חני שלטון, מנהלת תחום מדידה מעצבת רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך הערכה חיצונית ופנימית והשפעותיה על תכנון הלימודים בבית הספר חני שלטון, מנהלת תחום מדידה מעצבת רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך http://rama.education.gov.il
שאלות ליבה (מערכת החינוך, בית ספר, כיתה) עד כמה הביצועים של התלמידים שלנו טובים? האם אנחנו יכולים לקדם את התלמידים שלנו? מה נעשה כדי להצליח? איך נדע שהצלחנו? איך נמשיך להיות מכווני השתפרות והתחדשות?
הערכה לשם למידה הערכה מעצבת מתייחסת לתהליך של הערכה אינטראקטיבית לגבי שיפור הלמידה, התקדמות תלמידים וההבנות שלהם, והתאמות ההוראה כדי לענות על צורכי הלומדים (Looney, 2005). הל"ל הוא "תהליך של חיפוש ופירוש ראיות לשימוש התלמידים ומוריהם על מנת להחליט היכן מצויים התלמידים בלמידתם, לאן עליהם להתקדם ואיך להגיע לשם באופן הטוב ביותר"Assessment Reform Group, 2002 )). מחקרים העוסקים במדידה מראים שתהליך הל"ל מיטבי מקדם פיתוח של כישורי למידה והישגים בבחינות רחבות היקף יותר מאשר הערכה מסכמת, גם בקרב תלמידים בעלי הישגים נמוכים (תת-משיגים) (ללמוד איך ללמוד) (Black & Wiliam, 1998)
שלבי ההל"ל (הערכה לשם למידה) שלב א: תכנון: 1. הגדרת יעדים 2. תכנון אסטרטגיות שלב ב': הפעלה, ניטור ואיסוף ראיות שלב ג': ניתוח הראיות, פירושן והסקת מסקנות (הערכת הפער בין מצוי לרצוי) שלב ד': פעולות לצמצום הפער - קבלת החלטות לשיפור וביצוען שלב ה: הערכה, האם הפער אכן צומצם (האם חל שיפור)
תכנון יעיל (למשל: היערכות למבחנים) ריבוי של מטרות (על פי ההישגים המצופים, חזון, "דגלים" של משרד החינוך וכדומה) בחינה של תכניות הלימודים הבית ספרית בכל שכבות הגיל ועדכונן (ארציים, בינלאומיים). (אוגדן המשימות, מסגרת פיזה) קשר בין מקצועות, רצף בתכנית הלימודים משכבת ז' - ט' של מיומנויות וכישורים בתחומי דעת אחרים וכדומה (אוגדן המשימות). תכנון משותף של חומרי למידה ושל אסטרטגיות הוראה מנגנונים לתכנון, לניטור ולהפקת תועלת שיאפשרו עבודה של צוותים אינטרדיסציפלינריים לשם קידום הלמידה של התלמידים. ציפיות גבוהות להישגים
הישגים מצופים בפיזה תלמידים יכולים להבין ולהסביר את המודל המורכב שכלול במערך מחקר: להסביר את ההיבטים של מערך מחקר נתון ולהבין את כוונתה של שאלת המחקר לתכנן מחקר על מנת לענות על הדרישות של שאלת מחקר נתונה לזהות משתנים שיש לשלוט בהם במחקר ולהסביר באלו שיטות ניתן לעשות זאת
תכנון בלתי יעיל (היערכות למבחנים) נקודתיות וקטיעת רצף, מוטיבציה חיצונית, הסרת האחריות היערכות נקודתית למבחנים (רק בשכבות הנבחנות) השמטת חלק מתחומי הדעת במשך חודשים רבים, ובמקומם מתוגברים מקצועות המיצ"ב או מקצועות המבחנים הבינלאומיים. אימון התלמידים במבחנים רבים הדומים למבחני המיצ"ב/ מבחנים בינלאומיים לחץ רב לעמוד במשימה ולהספיק את חומר הלימודים הנכלל במבחן. בדידות של המורים, הכנת חומרי הלמידה בעצמם, התמודדות עם קשיים של תלמידים ללא תמיכה מציאת פתרונות אפשריים בכוחות עצמם ונשיאה באחריות להוראה וללמידה בעצמם ללא יכולת לחלוק את הנטל עם עמיתים.
