הנעה אנחנו מלמדים, האם הם לומדים? טוב, תלמד אותי....
"אם תרצה להביא אנשים לבנות ספינה ולשוט עמה אל עבר האופק הרחוק, לא תוכל להסתפק בגיוס האנשים, בתכנון עבודתם, בהבאת עצים וחומרים הדרושים לבניית הספינה, ובכפיית השטים לעבוד לבנייתה. לעולם לא ישוטו אלו אל עבר האופק אלא אם כן תדע לטעת בליבם את חלום האופק ואת השאיפה לחפשו ולכבשו". אנטואן דה סנט אקזופרי
מוטיבציה מישהו השקיע אנרגיה כדי להעלות אותה לשם אנרגיה פוטנציאלית למשקולת כבדה שנמצאת בגובה רב יש אנרגיה פוטנציאלית רבה והיא לא הגיעה לשם במקרה, מישהו השקיע אנרגיה כדי להעלות אותה לשם מתגלגלת לאנרגיה קינטית לביצוע, ליצירה, לפעולה, או לכל סוג של אנרגיה פעילה ודינמית
הנכונות להשקיע מאמץ ומשאבים אישיים אחרים הנעה (מוטיבציה) הכוחות אשר קובעים את כיוון התנהגותו של האדם, את מידת המאמץ שהאדם משקיע באותו כיוון, ואת נכונות ההתמדה שלו. הנכונות להשקיע מאמץ ומשאבים אישיים אחרים בכיוון מסוים בעוצמה רבה ובהתמדה לאורך זמן הסבירות שאדם ייכנס לתוך,, ימשיך ויאמץ לטווח ארוך אסטרטגיה מסוימת לשינוי
מוטיבציה היא החוויה הסובייקטיבית של להיות מוכן לפעול למען השגת יעד מסוים, ולבצע פעולה מסוימת, (השקעה, מאמץ) אך גם לבחור את אותו יעד ואותה הפעולה מתוך מגוון של אפשרויות אחרות מתחרות, (הכיוון) והנכונות להיצמד לאותו יעד ולאותה התנהגות עד שהיעד מושג או שמוותרים עליו (התמדה) פרופ קנפר 5
הנעה פנימית לעומת חיצונית התנהגות המונעת מבחוץ – התנהגות אשר מתקיימת על מנת להשיג תגמולים או כדי להימנע מעונשים חיצוניים והיא מלווה בתחושה של אילוץ וכפיה (ניסן ובטלר, 1978). בתוך הגדרה זו נכללים כל סוגי החיזוקים החיצוניים. התנהגות המונעת מבפנים – התנהגות אשר מתקיימת לשם הסיפוק הפנימי המופק מעצם התרחשותה. מטרתה השגת תחושה של יכולת ושליטה במצב. היא כוללת חקרנות וחיפוש אתגרים והזדמנויות להצטיין ומלווה בתחושה של בחירה חופשית (קדמי, 1976). דוגמאות?
מוביל לשינוי! האופן בו מורים צריכים לתפוס את התלמידים: גם מנוחה וגם עשייה הם טבעיים לאדם תלמידים יהיו מונעים מבפנים לקדם יעדים אם יחושו מחויבים להם תלמידים יהיו מחויבים ליעדים אם הם יקושרו לסיפוק צרכים שלהם, כגון הגשמה עצמית תחת התנאים הנכונים, תלמידים יחפשו להוביל את עצמם ולא להיות מובלים התלמיד הממוצע הוא יצירתי ובעל תושיה ועל כן מסוגל להתמודד עם אחריות
הנחות בסיס הן: תפקיד המורה להוביל את התלמיד להצלחה כל לומד הוא בעל הנעה פנימית ויכולת למידה על בסיס סקרנותו ומסוגל לקבל החלטות עצמאיות ומשמעותיות לגבי למידתו
התקשוב כמעורר מוטיבציה סביבת למידה מגוונת, שילוב מולטימדיה (סרטונים, קול, תמונות, אנימציות). שימוש בכלים אלקטרוניים: מהירות, נוחיות, התאמה לאוכלוסיית היעד. האינטרנט הוא אחד הכלים הנגישים ביותר למידע. האינטרנט מספק לנו הזדמנויות מבחינת עושר, מגוון, כמות המידע, וזמינותו. תמיד קל למצוא מידע ולפרסמו. רוב מנועי החיפוש הם גראפיים וידידותיים למשתמש
גורמי הנעה - מטרה ניסוח מטרה לימודית ממוקדת "אדם הגיוני יוצא לקרב, רק אם הוא מגדיר לעצמו מה הוא רוצה להשיג, ובאילו כלים ניתן להשיג זאת" שמירה על מיקוד במטרה היא הבסיס להצלחת תהליך ההוראה. המטרה תנוסח תוך הגבלת זמן, מקום וכמות, ותוגדר הדרך ליישום המטרה כדרך לבחינת רמת הביצוע. הגדרת מטרה מעניינת מבחינת התלמיד כל אחד מוכן ללמוד, אם הוא רואה דרך לשאת פירות מההשקעה הנדרשת ממנו לשם כך. המטרה הלימודית תוגדר כך שתיצור קשר בין נושא הלימוד לאקטואליה חברתית ואישית של הלומד.
