برنامه ريزي فعاليت هاي بدني مبتني بررشد حرکتي بسم الله الرحمن الرحيم برنامه ريزي فعاليت هاي بدني مبتني بررشد حرکتي
فصل اول: اصول کلي مدل و برنامه هاي آموزشي رشدي کليات مفهومي برنامه رشدي تدريس براي تسهيل يادگيري 1- تسهيل اکتشاف 2- تسهيل جستجو 3- تسهيل ترکيب 4- تسهيل کاربرد 5- تسهيل کاربرد 6- تسهيل عملکرد پالايش شده 7- تسهيل فردي گرايي يک الگوي مبتني بر برنامه رشدي الگوهاي آموزشي در فعاليتهاي تربيت بدني طبقات حرکتي و موضوعات حرکتي 1- پایداری 2- جابجايي 3- دستکاري حوزه هاي مضموني فعاليت بدني 1- بازيهاي آموزشي 2- حرکات موزون آموزشي 3- ژيمناستيک آموزشي
اهداف رفتاري انطباق آموزشي فعاليت بدني ويزه با سطوح رشدي هر فراگير طراحي برنامه هاي فعاليت بدني را براي تمام گروههاي سني آگاهي از تفاوتهاي درون فردي در طراحي برنامه هاي تمريني ترسيم نمودار مبناي مرتبه اي براي آموزش تربيت بدين
بکارگیری بدن برای ارتقاء حرکات بنیادی الگوهای رشدی مرکز الگو بکارگیری بدن برای ارتقاء حرکات بنیادی تأکید بر یادگیری
طبقات حرکت و موضوعات مهارت حرکتي طبقه بندي حرکت، يک طرح طبقه بندي است که بر اساس اصول زير بنايي مشترک حرکت استوار است. جابجايي پایداری دستکاري اين طبقات به عنوان اساس برنامه آموزشي رشدي و به عنوان مبنايي براي تشکيل موضوعات مهارت حرکتي شناختي ديگران مي باشد.
طبقات حرکت و موضوعات مهارت حرکتي موضوع مهارت، اشاره به يک مجموعه از مهارت هاي حرکتي دارد که در آن يک يا چند درس سازماندهي شده اند. در برنامه هاي آموزشي رشدي، هر طبقه حرکتي به عنوان مرکز سازماندهي هر درس يا جلسات آموزشي است، در حالي که موضوعات مهارت به عنوان اساس سازماندهي دروس منفرد مد نظر است. مرکز سازماندهي مجموعه اي از دروس: دستکاري اشياء موضوع مهارتي: تکاليف دستکاري مانند ضربه با پا و دست يا والي باشد.
ماهيت پوياي مدل آموزشي تكاملي L: مربي نقش تعيين نوع يادگيري مطلوب را به عهده دارد. I: مربي؛ نقش ارزشيابي، تشخيص و مد نظر قرار داردن فرديت آموزنده را به عهده دراد. T: مربي نقش تطبيق هدف يادگيري تكليف با نياز هاي فرد به عهده دراد. E: مربي نقش دستكاري شرايط محيطي را از طريق اتخاذ تصميم گيريهاي ويژه آموزشي به عهده دارد.
