Modulul 18 Caracteristicile investigarii stiintifice: diferite tipuri de investigare

Introducere la proiectul CEYS (a se utiliza in functie de context) Proiect european Erasmus+ Partneri: Belgia, Grecia, Marea Britanie, Romania Continuare a proiectului Creative Little Scientists http://www.creative-little-scientists.eu Scop Realizarea unui curs pentru dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice si materiale suport Promovarea utilizarii abordarilor creative in predarea stiintelor la nivel prescolar si primar (pana la varsta de opt ani) Proiectul " Creativity in Early Years Science " este un proiect european Erasmus + cu țările partenere Grecia, România, Belgia și Marea Britanie Proiectul își propune să dezvolte un curs european de dezvoltare profesională a cadrelor didactice și materiale însoțitoare pentru a promova utilizarea abordărilor creative în predarea științei în învățământul preșcolar și primar (până la vârsta de opt ani). Este o continuare a proiectului "Creative Little Scientists", un proiect al PC7 UE, în cadrul căruia au fost concepute principiile de proiectare a curriculum-ului pentru a promova investigarea stiintifica și creativitatea în educația timpurie. 2

Argumentarea modulului Creșterea preocupării internaționale privind abordările bazate pe cercetare privind predarea și învățarea științelor Accent sporit pus pe importanța dezvoltării ideilor copiilor privind natura științei Recunoașterea rolului creativității în știință și în predarea și învățarea științei Dezbatere în derulare privind Caracteristicile cheie ale educației bazate pe cercetare Scopuri variate ale lucrărilor practice în știință Strategii de introducere a copiilor mici în natura științei și modurile variate în care lucrează oamenii de știință Rolul adultului în susținerea capacităților copiilor de a lua decizii și a creativității lor în cercetare.

Scopurile modulului Creșterea conștientizării privind caracteristicile abordărilor bazate pe cercetare în educația științifică Distingerea diferitelor scopuri ale lucrărilor practice – în legătură cu dezvoltarea aptitudinilor, proceselor, conceptelor și atitudinilor în știință Discutarea caracteristicilor cheie ale investigațiilor științifice și oportunitățile variate pentru creativitate pe care acestea le oferă Examinați rolul profesorului în stimularea aptitudinilor copiilor de a-și lua propriile decizii în investigații și de a face conexiuni între întrebări, planificare, evaluarea dovezilor și reflectarea asupra concluziilor. Gândiți-vă la metode în care investigațiile din sala de clasă ajută în stimularea înțelegerii copiilor cu privire la natura științei și la modurile variate în care lucrează oamenii de știință.

Scopuri și Obiective 1 (Legate de Principiile de Proiectare curriculara și Rezultatele CLS) 2. Educația cadrelor didactice ar trebui să le ofere profesorilor aptitudinile și competențele de a desfășura investigații științifice practice în sala de clasă. 2.2 Profesorii ar trebui să dețină cunoștințe detaliate privind natura cercetării și investigațiilor în educația științifică din învățământul preșcolar și primar pentru a putea recunoaște oportunitățile pe care le oferă atât pentru învățarea creativă cât și pentru dezvoltarea creativiății copiilor.  

Scopuri și Obiective 2 (Legate de Principiile de Proiectare și Rezultatele CLS) 3. Educația cadrelor didactice ar trebui să aprofundeze înțelegerea profesorilor față de natura științei și modul în care lucrează oamenii de știință, confruntând imaginile stereotipice ale științei și oamenilor de știință. 3.1 Profesorii ar trebui să fie capabili să aprofundeze cunoștințele copiilor privind natura științei și modul în care lucrează oamenii de știință, confruntând imaginile stereotipice ale științei și oamenilor de știință.

