POVRATNA INFORMACIJA UČITELJA IN SPODBUJANJE AKTIVNE VLOGE DIJAKOV J. Pika Gramc VIR: spletna učilnica OE LJUBLJANA / BP

NAMEN Osvetliti vrednost učinkovite povratne informacije. KRITERIJI USPEŠNOSTI/ prepoznam svoje kompetence v povezavi s povratno informacijo (odnos, spretnosti, znanje) kako delujemo v dajanju povratne informacije pri pouku in kako se odzivajo dijaki Povratna informacija, ki omogoča napredek učenja, vključuje napotke za izboljšanje znanja oz. izdelka. Izhaja iz kriterijev uspešnosti (opisnih kriterijev), ti pa iz učnih ciljev. Sporoči se lahko kot opomnik, razlaga, komentar, vzorčni primer – z učenci se pogovori, kakšna povratna informacija jim je najbolj v pomoč pri učenju in izboljšanju znanja. KJE, KAKO?

ZAKAJ je razmislek o povratni informaciji vedno znova potreben? Raziskave dokazujejo, da je PI eden od najmočnejših vplivov na učenje in dosežke; vrsta oz. tip PI in način po kateri je dana imajo različne vplive: pozitivne, negativne. (Hattie, Timperley, 2007) Pomemben je POGOVOR z DIJAKI, KAKŠNA PI JIM JE NAJBOLJ V POMOČ PRI UČENJU IN IZBOLJŠANJU ZNANJA

ZAKAJ je razmislek o povratni informaciji vedno znova potreben? IZSLEDKI RAZISKAV: SPROTNA POVRATNA INFORMACIJA poteka od učitelja k učencem in od učenca k učitelju – eden najmočnejših vplivov na dosežke (0,75) POVRATNA INFORMACIJA UČITELJU O NJEGOVEM DELU o poučevanju in učinkih na učence, pomembno vzdušje in zaupanje, eden najmočnejših vplivov na dosežke (0,90) JOHN HATTIE, 2009

dajejo učencem informacije o nalogi in kako jo izboljšati, Nekatere vrste povratne informacije imajo močnejši vpliv na učenje kot druge. Tiste, ki dajejo učencem informacije o nalogi in kako jo izboljšati, gradijo na spremembah iz prejšnjega stanja (namigi), so usmerjene in povezane z nalogo. (Hattie, Timperley, 2007)

Načini dajanja povratne informacije imajo različne vplive na učenje Učenje se izboljša, izboljšanje je po zaporedju nalog trajno. samo komentar ocena in komentar samo ocena Učenje se konstantno slabša. Učenje se na začetku izboljša, izboljšanje ni trajno. USTNA IN PISNA POVRATNA INFORMACIJA

Kaj mora učenec vedeti, da naredi spremembo? PRIZADEVAMO SI, da povratna informacija izboljša učenje. trenutno stanje »kje učenec je« CILJ želeno stanje » kje naj bi učenec bil« Kako napredujem? Kaj lahko še naredim? Kako zapolniti luknjo? Kaj mora učenec vedeti, da naredi spremembo? Cilj povratne informacije je zmanjšati razdaljo med obstoječim razumevanjem in delom ter pričakovanim ciljem. Prirejeno po: https://www.google.si/search?tbm=isch&tbs=rimg%3ACXGBxVgPx-3yIjizceTJ6gkpS1DVcUvnq18U4HwGFVgRS_1kik4FDRdKCvtyixrko27-SggYPNKV0IOB8w

da je povratna informacija učinkovita, da učence premakne naprej. PRIZADEVAMO SI, da je povratna informacija učinkovita, da učence premakne naprej. Učinkovita povratna informacija prinaša odgovore na vprašanja (prirejeno po Hattie, 2007) 1. Kam grem? Kaj so cilji? Where am I going? 2. Kako mi gre? Kje sem? How am I going? 3. Kam naprej? Kako bom to dosegel? Katere dejavnosti so potrebne, da izboljšam napredek? Where to next? Vsako vprašanje deluje na štirih ravneh raven naloge raven procesa raven samoregulacije raven osebnosti Prirejeno po: https://www.google.si/search?tbm=isch&tbs=rimg%3ACXGBxVgPx-3yIjizceTJ6gkpS1DVcUvnq18U4HwGFVgRS_1kik4FDRdKCvtyixrko27-SggYPNKV0IOB8w