הפקת תועלת (יעילה) דיונים בתוצאות שהתקבלו בראייה מערכתית (המיצ"ב) זיהוי מדויק של נקודות החוזק והחולשה בתכנון הלימודים ובהוראה (ערכת מבחן) נושאים או כישורים שלא ניתן להם דגש מספק השערות על הממצאים שהתקבלו איסוף נתונים נוספים כדי לתמוך או להפריך את ההשערות בניית תכניות ופעולות בזיקה למטרות לצורך קידום בית הספר ושיפורו. בדיקת מידת השגת המטרות, ובחינת הפער שבין המטרות לבין תוצאות הערכה
דוגמה למשימה בעברית
דוגמה למשימה בעברית
רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך דוח בית ספרי ראמ"ה רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך
שאלות, השערות, תהיות... מה דעתך על הציון הכולל במדע וטכנולוגיה שהשיגו תלמידי כיתות ח' בבית-ספרך? האם ציפית להישג כזה או שהופתעת; ציין באיזו מידה אתה מרוצה/לא מרוצה ומדוע? ממוצע הציון הכולל במבחן במדע וטכנולוגיה בבית ספרך נמצא בעשירון החמישי של התפלגות ממוצעי הציונים בבתי הספר דוברי העברית*. משמעות הדבר היא כי בכ-50% מבתי הספר היה ממוצע הציון הכולל זהה לממוצע הציונים בבית ספרך או נמוך ממנו. האם נתון זה משנה את התייחסותך/הערכתך לציון הכולל שהשיגו תלמידי כיתות ח' בבית-ספרך?
ערכת מבחן – מדע וטכנולוגיה
ערכה למורה ולצוות בית הספר
הפקת תועלת בלתי יעילה לא הופקו לקחים לגבי ההוראה. הועלו הסברים לממצאים שהתקבלו, אולם התייחסו לגורמים שלבית הספר אין שליטה עליהם: לרקע הכלכלי חברתי, למידת שיתוף הפעולה של ההורים, לבעיות של קשב וריכוז וכד'. העיסוק בתוצאות מבחנים חיצוניים מוביל להטלת אשם על מורים מסוימים כמו גם על תלמידים לא נערכים תהליכים רפלקטיבים ולא מתמודדים עם השאלה כיצד בית הספר כארגון יכול לשפר את הישגיו. לא נבדקת מידת השגת המטרות, ולא נבחן הפער שבין המטרות לבין תוצאות ההערכה (פנימית וחיצונית)
ניתוח תוצאות והפקת תועלת מהערכה חיצונית ופנימית מתן מענה לשאלות: האם הישגי בית הספר טובים יחסית להישגי כלל בתי הספר? האם בית הספר מצליח לתת מענה מספק לתלמידים ברמות ההישגים השונות – גבוהה / בינונית-גבוהה / בינונית-נמוכה / נמוכה? האם יש נושא/נושאים במבחן המצביעים על נקודות החולשה בתחום הדעת ברמה שכבתית? האם יש הבדלים בהישגי התלמידים בין הכיתות באותה שכבת גיל?
? שלבי הל"ל מערכת החינוך בית הספר כיתה א. תכנון והגדרת יעדים (הערכה לשם למידה) מערכת החינוך בית הספר כיתה א. תכנון והגדרת יעדים יעדי משרד החינוך מבוססי נתונים ממבחנים בינלאומיים וממבחנים ארציים תכנון בית ספרי בהתאם לת"ל לצורכי בי"ס (על בסיס המיצ"ב הפנימי והחיצוני) תכנית עבודה שנתית תכנון דיפרנציאלי של נושא/יחידת הוראה ב. איסוף ראיות (באמצעות) כלי הערכה מבחנים בינלאומיים (TIMSS, PISA) מיצ"ב משוב ארצי (בעתיד) מיצ"ב (חיצוני/פנימי) מאגרי משימות כלים פנימיים בית ספריים מבחני מדף כלים פנים כיתתיים הערכה בלתי פורמלית ג. ניתוח ופירוש ראיות (איתור הפער בין הרצוי למצוי) השוואה למדינות אחרות השוואה ארצית בין אוכלוסיות שונות זיהוי מגמות לאורך שנים דו"ח מיצ"ב חיצוני מיצ"בית ערכת מיצ"ב פנימי (פרק הפקת תועלת) ד. פעולות התערבות (לצמצום הפער) ? ה. הערכת ההתערבות (האם הפער צומצם?) הערכת יעדי המשרד