Model dan Dimensi Pengajaran Pemimpin Pengajaran Model dan Dimensi Pengajaran

Pengurusan dan Kepemimpinan Pengurusan: Tingkah laku rutin yang berkaitan dengan tugas seseorang (Lipham, 1964) Tugas-tugas pengurusan pengetua: pembekalan sumber, berinteraksi dengan ibu bapa, penjadualan, menyelesaikan konflik guru, menangani masalah disiplin pelajar dan sebagainya.

Kepemimpinan: Pengenalan sesuatu yang baru dari segi struktur, prosedur dan matlamat. Ia memberi penekanan kepada pembaharuan (newness) dan perubahan (change) Aspek pengurusan dan kepemimpinan perlu diberikan perhatian yang seimbang Jarang kedapatan sebuah sekolah yang efektif tanpa seorang pengetua yang berkesan

Trait pemimpin pengajaran yang berjaya Mempunyai harapan yang tinggi terhadap guru dan staf Menghabiskan sebahagian besar masa bekerja dengan guru untuk memperbaiki program pengajaran Mengenal pasti masalah pengajaran Terlibat secara langsung dalam pembentukan budaya sekolah yang positif (NASSP: Principal’s handbook on effective instructional leadership)

Model Kepemimpinan Pengajaran (Halinger dan Murphy) Dimensi 1 Penakrifan matlamat sekolah Fungsi: Penentuan matlamat sekolah Penyebaran matlamat sekolah

Dimensi 2: Pengurusan program-program pengajaran Fungsi: Pencerapan dan penilaian pengajaran Pengurusan kurikulum Pengawasan kamajuan pelajar

Dimensi 3: Pemupukan iklim pengajaran dan pembelajaran Fungsi: Penjagaan masa pengajaran Sokongan dalam aktiviti pengajaran Pemberian peneguhan kepada usaha guru Penggalakan perkembangan profesional Penguatkuasaan dasar akademik Pemberian insentif untuk pembelajaran

Hirarki Desakan Kepemimpinan Budaya (Cultural) Simbolik (Symbolic) Pendidikan (Educational) Kemanusiaan (Human) Teknikal (Technical)

Perkara yang dihargai oleh sekolah Budaya: Perkara yang dihargai oleh sekolah Ikatan(bonds) antara pelajar, guru, dan ibu bapa Simbolik: Perkara penting yang dihasratkan oleh pengetua/guru besar Kemanusiaan

Kebolehan mengenal pasti masalah pendidikan Paling menonjol Kebolehan mengenal pasti masalah pendidikan Menjalankan fungsi penyeliaan klinikal Menilai program pendidikan, membentuk kurikulum Melaksanakan program pembangunan staf Kemanusiaan: Kemahiran hubungan manusia Teknik motivasi Morale organisasi Pengurusan secara partisipatif

Teknikal: Teknik perancangan, pengelolaan, penyelarasan, dan kawalan Pengurusan pejabat yang baik, teknik penjadualan dan sebagainya

Model Ubben dan Hughes Struktur luaran (External structure) Nilai dan kepercayaan pengetua Pengaruh dan harapan komuniti Pengaruh institusi Tingkah laku kepemimpinan (Leadership behaviors) Desakan (force) budaya Desakan simbolik Desakan pendidikan (paling menonjol) Desakan kemanusiaan Desakan teknikal (Asas)

Struktur dalaman (Internal structure) Pengurusan pengajaran Amalan pengajaran Iklum/budaya sekolah Prestasi pelajar (Student outcomes)

Kepemimpinan Pengajaran Secara Bersama Pentadbir memainkan peranan sebagai pemimpin pengajaran lebih sesuai dilaksanakan di sekolah rendah (Brookover dan Lezotte) Pendekatan kepemimpinan secara bersama lebih sesuai diamalkan di sekolah menengah (Glatthorn dan Newberg; Firestone dan Herriott)

Terdapat beberapa sebab pendekatan kepemimpinan pengajaran secara bersama disarankan untuk sekolah menengah: Sekolah menengah bersifat lebih ‘loosely coupled’ Kurang persetujuan di antara pentadbir dan guru Guru besar lebih banyak menghabiskan masa mengamalkan kepemimpinan pengajaran Pengetua mempunyai kuasa ‘expert’ yang kurang jika dibanding dengan guru besar

Faktor-faktor yang Menyumbang kepada Kejayaan Pengetua (Project Success) Kerja kuat Prioriti kepada pelajar Harapan yang tinggi Melibatkan komuniti Hubungan staf yang positif Perkembangan profesional Falsafah peribadi yang jelas Menanggung risiko Penentuan visi Kepemimpinan jenis kolaboratif (Wendel, Hoke dan Joekel, 1993)

Perkembangan profesional The final factor that I feel has been responsible for my success as an administrator is that I strive to remain current in my knowledge base. I am always reading, going to school (doctoral candidate), attending selected conferences, and dialoguing with my colleagues.

Falsafah peribadi yang jelas I believe all persons, each and everyone, have worth and dignity, that differences of gender, race, culture, and physical/mental, emotional characteristics do not make an individual more or less worthwhile. Thus, I offer others respect, appreciation, and personal encouragement

Dimensi pemimpin pengajaran Pembekal sumber Menggalakkan aktiviti pembangunan staf untuk guru Mempunyai pengetahuan mengenai sumber pengajaran Dianggap sebagai orang penting untuk sumber pengajaran

Sumber pengajaran Menggalakkan penggunaan strategi pengajaran yang pelbagai Dirujuk oleh guru untuk masalah pengajaran Membantu guru membuat tafsiran terhadap keputusan ujian

Communicator Menggunakan kriteria yang jelas untuk menilai prestasi staf Sentiasa memberi maklum balas kepada guru mengenai prestasi mereka dalam kelas Menentukan visi yang jelas untuk sekolah

Visible presence Pencerapan yang kerap di dalam kelas Senang dihubungi untuk berbincang mengenai perkara berkaitan dengan pengajaran Dapat dilihat oleh guru dan pelajar