المنهج الخفي “Hidden Curriculum” اعداد الطالب: فيصل بن محمد الصالحي مقدم للدكتور:عبدالله بن سيف التوبي اسم المقرر: قراءات تربوية باللغة الإنجليزية في المناهج وطرق التدريس CUME603رمز المادة: 15427174الرقم الجامعي: 2016/2017العام الدراسي:

أنواع المناهج: Formal Curriculum Port Curriculum 2)المنهج المنفذ 1)المنهج الرسمي Port Curriculum 2)المنهج المنفذ Hidden Curriculum 3)المنهج الخفي Learner Curriculum 4)المنهج المتعلم

Hidden Curriculumالمنهج الخفي هو ما يتعلمه الطالب خارج المنهاج نتيجة معايشته للحياة مثل التعاون والتنافس . *أي تعلم أكاديمي يصاحبه تعلم اجتماعي وهو مخفي عن المعلمين. *هو كل ما يكتسبه المتعلم من المعارف والمعلومات والخبرات والاتجاهات والقيم والمهارات بطريقة غير مقصودة من خلال التعلم بالقدوة والملاحظة من زملائه ومعلميه والمجتمع الذي يعيش فيه. *المنهج الخفي يؤثر على التعلم الأكاديمي للطلاب وكذلك في نموهم العقلي.

المجلة الدولية للعلوم الإنسانية والعلوم الاجتماعية   International Journal of Humanities and Social Science المجلة الدولية للعلوم الإنسانية والعلوم الاجتماعية The Influence of Assessment in Constructing a Hidden Curriculum in Higher Education تأثير التقييم في بناء المنهج الخفي في التعليم العالي Can Self and Peer Assessment Bridge the Gap between the Formal and the Hidden Curriculum? هل يستطيع تقييم الأقران والتقييم الذاتي سد الفجوة بين المنهاج الخفي والمنهاج الرسمي ؟ Iman Rabah Doctorate in Education: Management candidate British University Dubai-UAE ايمان رباح دكتوراه في التربية والتعليم مرشح الإدارة البريطانية جامعة دبي-الإمارات العربية المتحدة

Introduction المقدمة Faculty and curriculum experts in higher education institutes are focusing on designing a curriculum for each subject that achieves the learning objectives of the subject and aligns with the learning objectives of the programme as well. In addition to the formal curricula, there are hidden curricula that influence the learning process of higher education students .   تركز هيئة التدريس وخبراء المناهج في مؤسسات التعليم العالي عند تصميم المناهج الدراسية وضع أهداف لكل موضوع يحقق أهداف التعلم، وينسجم مع الأهداف التعليمية للبرنامج أيضا. بالإضافة إلى المناهج الرسمية، هناك المناهج الخفية التي تؤثر في عملية التعلم لطلبة التعليم العالي

The hidden curriculum may have either a positive or a negative impact; in some instances it reinforces the formal curriculum and in other cases it exerts a countervailing influence (Bennett et al. 2004). This paper highlights a 'hidden curriculum' in higher education, focusing on students' perceptions and experiences and emphasizing innovative assessment. Becker, Geer, and Hughes (1968) argue that the strategies that students develop in order to get high marks are a hidden curriculum that hinders students from learning the material of the formal curriculum.   قد يكون تأثيرات المنهج الخفي إما إيجابية أو تأثيرات سلبية . في بعض الحالات تعزز المنهج الرسمي وفي حالات أخرى تمارس تأثيرا مقابلا (بينيت وآخرون 2004). وتبرز هذه الورقة "المنهج الخفي في التعليم العالي، مع التركيز على مفاهيم الطلاب والخبرات والتأكيد على تقييمات مبتكرة . بيكر، الجير، وهيوز (1968)إن الاستراتيجيات التي يتبعها الطلاب من أجل الحصول على علامات عالية هي المنهج الخفي الذي يعيق تعلم الطلاب لمواد من المنهج الدراسي الرسمي .

The influence of Assessment on creating a Hidden Curriculum In higher education and between the lines of official curricula that faculty and specialists design, lie hidden curricula that impact the teaching- learning process and the development of skills among higher education students. في مجال التعليم العالي وبين سطور المناهج الرسمية على كلا من أعضاء هيئة التدريس والمتخصصين في التصميم الانتباه إلى المناهج الخفية التي تؤثر على عملية التعلم التعلمية وتطوير المهارات بين طلاب التعليم العالي.

Rowntree (1987, p. 1) states that "If we wish to discover the truth about an educational system, we must look to its assessment procedures . . راونتري (1987، ص 1) تنص على أن "إذا كنا نرغب في اكتشاف الحقيقة حول نظام تعليمي، علينا أن ننظر إلى إجراءات التقييم

There are different types of assessments and the teacher should choose the suitable assessment for each learning objective. This paper recommends using self and peer assessment since these methods are suitable in assessing values and functioning knowledge like cooperation and teamwork. وهناك أنواع مختلفة من التقييمات وينبغي للمعلم اختيار التقييم المناسب لكل هدف من أهداف التعلم. يوصى في هذه الورقة باستخدام التقييم الذاتي وتقييم والأقران لأن هذه الأساليب المناسبة في تقدير القيم وسير المعرفة مثل التعاون والعمل الجماعي

Chickering and Gamson (1987, p Chickering and Gamson (1987, p.3) state that: Learning is not a spectator sport. Students do not learn much just by sitting in class listening to teachers, memorizing pre-packaged assignments, and spitting out answers. التعلم ليس رياضة التفرج . الطلاب لا يتعلموا بالجلوس في الصف والاستماع للمعلم أو الاستماع للتعليمات المعلبة والرد بالإجابات فقط.

They must talk about what they are learning, write about it, relate it to past experiences, apply it to their daily lives. They must make what they learn part of themselves. يجب ان يتكلموا عن ما يتعلمونه, يكتبوا عنه ، ايجاد صلة بين التجارب السابقة, يقوموا بتطبيقها على حياتهم اليومية ، ويتعين عليهم أن يبذلوا لتدريس انفسهم

قائمة المصطلحات: Hidden Curriculm المنهج الخفي Manage time اداراة الوقت Formal Curriculm المنهج الرسمي Self assessment التقييم الذاتي Peer assessment تقييم الاقران Learning skills مهارات التعلم Learning objectives أهداف التعلم Higher Education التعليم العالي Assessment methods طرق التقييم Critical thinking التفكير النقدي

في الختام: *المعلم يشكل الصورة التي يراها الطلاب كل يوم لعدد لا بأس به من الساعات تكفي لأن تنقل للطالب الكثير من القيم و العادات دون التصريح بذلك. فإذا تحدث المعلم للطلبة عن الصدق وعدم الخداع والغش ثم لمس منه الطلبة مرة واحدة أنه يكذب فان هذه المرة تكفي لإحداث التناقض والحيرة عند الطلبة مما يؤثر على تعلمهم ويشوشه.

وهكذا فان على المعلم كقدوة للطلبة يعيش معهم ويعيشون معه ويراقبون تصرفاته ويستمعون الى حديثه ان يحرص كل الحرص على ثبات سلوكه بشكل صحيح وسليم يتفق مع العادات الحميدة و القيم العظيمة مما ينعكس على الطلبة فيشعرون بثبات العلاقة بين ما يتعلمونه وما يشاهدونه ويتخرجون من المدرسة أفردا لهم شخصيات ثابتة واثقة تسعى لتغير ما في المجتمع من عادات وقيم تتناقض مع ما ثبت عندهم..