Scopuri și Obiective 3 (Legate de Principiile de Proiectare și Rezultatele CLS) 6. Educația cadrelor didactice ar trebui să ofere cunoștințe cu conținut pedagogic pentru stimularea cercetării și rezolvării problemelor în educația științifică. 6.1 Profesorii ar trebui să aibă cunoștințe privind toate caracteristicile esențiale ale cercetării și rezolvării problemelor (chestionare, proiectarea sau planificarea investigațiilor, adunarea dovezilor, crearea conexiunilor, explicarea dovezilor, comunicarea și reflectarea asupra explicațiilor), diferitele lor scopuri, grade de structură și îndrumare (incluzând cercetările deschise, ghidate și structurate), și oportunitățile variate pe care le oferă pentru creativitate. 6.5 Profesorii trebuie să fie capabili să stimuleze oportunitățile de inițiativă și creativitate ale copiilor în cercetare și rezolvarea problemelor – în special importanța aptitudinii copiilor de a-și lua propriile decizii în timpul proceselor de cercetare, de a face propriile lor conexiuni între întrebări, planificare și evaluarea dovezilor, și reflectarea asupra rezultatelor.

Creative Little Scientists, 2012 Conectarea Educației Științifice Bazate pe Cercetare și Abordările Creative Educația Științifică Bazată ce Cercetare Dispoziții Creative Sentimentul de inițiativă Motivație Abilitatea de a veni cu ceva nou Crearea conexiunilor Imaginație Curiozitate Abilitatea de a lucra împreună Abilități de gândire (de exemplu Chappell et al 2008) Chestionare Proiectarea și planificarea investigațiilor Adunarea dovezilor Crearea conexiunilor Explicarea dovezilor Comunicarea explicațiilor (de exemplu Minner et al 2010) Din proiectul Creative Little Scientists, 2012

Creativitatea în educația științifică și matematică din învățământul preșcolar și primar

Stimularea cercetării NiLRP: Să facem pâine acum! EA: Vapoare UCL IoE: Scheleți Stimularea cercetării în diferite contexte Exemple moderate de la partenerii CEYS – oportunități pentru cercetarea și creativitatea copiilor legate la definițiile CLS. Ilustrează angajamentul activ al copiilor și rolul cheie al explorării ca puncte de plecare pentru investigații în timp. Aceste slide-uri sunt doar sugestii pe care oamenii să le editeze și la care să adauge după cum e necesar – dar care oferă un snes real angajamentului copiilor. OU: Bombe de baie AUC: Hidroizolare

Ciclul vieții unei broscuțe AUC: Un fir de aer NiLRP: Germinare și creștere EA: Plante în mediul lor UCL IoE: Ciclul vieții unei broscuțe OU: Pe fugă

Descrierea sesiunii Împărtășirea experiențelor dumneavoastră cu activitățile practice din știință – evidențierea diferitelor scopuri ale lucrărilor practice Desfășurarea investigațiilor – legături către diferitele metode în care lucrează oamenii de știință și către natura științei Pauză Discutarea exemplelor din sala de clasă – evidențierea aptitudinilor de cercetare, aptitudinile copiilor de luare a deciziilor, tipurile de cercetări Oportunități pentru creativitatea copiilor și legături către natura științei Implicații pentru planificări viitoare – scopul lucrărilor practice, tipuri de investigații Reflecții asupra conținutului/procesului workshopului

Împărtășirea exemplelor de activități practice pe care le-ați desfășurat/observat în știință Lucrați în grupuri de câte 4 Ca individ – consemnați exemple de activități practice pe care le-ați desfășurat / observat pe postit-uri separate și așezați-le pe foaia A2 de pe masă. Ca grup – Vedeți dacă le puteți sorta – Există teme comune sau diferențe? Care au fost scopurile acestor activități (aptitudini, procese, atitudini, cunoștințe și înțelegerea în știință)? În ce măsură au luat copiii decizii? Notați toate problemele apărute. Feedback către întregul grup O dimensiune importantă a acestui proiect este plecarea de la expertiza și experiența dumneavoastră în diferite contexte și cu diferite grupe de vârstă ca puncte de plecare pentru discuția noastră.