خم شدن- باز شدن- چرخش- جاخالي دادن- راه رفتن روي چوب موازنه پایداری پایداری به عنوان توانايي حفظ تعادل در ارتباط با نيروي جاذبه تعريف شده اگر چه ماهيت بکارگيري نيرو ممکن است تغيير يابد يا اندامهاي بدن در وضعيت هاي غير عادي قرار گرفته باشند. اين طبقه بندي فراتر از مفهوم تعادل است و شامل حرکات محوري و وضعيتهاي قامتي مختلف مي شود که در ان به كنترل توازن فرد اهميت داده مي شود. اين طبقه بندي فراتر از مفهوم تعادل است و شامل حرکات محوري و وضعيتهاي قامتي مختلف مي شود که در آن به کنترل توازن فرد اهميت داده مي شود. پایداری از اساسي ترين اشکال حرکات انسان است. پایداری زير بناي تمام حرکات مؤثر بوده و در طبقات حرکتي جابجايي و دستکاري نيز وجود دارد. نمونه هايي از موضوعات مهارتي که احتمالا در تلفيق با درس روزانه در مرحله رشد قرار مي گيرند: خم شدن- باز شدن- چرخش- جاخالي دادن- راه رفتن روي چوب موازنه
پرش عمودي- ريباند- پرش ارتفاع حرکات جابجايي حرکات جابجايي تغيير محل بدن نسبت به نقطه ثابتي روي زمين مي باشد. حرکات جابجايي در راه رفتن، دويدن، لي لي کردن، پريدن، سر خوردن يا جستن وجود دارند. طبقه بندي حرکات جابجايي در ارتباط با حرکات پایداری و نه جداي از آن صورت مي گيرد. پيش از ظهور اشکال کارامد حرکات جابجايي، بايد جنبه هاي بنيادي پایداری فرا گرفته شوند. نمونه هايي از موضوعات مهارتي که احتمالا در تلفيق با طرح درس روزانه در مرحله رشد مهارتهاي بنيادي يا ورزشي قرار مي گيرد. پرش عمودي- ريباند- پرش ارتفاع
مثل پرتاب توپ، ضربه زدن در بيسبال دستکاري دستکاري حرکات زمخت با اعمال نيرو بر اشيا يا جذب نيروي اشيا با استفاده از دستها و پاها مربوط مي باشد. تکاليفي چون پرتاب کردن، گرفتن، ضربه با پا کنترل کردن و ضربه با دست در طبقه حرکات دستکاري قرار مي گيرند. عمل دستکاري همچنين شامل کنترل حرکات ظريفي چون بستن دکمه، بريدن، چاپ کردن و نوشتن مي گردد. تواناي هاي دستکاري عضلات بزرگ، تا اندازه اي ديرتر از توانايي هاي پایداری و جابجايي رشد پيدا مي کنند. اين امر به طور جزيي تنها به اين دليل است که اکثر حرکات دستکاري به تلفيق حرکات پایداری و جابجايي نيازمندند. مثل پرتاب توپ، ضربه زدن در بيسبال
حوزه هاي مضموني فعاليت بدني پالایش حرکات بنيادي و مهارتي ورزشي پيرامون سه طبقه حرکتي ذکر شده از طريق 3 حوزه اصلي مضمون اصلي : بازيها و ورزشها، حرکات موزون و فعاليتهاي خود آزمون يادگيري نحوه شرکت در فعاليتهاي خاص، ابزار رشد، پالايش و تقويت توانايي هاي پایداری، جابجايي و دستکاري متناسب با سطح رشدي فرد را فراهم مي کند. اگر چه هدف اصلي آموزنده، کسب نشاط است اما هدف اساسي معلم بايد تدريس نحوه حرکت و يادگيري از طريق حرکت باشد.
حوزه هاي مضموني فعاليت بدني هدف مهم هر برنامه آموزشي خوب، تلفيق بازي سرگرمي به عنوان يک ابزار انگيزشي است که اثرات طولاني مدتي نيز دارد. شکل ايده آل تلفيق يادگيري و لذت بردن از فعاليت هاست.
بازيها و ورزشها اين بازيها با هدف افزايش تواناييهاي حرکتي متناسب با سطح رشدي هر کودک مورد استفاده قرار مي گيرند. اغلب اين بازيها بر اساس سطح ساده به مشکل به خرده طبقات زير تقسيم مي شوند: 1- بازيهاي داراي سازمان پايين(بازيهاي ساده) 2- بازيهاي مقدماتي (کمکي)(بازيهاي پيچيده تر و نزديک به ورزشهاي رسمي) 3- بازيهاي ورزشي رسمي(بازيهاي با قوانين رسمي)
حرکات موزون و رقص هر حرکت هماهنگي، موزون بوده و از توالي زمانبندي حرکات و همزماني اعمال برخوردار است. حرکات موزون را عموما به خرده طبقات زير تقسيم مي نمايند: حرکات مقدماتي ريتميک (الگوهاي ريتميک، تمپو و اکسنت) حرکات موزون ابتکاري (مثل رقصيدن) حرکات موزون محلي (رقص سنتي) حرکات موزون عمومی (رقص دو نفره)
ژيمناستيک آموزشي شامل انواع مختلفي از فعاليت هايي مي باشد که در آن افراد با خود کار کرده و مي توانند از طريق تلاشهاي فردي، خود را افزايش دهند. يک روش طبقه بندي اين فعاليتها: فعاليتهاي آمادگي(قدرت، استقامت عضلاني، استقامت هوازي و انعطاف پذيري مفصل) کار نمايشي و حرکات مانوري( فعاليت هاي فردي يا دو نفره) فعاليتهاي با اسباب( اسباب دست، اسباب بزرگ)
کليات مفهومي برنامه رشدي هدف اصلي برنامه = اکتساب مهارتهاي بنيادي و اختصاصي. افزايش آمادگي خود پنداره يا اجتماعي شدن نیز از اهميت زيادي نیز برخوردارند. براي افزايش سطح مهارت، اجراکننده بايد به چند مفهوم مهارت، حرکت و فعاليت واقف باشد.