גורמי הנעה - שיתוף שיתוף במידע: תהליך הלמידה הוא תהליך מלחיץ. ניתן להקטין את הלחץ על ידי הצגת התמונה הכללית: באיזה שלב נמצאים בתהליך, מה הצעדים שיש לבצע, איזה תוצר צריך ליצור, ואיך ועל מה מעריכים. כך ניתן ליצור אקלים רגוע ומתאים ללמידה. המורה יפנה את התלמיד לפעילות תוך שהוא מציג את המטרה, התהליך, שלבי העבודה, התוצרים הנדרשים וההערכה, מראש.
גורמי הנעה – סביבה מקדמת יצירת סביבה לימודית המזמנת הצלחה תחושת הביטחון של סביבה תומכת שמזמנת את התנאים להצלחה מקטינה את רמת החרדה מהביצוע ויוצרת אקלים חיובי ללמידה. יחידת הלימוד צריכה לכלול: הכוונה, הדרכה ומתן תמוכות כתיבה בשפה ברורה פתיחות לתנאי ביצוע גמישים: בזמן, במקום.. פירוק המשימה לחלקים שניתנים לביצוע, והכוונה שלב אחרי שלב מתן הנחיות ברורות, תוך שמירת קשר עין עם המטרה ומודעות לשלב העשייה בו התלמיד נמצא.
גורמי הנעה – חלוקת אחריות "אפשור" אחריות אישית ואמיתית על התוצאות והתוצרים הצורך באוטונומיה קיים. התלמידים רוצים חופש ועצמאות. הם רוצים לכוון את מאמציהם ולא להיות כל הזמן תחת פיקוח צמוד. כך מתאפשר להם לבחור בעצמם באפשרויות, לקבוע את סדר הזמנים שלהם, ולעבוד באופן בלתי תלוי באחרים. חשוב להעביר, במידת האפשר, את האחריות ללמידת החומר, החשיבה וההבנה אל התלמידים.
גורמי הנעה – אתגר משימה מאתגרת אך ברת השגה הפעילות הלימודית מכוונת את הלומד לענות על שאלות שאין להן תשובה ברורה, לחפש, לארגן, ללכד ולהסיק מסקנות על פי יכולתו וכישוריו. כך יש ללומד תחושת הצלחה וחוויה שעבודתו משמעותית המשימה תתוכנן ברמה גבוהה, מאתגרת, אך ניתנת להשגה ולביצוע על ידי אוכלוסיית היעד.
גורמי הנעה – מענה לשונות רמת הביצוע שונה מתלמיד לתלמיד, יש לאפשר לכל לומד להתקדם בהתאם ליכולתו. מתן תמוכות (אתרי מידע, פירוש מושגים, אפשרות לקבל עזרה למי שזקוק) בתהליך הלמידה מסייע לתלמידים החלשים בתחום המסוים הזה, ולא פוגע במטרה הלימודית. כך גם האפשרות ללמוד בקצב, בסגנון, ועם צוות. כל אחד יכול להיתרם ולהתקדם ביחס למקומו. הפעילות הלימודית אמורה לתת מענה אמיתי והתייחסות לשונות באינטליגנציות, ביכולת הלמידה האישית, בסגנון הלמידה, בקצב הלמידה.
גורמי הנעה – עבודת צוות ביטוי ממשי לאחריות ומעורבות בעבודת צוות: תחושת שייכות של התלמידים לקבוצה. פעילות גומלין חברתית. באים לידי ביטוי חשיבות התרומה האישית, יכולת עבודה בצוות, הפריה הדדית, עידוד ותמיכה צוותיים. הזדמנות לבטא עמדת מנהיגות, ויכולת הובלה. מענה לצורך בשיתוף והדדיות. במשימה קבוצתית חשוב לחלק לכל תלמיד תחום אחריות. התוצר הקבוצתי ישתנה מקבוצה לקבוצה ויבטא את רמת ההשקעה, יכולת המנהיגות, יכולת הלמידה ומיומנות השכנוע של כל פרט בקבוצה.