Scopurile diferite ale lucrărilor practice Abilitati de bază - dezvoltarea aptitudinilor și tehnicilor Observații – explorare, descrierea, sortarea și clasificarea Ilustrații – ilustrarea sau demonstrarea unui concept / unei proceduri Investigații – apărute din joacă, prin evenimente întâmplătoare, declarații de la alți copii, întrebările științifice sau învățarea noilor concepte științifice. Copiii implicați în implicarea deciziilor cu privire la modul în care ar trebui să își desfășoare investigațiile.

Diferite scopuri ale lucrărilor practice: analizați exemplele din clasa dumneavoastră Lucrați în grupuri de 4 Notați pe fișa dumneavoastră A2 pentru a indica: Oportunități pe care activitățile dumneavoastră le-au oferit pentru stimularea aptitudinilor de cercetare și a dispozițiilor creative. Ce tipuri de lucrări practice au fost incluse. Faceți referire la definițiile oferite în fișele primite. Există implicații pentru practică? Există probleme sau întrebări?

Titluri/Instrucțiuni pentru investigațiile sugerate De exemplu Au oamenii mai înalți picioare mai mari? Care dintre bile sare cel mai bine? Care materiale permit trecerea luminii?

Desfășurarea investigațiilor Lucrați în grupuri de 4 Realizați investigația prevăzută Păstrați notițele progresului dumneavoastră și consemnați rezultatele și concluziile pentru a le împărtăși cu un alt grup Feedback și discuții cu întregul grup : Abordări pentru consemnarea datelor și analiza Concluzii – compararea descoperirilor, evaluarea dovezilor Gama aptitudinilor de cercetare implicate Stimularea interconexiunilor dintre aptitudinile de cercetare din cadrul investigației

Diferite tipuri de investigație Observarea de-a lungul timpului, de exemplu: Cum se dezvoltă omizile în timp? Căutarea modelelor de exemplu: Oamenii cu picioare mai lungi sar mai departe? Identificarea, clasificarea și gruparea de exemplu: Ce este această pasăre? Ce materiale sunt atrase de magnet? Teste comparative și corecte (investigații controlate) de exemplu: Care este cel mai bun material pentru o umbrelă? Cercetarea folosind surse secundare de exemplu: Care sunt tipurile diferite de vietăți arătate în fosilele pe care le-am găsit? Notați diferitele forme de cercetare implicate.

Discutarea exemplelor din clasă Lucrați în grupuri de 4 - 2 exemple pentru fiecare grup Începeți pe perechi cu exemple diferite, apoi schimbați. Ce aptitudini ce cercetare sunt evidente în exemplul dumneavoastră? Ce vă face să considerați că este așa? Ce oportunități în care cei mici să își ia propriile decizii au fost oferite? Ce tipuri de lucrări practice/investigații au fost implicate? În ce manieră a reușit profesorul să stimuleze conexiunile dintre diferitele caracteristici ale cercetării?

Introducerea exemplelor din sala de clasă pentru discuție – după caz

Tipuri de lucrări practice Aptitudini de bază Observație Ilustrare Investigare Tipuri de investigație Sortare și clasificare Căutarea modelelor Observarea în timp Teste comparative și corecte Cercetare folosind surse secundare