مفهوم مهارت مفهوم مهارت: يادگيري چگونگي حرکت بدن. مشکل معلمان: ناکافي بودن وقت آموزشي و داشتن افراد زياد در يک زمان. براي کودکان و بزرگسالان ضروري است: بدانند بدن آنها چگونه بايد در اجراي مهارت هاي حرکتي بنيادي و اختصاصي حرکت کند. چنانچه از مفاهيم مهم مهارت براي تمامي افراد گفته و توضيح داده شود آنان قادربه يادگيري در خارج از زمين ورزشي خواهند بود.
مفاهيم حرکتي مفاهيم حرکتي: يادگيري اینگه چگونه بدن مي تواند حرکت کند. حرکت، بندرت تحت شرايط دقيقا يکساني در هر بار رخ مي دهد. به دليل غير قابل پيش بيني بودن مهارتهاي باز، آموزنده بايد خزانه حرکتي قابل انعطاف و سازگار با شرايط محيطي گسترش دهد. در بازيها، ورزش و رقص ماهيت پويا داشته و نيازمند رواني تغیير پذيري الگوي حرکتي شرکت کننده مي باشد.
مفاهيم حرکتي بوم شناختي محيط نيز پوياست. تغييرات سطح بازي، وسايل، تجهيزات و تعداد شرکت کنندگان واقعا بيان تمام احتمالات را غير ممکن مي سازد. لابا اولين کسي بود که مهارتها را به صورتهاي مختلف آگاهي طبقه بندي کرد. آگاهي از تلاش با نيرو، زمان و رواني حرکت در ارتباطند. آگاهي فضايي با محل حرکت بدن در سطوح، جهت و دامنه هاي مختلف مي پردازد.
مفهوم فعاليت با اينکه کجا بدن مي تواند و بايد حرکت کند مربوط است. تمرکز: يادگيري الگوها، تشکيلات، قوانين و راهکارهاي شرکت مؤثر در فعاليتهاي ورزشي، اوقات فراغت و زندگي روزمره يک فرهنگ متمرکز باشند. مفاهيم فعاليت بايد منطبق با سطوح رشد حرکتي، شناختي و عاطفي هر آموزنده باشند. اگر چه مفاهيم فعاليت مي توانند و بايد به طور منظم تدريس شوند ولي توجه اصلي درس نمي باشند.
آموزش براي تسهيل يادگيري
سطوح و مراحل يادگيري يك مهارت حركتي جديد individualization Advanced/fine tuning level performance application Intermediate/practice level combinatio Beginning/novice level discovery exploration awarness
تسهيل کاوش توجه معلم: روشهاي غير مستقيم تحريک کننده اکتشاف. روش تدريس کشف حرکتي: کمک به افزايش آگاهي از بدن و امکان حرکت آن در فضا. تأکيدي بر دقت و مهارت در اجرا نيست.
تسهيل کاوش به جاي تثبيت يک الگوي اجرايي، طرح يک سري سؤالات يا مسائل حرکتي برای درگيري خلاقانه هرگونه راه حل منطقي در اين زمينه صحيح نگريسته مي شود اين فرايند کمتر محصول نگر بوده و بيشتر فرايند نگر است. معلم علاقمند است تا شرکت کننده ها را در دستيابي به ميزاني از اهداف با توجه به سطح تواناييهايشان سوق دهد.
تسهيل اکتشاف تجارب حرکتي که در آن جستجو وجود دارد ممکن است توسط معلم به مانند استفاده از روشهاي کشف حرکتي به طور غير مستقيم در درس گنجانده شوند. تعریف حل مسئله: تفکر اصلی روش تفکر سازنده فرد، روشهای تحقیق او که با 1- تمرکز بر یک موفقیت ناقص 2- آزادی شخص 3- تمایل با هم تلقی کردن چیزهای جدید اغلب هنگامي که اموزنده در جريان يافتن راه حلي قرار دارد از روش تدريس جستجوي هدايت شده استفاده مي شود. استفاده از اين روش نيازمند آنست که معلم از ايجاد يک الگو براي اجراي صحيح در آغاز آزمايش اجتناب ورزد.