Natančna in specifična povratna informacija prinaša uvid za učenca in učitelja. individualno naravnana - pomaga odgovoriti na vprašanje:“Kje sem na poti k doseganju cilja“? pomaga dijaku prepoznati vrzeli v znanju in pomanjkljivosti v razumevanju ponuja nasvet o nadaljnjih korakih učenja pomoč pri načrtovanju učnega procesa, ki je v podporo nadaljnjemu učenju usmerjena v doseganje želenih/ načrtovanih učnih dosežkov možnosti in priložnosti za izboljšanje povratne informacije pri pouku Omogoča ODZIV

Natančna in specifična povratna informacija prinaša uvid za učenca in učitelja. Kaj sem dosegel v odnosu do ciljev in standardov? Kako napredujem? Kaj mi uspeva, kaj pa manj? Katera so moja močna področja, katera velja še razviti? Kje imam še rezerve? Kako napreduje proces učenja? Kako ga moje poučevanje podpira? Kako naj svoje poučevanje po potrebi prilagodim oz. spremenim, da bo učence še bolj prepričljivo podprlo pri procesu učenja in izboljševanju dosežkov?

Spodbude za ODNOS do učnih izkušenj in dosežkov Z UČINKOVITIMI PI PRI UČENCIH RAZVIJAMO VEŠČINE ZA SAMOREGULACIJO UČENJA POMAGA ODGOVORITI NA VPRAŠANJA: „Kje sem dober“? „Kaj je moj naslednji korak“? „Kako naj zmanjšam vrzeli v znanju“? Samorefleksija – samozaupanje,samospoštovanje

IZKUŠNJE S POVRATNO INFORMACIJO SO RAZLIČNE Povratna informacija me je spodbudila, opogumila in motivirala. Povratna informacija me je zatrla in demotivirala. Pretehtajte, kaj je bilo tisto, kar vas je spodbudilo, opogumilo in motiviralo in tisto, kar vam je pogum in motivacijo vzelo?

Kako nam gre? Kje smo? Poglejte na drevo in ocenite, katera oseba, najbolje ponazarja vas v dajanju povratne informacije. Pojasnite. Prirejeno po https://www.google.si/search?q=self+assessment+tree&biw=1301&bih=633&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=i4AnVa-79

KAKŠNA NAJ BO povratna informacija? konstruktivna JASNA SPECIFIČNA https://www.google.si/search?q=puzzle&biw=

Kako vemo, da je naša povratna informacija dobra? premika dijake naprej, usmerja učno pot, DA JE KORISTNA, SPODBUDA UČENJU IN ZNANJU Z RAZUMEVANJEM

Kako vemo, da je naša povratna informacija dobra? Tako, da izkazuje naslednje rezultate: da se moji dijaki učijo, njihovo delo napreduje; da dijaki postajajo vedno bolj motivirani za delo, verjamejo, da se zmorejo učiti, se želijo učiti in prevzemajo več kontrole nad svojim učenjem; da učilnica postaja prostor za konstruktivno povratno informacijo, sprejeto kot produktivno PI. Prirejeno po: http://www.ascd.org/publications/books/108019/chapters/Types-of-Feedback-and-Their-Purposes.aspx

KAKO SE ŠE LAHKO POGOVARJAMO? VRSTNIŠKA POVRATNA INFORMACIJA Mislim, da… Opazil sem, da… Sprašujem se… To me spominja na... Ne strinjam se, ker … Ne morem verjeti, da… Všeč mi je, ker… Zakaj… Ali lahko razložiš… Prirejeno po https://www.pinterest.com/search/pins/?q=feedback

