Kajian sekolah berkesan

Dapatan kajian Coleman (1966) Social inequality, poverty, and segregated schooling were key elements in determining inadequate levels of learning for many students and that improving learning would require the correction of these social factors. It was home environment that was far more important in explaining differences in student-learning outcome than were school facilities, teacher salaries, or curriculum

Latar belakang kajian sekolah berkesan Pengkaji-pengkaji sekolah berkesan cuba untuk meyakinkan orang ramai bahawa masih terdapat sekolah-sekolah kerajaan (public schools) yang berkesan Pergerakan sekolah berkesan bermula pada tahun-tahun 1970-an

Tujuan utama pergerakan ini Mencabar anggapan umum bahawa sekolah merupakan organisasi pendidikan yang tidak penting Memaksa warga sekolah (khususnya guru) bertanggungjawab (accountable) untuk mengajar pelajar Mengakui akan hakikat bahawa semua murid berkemampuan untuk belajar

Pendekatan pengesanan sekolah berkesan Pendekatan pencapaian matlamat (goal-attainment approach) Pendekatan proses Pendekatan respons persekitaran (environmental-response approach)

Dapatan kajian oleh Reid dan rakan Kepemimpinan pengetua Menyokong guru Memelihara keseimbangan antara autonomi diri dan autonomi guru Mengamalkan kepemimpinan pengajaran Model tingkah laku kepada guru dan murid Pengurusan sekolah Mengadakan program pemajuan staf yang khusus ‘Morale’ guru yang tinggi Menyumbang kepada kepuasan kerja yang tinggi di kalangan guru

Budaya sekolah Keadaan sekolah yang tenteram Mencapai konsensus di kalangan warga sekolah dari segi nilai dan matlamat sekolah Disiplin Kawalan disiplin sekolah yang baik Peraturan sekolah yang konsisten

Guru dan pengajaran Akauntabiliti guru terhadap pencapaian pelajar Latihan dalam perkhidmatan secara berterusan Flesibiliti guru dari segi amalan pendekatan pengajaran Nisbah guru-murid yang kecil Harapan guru yang tinggi terhadap pencapaian pelajara

Kurikulum Jalinan yang serasi di antara kurikulum, pedagogi dan penilaian Mengambil kira keperluan pelajar yang lemah Menitikberatkan aras kognitif yang lebih tinggi Memberi maklum balas kepada pelajar

Pembelajaran Penggunaan kaedah peneguhan yang berkesan Melibatkan ibu bapa Menjadikan bahan yang dipelajari relevan dan bermakna Penjagaan pelajar Sering menawarkan ganjaran dan bukan hukuman Mengelakkan deraan fizikal

Bangunan sekolah Keceriaan sekolah dipelihara Persekitaran fizikal yang baik untuk pelajar Saiz sekolah Sekolah yang kecil didapati lebih berkesan

Ciri-ciri sekolah berkesan Persekitaran yang tenteram dan selamat Budaya jangkaan tinggi untuk kejayaan Kepemimpinan pengajaran Misi yang jelas dan berfokus Peluang untuk belajar dan masa diperuntukkan untuk ini Pemantauan yang kerap terhadap kemajuan pelajar Hubungan sekolah dengan keluarga dan komuniti

Dimensi Keberkesanan Sekolah Produktiviti Kecekapan Kualiti Perkembangan (growth) Ketidakhadiran Kepuasan kerja guru Kepuasan pelajar Motivasi Kekitaan (cohesion)

Morale Keluwesan Perancangan Persetujuan mengenai matlamat sekolah Kepemimpinan dan pengurusan ICT Pemanfaatan persekitaran Kestabilan Tumpuan kepada pencapaian

Penganugerahan Sekolah Harapan Negara Tujuan Dipilih dan diumumkan oleh pihak KPM pada setiap tahun sempena perayaan Hari Guru peringkat kebangsaan Dianugerahkan kepada sekolah-sekolah yang telah menunjukkan, membuktikan serta mencapai tahap kecemerlangan dalam bidang pendidikan di negara ini.

Proses pelaksanaan PPD/Peringkat Bahagian mengenal pasti empat buah sekolah JPN menubuhkan Panel Hakim peringkat negeri dan memilih empat buah sekolah terbaik Jawatankuasa Kerja Sekolah Harapan Negara meminta khidmat pihak nazir-nazir sekolah di setiap negeri memeriksa dan menilai sekolah yang dicalonkan oleh setiap JPN Ahli Jawatatankuasa Kerja Sekolah Harapan Negara membuat penilaian mutakhir dan mengemukakan keputusan kepada ahli Jawatankuasa Induk Perayaan Hari Guru peringkat kebangsaan

Aspek penilaian SHN Ia meliputi sembilan bidang penilaian Kepemimpinan pengetua dan kualiti kepemimpinan Sikap guru Sikap pelajar Kurikulum Kokurikulum Disiplin (iklim disiplin) Iklim/budaya sekolah (pesekitaran fizikal dan hubungan sosial) Pusat sumber Sumbangan kepada masyaraka

Mesej Kajian Sekolah Berkesan kepada Pengetua/Guru Besar Faktor-faktor sekolah memainkan peranan dalam mempengaruhi output sekolah Semua sekolah berkemampuan melakukan perubahan yang positif melalui pengurusan tenaga dan sumber yang cekap Aspek nilai tambah perlu diberikan perhatian dalam proses pengajaran dan pembelajaran