تسهيل اکتشاف در عوض مسايلي مطرح شوند که بيشتر بر رشد حرکتي متمرکز باشند تا مهارت. کمک به يادگيرنده يک سري جستجوهاي کوچک و مهم را انجام دهد. روش کشف حرکتي(حل مسئله): راهبرد در رشد مهارت هاي حرکتي در حاليکه کاوش حرکتي در غياب الگوي عملکردي، تمام راه حلها را صحيح در نظر مي گيرد، روش کشف هدايت شده يک مرحله مشاهده را در درون تجربه کلي قرار مي دهد.
تسهيل اکتشاف مشاهده: مشاهده راه حلهاي ديگران در ارتباط با مسائل مطرح شده. تنها پس از آنکه آموزنده فرصتي براي حل مسئله پيرامون محدوديتهاي درک و توانايي خود داشت از مرحله مشاهده استفاده مي گردد. معلم به تدريج حوزه سؤالات را محدود کرده تا آموزنده ها را جهت جستجوي مستقل چگونگي انجام حرکت خاص تحريک نمايد. فقدان يک راه حل بهتر در اين مرحله امکان انجام عملکرد را از چند روش بهتر ميسر مي سازد. پس از بکار گیری راه حلهاي بسته آموزنده راه حلهاي خود را از نظر راه حلهاي ديگران مورد ارزيابي قرار مي دهند. سپس ارزيابي مجدد .
تسهيل ترکيب يک طبقه انتقالي در توالي سلسله مرتبه اي يادگيري حرکتي است. ترکيب غير مستقيم، شکل گسترده و منطقي روشهاي کشف حرکتي و جستجوي هدايت شده است. اين تجارب تنها در فعاليتهاي درگير در پایداری، جابجايي و دستکاري که از طريق روشهاي حل مسئله ترکيب شده و در مراحل کشف و جستجوي يادگيري بکار گرفته مي شود متفاوت است.
تسهيل ترکيب ترکيب تجارب مستقيم بيشتر از روش سنتي پيروي مي کند. شامل ايجاد الگوهايي براي اجراي دقيق از طريق توضيح و نمايش مهارتها پيش از تمرين مهارتها مي باشند. پس از آن، آموزنده ويژگيهاي حرکتي الگو را در پيرامون محدوديتهاي توانايي خود تکرار مي کند. سپس معلم مجددا الگو را عرضه مي کند. پس از آن گروه در فعاليتي که اين مهارتها در آن قرار دارند درگير مي شوند. معلم در بين آموزنده ها دور زده و به افراد کمک مي کند. تفاوت تجارب ترکيبي مستقيم پيش از شروع تجربه حرکتي به ايجاد يک الگوي عملکردي نيازمندند در حاليکه به تجارب غير مستقيم نيازي ندارند.
تدريس غير مستقيم و مستقيم در مرحله تركيب سطح تركيب يادگيري مهارت حركتي روش دستور روش تكليف روش كشف هدايت شده روش بررسي سنتي: روشهاي تدريس معلم محور حل مسآله: روشهاي تدريس شاگرد محور تجارب تركيب غير مستقيم تجارب تركيب مستقيم
تسهيل کاربرد معلم به دانش آموزان در اتخاذ تصميمات هشيارانه در مورد بهترين روشهاي اجراي ترکيبات بيشمار مهارتهاي پایداری، جابجايي و دستکاري کمک نمايد. آموزنده ها پيش از پالايش ترکيباتي از حرکات بنيادي، شروع به انتخاب و بکار بردن روشهاي ترجيحي حرکت در انواع فعاليتها مي کنند. تجارب کاربردي دنباله رو پيشرفت مستقيم: توضيح، نمايش و تمرين دنباله رو تصحيح و تمرين کلي و ويژه بودند.
تسهيل کاربرد چنين تجاربي عموما شکلي از فعاليتهاي کمکي پيشرفته را به صورت: رشته هاي دونفره، تيمي و انفرادي نه به صورت سازمان يافته و تمرين مهارتهاي ورزشي بکار مي گيرند. ترکيب مطلوب مهارتهاي حرکتي اختصاصي براي انجام رشته هاي ورزشي رسمي در اين زمان برگزيده مي شوند.
تسهيل پالايش عملکرد افراد آمادگي لازم براي آزمايش مهارتهاي خود در بسياري از فعاليتهاي زندگي و تفريحي برخوردار مي باشند. با پالايش بيشتر عملکرد معلم تأکيد بيشتري بر دقت و صحت انجام آن به بهترين شکل مي نمايند.