KAKO SE ODZIVAJO UČENCI? Bolj so osredotočeni na nalogo. Kažejo večjo pozornost, motivacijo. Pokažejo, kaj želijo izvedeti, kaj se učijo. Preverjajo svoje delo in delo sovrstnikov na podlagi kriterijev. Delajo in napredujejo hitreje, so bolj samostojni … (Shirley Clarke, 2009) (Wiliam,2006)

PRAKSA KVALITETNE POVRATNE INFORMACIJE 1. Pomaga razjasniti, kaj je dobro delo/do sežek (cilji, kriteriji, pričakovani standardi). 2. Da konstruktivno povratno informacijo učencem o njihovem učenju. 3. Zagotovi možnosti za zapiranje vrzeli med aktualnim in želenim delom/dosežkom/rezultatom. 4. Pospešuje razvoj samoregulacije, samopreverjanja (refleksije) pri učenju. (Nicol, Macfarlane-Dick, 2006)

PRAKSA KVALITETNE POVRATNE INFORMACIJE Spodbuja učiteljev in vrstniški dialog o učenju. 6. Spodbuja pozitivno motivacijo, prepričanja in samopodobo o učenju. 7. Zagotovi informacijo učitelju, da lahko prilagodi svoje poučevanje. (Nicol, Macfarlane-Dick, 2006)

PRAKSA KVALITETNE POVRATNE INFORMACIJE / UVID ZA UČITELJA KAKO napreduje proces učenja? KAKO ga moje učenje podpira? KAKO NAJ svoje poučevanje SPREMENIM, PRILAGODIM, DA BOM DIJAKE ŠE BOLJ PODPRL V PROCESU UČENJA IN IZBOLJŠEVANJU ZNANJA?

PI JE VSAKA INFORMACIJA UČENCU O NJEGOVEM DELU/ UVID ZA UČENCA Kako napredujem? Kaj mi uspeva; kaj pa manj? Katera moja močna področja, katera pa bi moral še razviti? Kje imam še rezerve?

Kaj vključuje naša povratna informacija ? Izhaja iz kriterijev uspešnosti, ti pa iz učnih ciljev SPOROČI SE LAHKO kot: opomnik, razlaga, komentar, vzorčni primer, napotek za izboljšanje znanja oz. izdelka

PI – KAJ, KAKO, ČUSTENE REALCIJE SAMOREFLEKSIJA - Presojanje samega sebe – samocenjevanje + reakcije na lastno učenje, čustvene reakcije+prilagajanje Najpomembnejša stvar pri nalogi je bila … Najtežje se mi je zdelo … Največ časa sem potreboval pri … Še vedno me bega … Presenetilo me je … Uspešen sem bil pri … PI – KAJ, KAKO, ČUSTENE REALCIJE

Kakšne so naše možnosti in priložnosti? NAČRT? Kam si želimo? Kako lahko to dosežemo? Kakšne so naše možnosti in priložnosti? Zamislite si leto 2016. Poglejte na drevo in ocenite, katera oseba, najbolje ponazarja vas v dajanju povratne informacije leta 2016.

LITERATURA Shute, V. (2007). Focus on Formative feedback. Pridobljeno 23.1.2015 na http://www.ets.org/research Dix, P. (2010). The Essential Guide to Classroom Assessment. Pearson. London, New York, continuum. Clarke, S. (2009) Enriching Feedback in the primary classroom. Oral and written feedback from teachers and children. Hodder and Stoughton Educational. Hattie, J. Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Pridobljeno 23.1.2015 na http://rer.aera.net Clarke, S. (2008). Active learning through Formative Assessment. Hodder Education. UK. Wiliam, D. (2013). Vloga formativnega vrednotenja v učinkovitih učnih okoljih. Narava učenja, uporaba raziskav za navdih prakse. OECD. Str. 123-142. Eržen, V. (2014). Povratna informacija za uspešnejše učenje. Vzgoja in izobraževanje, letnik XLV, št. 5-6. Str. 28-32.