaporedje dogodkov 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

SAMOREGULACIJSKO UČENJE ZNANJE DEKLARATIVNO ZNANJE (vsebinsko znanje; znanje o…; VEDETI KAJ) + PROCEDURALNO ZNANJE (znanje kako; VEDETI KAKO) ZNANJE O OKOLIŠČINAH (kdaj in kako uporabiti proceduralno znanje, da pridemo do vsebinskega znanja; VEDETI KDAJ IN ZAKAJ) 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

3. RAZVOJ SAMOREGULACIJSKIH SPRETNOSTI/ZMOŽNOSTI razvoj teh spretnosti ne poteka avtomatično z dozorevanjem (maturacijo) + spretnosti učenec ne prevzema pasivno iz okolja potreben je sistematičen razvoj samoregulacijskih spretnosti 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS Kako? Indirektni/posredni pristop učitelj s svojim načinom poučevanja, vodenja in usmerjanja učencev razvija SR spretnosti učencev ovire: - usmerjenost učiteljev predvsem v učne vsebine - (pre)majhno znanje učiteljev o učnih strategijah Avtomatični transfer od učitelja na učenca je majhen (ga ni). Direktni/neposredni pristop - intervencijski programi – učitelj, ŠSD ali učitelj + ŠSD direktno razlagajo, modelirajo, urijo spretnosti SRU in oblikujejo okolje, ki spodbuja uporabo teh spretnosti 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS Model razvoja SRU (Pearson in Gallagher, 1983) (iz knjige: Pečjak, Gradišar (2002). Bralne učne strategije. Ljubljana: ZRSŠ) OPAZOVANJE …………………….. POSNEMANJE …………………SAMOREGULACIJA 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS Vloga ŠSD 1.ŠSD kot član šolskega razvojnega tima (ŠRT) 2. Posvetovalni model dela ŠSD: Učitelj in ŠSD kot partnerja skupaj načrtujeta, udejanjata/izvajata, evalvirata razvoj kompetence učenje učenja 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS Naloge ŠSD Ozaveščati učitelje, da kompetenčna naravnanost omogoča večji transfer znanja, spretnosti, …. PREDAVANJE Pomagati učiteljem pri načrtovanju in izvajanju programov za razvoj kompetence učenje učenja Koordinirati intervizijsko/e skupino/e (učitelje s šole) pri evalvaciji izvedenih programov 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS

Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS Viri: Hacker, D.J., Dunlosky, J., Graesser, A.C. (1998). Metacognition in educational theory and practice. Mahwah, NJ: LEA Pečjak, S. in Gradišar, A. (2002). Bralne učne strategije. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo. Pintrich, P.R. in De Groot, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40. Schunk, D. H. in Zimmerman, B.J. (2001). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. Mahwah, NJ: LEA 10. november 2008 Seminar "Razvoj kompetence učenje učenja" Ljubljana, ZŠRS