تسهيل فردي گرايي فرد قادر به تطابقهاي ظريف عملکرد هاي خود جهت فردي گرايي و افزايش عملکرد مي باشند. تطابقات براساس اندازه بدن، وزن، طول اندام، سطح آمادگي، تواناييهاي حرکتي و عوامل موثر ديگر بر سطح عملکرد بوجود مي آيد. فرد توانمنديها و نقاط ضعف خود را بررسي کرده و کاملا مهارت را مفهومي می کند و قادر به خلق روشهاي کاملا جديد در اجراي حرکت بنمايد. فرد فرايندهاي تفکر استقرايي و استنتاجي را در راستاي توانايياي حرکتي خود جهت افزايش توانايي هاي بالقوه عملکرد شخصي بکار مي گيرد. توانايي سازگاري حرکت با نيازهاي محيطي و گذراندن يک نشانه شخصي بر مهارتهاي حرکتي، حاکي از اوج سلسله مراتب يادگيري مهارت حرکتي است.
کليات مفهومي برنامه رشدي هدف اصلي برنامه = اکتساب مهارتهاي بنيادي و اختصاصي. افزايش آمادگي خود پنداره يا اجتماعي شدن نیز از اهميت زيادي نیز برخوردارند. براي افزايش سطح مهارت، اجراکننده بايد به چند مفهوم مهارت، حرکت و فعاليت واقف باشد.
مفهوم مهارت مفهوم مهارت: يادگيري چگونگي حرکت بدن. مشکل معلمان: ناکافي بودن وقت آموزشي و داشتن افراد زياد در يک زمان. براي کودکان و بزرگسالان ضروري است: بدانند بدن آنها چگونه بايد در اجراي مهارت هاي حرکتي بنيادي و اختصاصي حرکت کند. چنانچه از مفاهيم مهم مهارت براي تمامي افراد گفته و توضيح داده شود آنان قادربه يادگيري در خارج از زمين ورزشي خواهند بود.
مفاهيم حرکتي مفاهيم حرکتي: يادگيري اینگه چگونه بدن مي تواند حرکت کند. حرکت، بندرت تحت شرايط دقيقا يکساني در هر بار رخ مي دهد. به دليل غير قابل پيش بيني بودن مهارتهاي باز، آموزنده بايد خزانه حرکتي قابل انعطاف و سازگار با شرايط محيطي گسترش دهد. در بازيها، ورزش و رقص ماهيت پويا داشته و نيازمند رواني تغیير پذيري الگوي حرکتي شرکت کننده مي باشد.
مفاهيم حرکتي بوم شناختي محيط نيز پوياست. تغييرات سطح بازي، وسايل، تجهيزات و تعداد شرکت کنندگان واقعا بيان تمام احتمالات را غير ممکن مي سازد. لابا اولين کسي بود که مهارتها را به صورتهاي مختلف آگاهي طبقه بندي کرد. آگاهي از تلاش با نيرو، زمان و رواني حرکت در ارتباطند. آگاهي فضايي با محل حرکت بدن در سطوح، جهت و دامنه هاي مختلف مي پردازد.
مفهوم فعاليت با اينکه کجا بدن مي تواند و بايد حرکت کند مربوط است. تمرکز: يادگيري الگوها، تشکيلات، قوانين و راهکارهاي شرکت مؤثر در فعاليتهاي ورزشي، اوقات فراغت و زندگي روزمره يک فرهنگ متمرکز باشند. مفاهيم فعاليت بايد منطبق با سطوح رشد حرکتي، شناختي و عاطفي هر آموزنده باشند. اگر چه مفاهيم فعاليت مي توانند و بايد به طور منظم تدريس شوند ولي توجه اصلي درس نمي باشند.
مفاهیم آمادگی آنچه که فرد جهت افزایش یا حفظ شیوه زندگی سالم نیاز دارد. تمام فراگیران نیازمند فرصتهایی برای بکار بردن اصول تمرین آمادگی نیازمندند. آنها باید این اجزا را بدانند و هم با چگونگی ارتقاء آنها آشنا باشند.
مفاهیم علمی استفاده از فعالیتهای حرکتی به عنوان ابزاری برای تقویت مفاهیم در فنون، زبان، ریاضی، علوم و مطالعات اجتماعی است. برای یادگیری مفهوم علمی دو کار انجام شود: 1- وقت صحبت با معلم 2- تدریس به منظور انتقال
يک الگوي مرتبط با برنامه رشدي الگوي رشد يادگيري مهارتهاي حرکتي پيشنهادي بر اساس اين توجيه که توانايي هاي حرکتي در مراحل مجزا اما اغلب متداخل(بازتابها، توانايي هاي حرکتي پايه، الگوهاي حرکتي بنيادي، و توانايهاي حرکتي اختصاصي) در هريک از طبقات حرکتي (پایداری، جابجايي، دستکاري) رخ مي دهند استوار است.