Studentul pune o întrebare Roluri variate în timp Caracteristici ale cercetării din sala de clasă și variațiile acestora (Barrow, 2010, p. 3) Întrebare pusă de profesor Caracteristici esențiale Variații Studentul se angajază în engages in întrebări orientate științific Studentul pune o întrebare Studentul selectează dintre întrebări, și pune întrebări noi Studentul accentuează sau clarifică întrebarea oferită de către profesor, materialele și sursa Studentul se angajează în întrebările puse de profesor, materiale și surse Studentul oferă prioritate dovezilor în găsirea răspunsurilor la întrebări Studentul determină care sunt dovezile și le colectează Studentul este îndrumat să colecteze anumite date Studentul primește date și este rugat să le analizeze Studentul primește date și i se spune cum să le analizeze Studentul formulează explicații pornind de la dovezi Studentul formulează explicațiile după rezumarea dovezilor Studentul este îndrumat în procesul de a formula explicațiile pornind de la dovezi Studentulu i se oferă mai multe metode posibile prin care să folosească dovezile pentru a formula o explicație Stundetul primește dovezi Studentul conectează explicațiile la cunoștințele științifice Studentul examinează în mod independent resursele și formează legături cu explicațiile Studentul îndrumat spre zone și surse de cunoștiințe științifice Studentului i se oferă conexiuni posibile   Studentul comunică și justifică explicațiile Studentul formează argumente rezonabile și logice pentru a comunca explicațiile Studentul instruit în dezvoltarea comunicării Studentul primește orientări generale pentru a îmbunătăți comunicarea Studentul oferă pași și proceduri pentru comunicare Mai mult……...................................................................Auto-direcția studentului…….......................................................................mai puțin Mai puțin……..............................................................Direcția oferită de materialele profesorului…….............................................................Mai mult

Stimularea creativității copiilor și aprecierea naturii științei Consemnați pe fișa dumneavoastră pentru a indica: Ce oportunități au oferit exemplele din clasă pentru creativitatea copiilor? În ce maniere ar putea aceste experiențe să stimuleze aprecierea copiilor față de natura științei? Cum ar putea acestea fi extinse?

Creativitatea în educația științifică și matematică din învățământul preșcolar și primar

Cum ar putea astfel de abordări să stimuleze creativitatea în învățare? Sensul de inițiativă Motivația Abilitatea de a veni cu ceva nou Abilitatea de a conecta ceea ce au învățat în timpul lecțiilor cu subiectele din alte discipline Imaginație Curiozitate Abilitatea de a lucra împreună Abilități de gândire (Factori din Cadrul Conceptual CLS)

Natura științei Akerson et al (2011)

Implicații pentru planificările viitoare Pe perechi reflectați asupra temelor discutate în modul: Clarificarea diferitelor scopuri ale lucrărilor practice Recunoașterea diferitelor metode de a desfășura o investigație potrivite conținuturi științifice Oferirea copiilor oportunitatea de a fi creativi și de a-și lua propriile decizii Rolul profesorului în susținerea proceselor de cercetare și a dispozițiilor creative Identificați 2/3 implicații ale viitoarei dumneavoastre practici și alte întrebări/probleme suplimentare.

Reflecție asupra conținutului și abordărilor workshop-ului Gândiți-vă înapoi la începutul workshopului și la diferitele activități pe care le-am întreprins. În ce manieră v-au ajutat aceste activități în dezvoltarea gândirii? În ce măsură au fost îndeplinite țelurile acestui modul? Completați fișa de evaluare

Dezvoltarea Materialelor pentru Educarea Cadrelor Didactice Micii Oameni de Știință Creativi Principii de proiectare și materiale exemplare bazate pe munca de teren www.creative-little-scientists.eu Episoade selectate din munca de teren – cu context și comentarii ilustrate prin extrase de date Extrase din clase, fotografii, interviuri Abordări sugerate pentru folosirea materialelor exemplare Creativitatea în Educația Științifică din Învățământul Preșcolar și Primar(2014-2017) Parteneriat finanțat de Erasmus Plus pentru dezvoltarea materialelor de CPD pentru promovarea abordărilor creative în educația științifică din învățământul preșcolar și primar www.ceys‐project.eu Materiale incluse în Programă și Ghid Materiale de Instruire și Ghid

Informatii utile Creative Little Scientists (FP7 EU project 2011 – 2014) Design principles and exemplar materials based on fieldwork www.creative-little-scientists.eu Creativity in Early Years Science Education (Erasmus+ EU project 2014 – 2017) Curriculum Materials and Training Materials for teacher CPD to promote creative approaches to early years science www.ceys‐project.eu 30

Multumim!

MULTUMIRI CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION (2014-2017) WWW MULTUMIRI CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION (2014-2017) WWW.CEYS-PROJECT.EU © 2017 CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION Consortium This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by- nc-nd/4.0/.