גורמי הנעה – משוב והערכה כל אדם, במיוחד תלמיד, זקוק למשוב על עשייתו, מחשבתו, דיבורו והתנהגותו. משוב אפקטיבי הוא משוב כנה, מיידי שמציין את ההתנהגות הספציפית אליה הוא מתייחס. נתינת משוב מיידי ואפקטיבי, זאת דרך קלה ונטולת עלות לתת לתלמידים הרגשה שמעריכים אותם. בניית הערכה אמיתית והוגנת בניית הערכה שמתייחסת למרכיבי הביצוע ולא רק לפן אחד שלה. הערכה הוגנת נותנת מענה אמיתי והתייחסות לשונות באינטליגנציות, ביכולת הלמידה האישית, בסגנון הלמידה, בקצב הלמידה.
סוגי תגמולים מעוררי הנעה חומריים לא חומריים תגמולים כספיים על בסיס ביצוע הערכה אישית יכולת שיתוף ברווחים שיתוף בחיסכון ביטחון תעסוקתי תנאי עבודה עניין אתגר – תחושת יכולת התמודדות הצלחה העבודה עצמה פיתוח עצמי הזדמנות ללמידה הזדמנות לחדש גאוה על הישגים שיתוף והשפעה על התוצאות בעלות על הישגים תגמולים חברתיים הכרה והערכה קשרים חברתיים פירגון
מורה טוב הוא מורה שתלמידיו אינם זקוקים לו כל הזמן כדי שתלמידים יהיו עצמאיים, יש לאפשר להם זאת. כדי שתלמידים יידעו ללמוד, יש להקנות להם מיומנויות למידה עצמית, ולא ללמד אותם. תלמידים יתחילו לחשוב לבד ברגע שתפסיקו לעשות זאת עבורם
חשיבות מעשי המורה יושרה: להתנהג כמו שאתה מצפה שיתנהגו האחרים אמון: להאציל סמכויות, להעביר אחריות, להתנהג בהתאם לדיבור להתנהג בהתאם לערכים שאתה מבקש מאחרים ליישם שיתוף: בתוכניות, בתכנונים, במשימות. כאשר מציגים את התמונה הכוללת, מבטיחים שכולם יודעים איפה הם נמצאים. חיזוקים: הערכה לעשייה וכיבוד העושים
לסיכום, תלמידים יצליחו כאשר הדברים שהם לומדים הם: רלוונטיים מבחינה אישית. מציבים בפניהם אתגר שהם יכולים לעמוד בו, שאותו הם מקבלים על עצמם. תואמים את רמת ההתפתחות שלהם. כאשר האופן שבו הם לומדים הם יכולים ללמוד בדרכם שלהם ובסגנון המתאים להם. נתונה להם מידה של בחירה ותחושת שליטה. הם עושים שימוש במה שהם כבר יודעים כאשר הם בונים ידע חדש. יש להם הזדמנויות לפעילות גומלין חברתית. הם מקבלים משוב מועיל. הם רוכשים אסטרטגיות ומשתמשים בהן. כאשר המקום שבו הם לומדים מזמן להם הצלחה ולכן מפחית חרדה ולחץ הסביבה תומכת בלמידה האמורה להתרחש.
ביבליוגרפיה רון ברנדט, מכון ברנקו וייס מוטיבציה לבגרות – אתגרים, דר' אבי קפלן, המחלקה לחינוך, אונ' בן-גוריון בנגב על מנהיגות ומוטיבציה, ד"ר גיא רוט , המחלקה לחינוך, אוניברסיטת בן גוריון. מנהיגות בארגונים, מה ידוע לנו ומה ממתין עדיין לתשובות מחקריות, אוריאל לויתן ,החוג לסוציולוגיה – אוניברסיטת חיפה כנס סוציולוגיה יישומית (2) , 9/3/2005, מנהיגות בשנות אלפיים: בין תיאוריה למעשה, אוניברסיטת חיפה הנעה לעבודה, מרים ארז , הפקולטה להנדסת תעשיה וניהול , הטכניון, 19/09/05 ד"ר סרג'יו מרצ'בסקי, מרכז לבריאות הנפש באר יעקב, מרפאת הבטים, הרצאה לאיטה דצמבר 2005 מוטיבציה - הגורמים המניעים בניהול עובדים, אסף רייך , יולי 31, 2006 התמודדות מורה עם כיתת מב"ר, מחקר פעולה, ורד אדלר, מאי 2004 Using Motivational Techniques to Create Readiness for Change & Build Therapeutic Alliance Paul O’Halloran Director, Training, Education & Development, National Institute for Mental Health England, (East of England Development Centre)