يک الگوي مرتبط با برنامه رشدي اين مورد از طريق شرکت در موضوعات مهارتي که حوزه هاي مضموني فعاليت بدني (بازيهاي آموزشي، حرکات موزون، و فعاليتهاي ژيمناستيک) اجزا آمادگي جسماني (مربوط به سلامتي و عملکرد) و مفاهيم شناختي(مفاهيم مهارت، مفاهيم حرکت، مفاهيم فعاليت) را بکار مي برند، بدست مي آيد. مفاهيمي که در سطوح مناسب يادگيري مهارت بکار مي آيند (کشف، جستجو، ترکيب، کاربرد، عملکرد پالايش شده، فردي گرايي) بکار مي روند از طريق اجراي روشهاي تدريس مختلف غير مستقيم (کشف حرکتي و جستجوي هدايت شده) و مستقيم( دستور و وظيفه) مشخص مي گردند.
مرحله بنيادي تدريس مبتني بر رشد يعني اينکه که کودکان عموما در رشد و پالايش مهارتهاي حرکتي بنيادي، درگير سه طبقه حرکتي هستند. طبقات: مراکز سازمان يافته برنامه آموزشي و موضوعات مهارتي اين حرکات بنيادي اساس مهارت هاي حرکتي اختصاصي مي باشند. در مراحل کشف، جستجو و ترکيب از طريق روشهاي غير مستقيم تدريس که از الحاق فعاليتهايي از حوزه هاي مفهومي و نيز قرار دادن آموزش در کليت مفهومي هستند، رشد و پالايش مي کنند.
سطح مبتدي ( مرحله كشف و جستجو) مدل تكامل براي كودكان سطح كلاس__________ قبل از كودكستان مراحل معمول رشد حركتي------ مرحله حركات بنيادي--------(مرحله ابتدايي. مقدماتي. پیشرفته) طبقات حركت---------- پایداری جنبشي دستكاري طرحهاي مهارت حركت بنيادي كاربرد در------------------------ حوزه هاي مضموني يادكيري مفهموم امادكي جسماني سطح نمونه حركات محوري تعادل ايستا و بويا فرود توقف جاخالي دادن راه رفتن دويدن بريدن جستن برتاب دریافت ضربه كنترل ضربه با وسيله امادكي مربوط به سلامتي و اجرا مفاهيم حركت دانش مهارت خودازمون (رقص و بازيها) سطح مبتدي ( مرحله كشف و جستجو) روش غير مستقيم
مرحله اختصاصي هنگامي که الگوي رشد براي کودکان بزرگتر نوجوانان و بزرگسالان بکار مي رود کانون توجه برنامه آموزشي عموما از مرحله حرکت بنيادي به مرحله حرکات اختصاصي تغيير مي يابد. افراد مداوم الگوهاي حرکتي پایداری، جنبشي و دستکاري را در انواع وسيعي از مهارتهاي ورزشي ترکيب مي نمايند. بنابراين معلم در اين سطح بر روي مهارتهاي مرتبط با موضوع اختصاصي خاص توجه دارد. معلم تشخيص مي دهد که اهداف آموزنده در اين سطح ترکيب مهارتها و بکار بستن بهترين روش اجراست، بنابراين روشهاي مستقيم تدريس را بکار مي گيرد.
مدل تكامل براي كودكان نوجوانان بزركسالان سطح كلاس__________متوسطه و كلاسهاي اواخر ابتدايي مراحل معمول تكامل حركتي------ مرحله حركات اختصاصي-------(مرحله انتقال و كاربرد) طبقات حركت---------- پایداری جنبشي دستكاري 1- بخشهاي مهارت ورزشي 2- طرحهاي مهارت ورزشي كاربرد در----------------------- حوزه هاي مضموني يادكيري مفهموم امادكي جسماني سطح نمونه 2- تركيب و كسترش مهارتهاي پایداری جنبشي و دستكاري 1- مهارتهاي بسكتبال رقص واليبال غيره امادكي مربوط به سلامتي و اجرا مفاهيم حركت امادكي فعاليت خودازمون (رقص و بازيها) سطح متوسط/ تمرين روش غير مستقيم