תפיסות מנוגדות של סטודנטים כלפי השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בהוראה ולמידה ד"ר מירי ברק ומר ארתור קוגן הטכניון- מכון טכנולוגי לישראל bmiriam@technion.ac.il

טכנולוגיות מידע ותקשורת בהוראה ולמידה מחשבים מסוגים שונים תוכנות המותקנות במחשבים מערכות מבוססות רשת האינטרנט המשמשות לצרכי הוראה, למידה והערכת הישגים (Barak & Rafaeli 2004; Barak, Lipson & Lerman, 2006; Handal & Herrington, 2004; Dori, Barak, Herscovitz & Carmi, 2006; Kali & Linn, 2003)

Digital Whiteboard The SMART Board, an LCD (liquid crystal display)-projected digital environment that students and teachers can manipulate with their bare hands or a marker.

TEAL- Technology Enabled Active Learning

A Laptop at Every Desk In Henrico County Public Schools in Virginia chalkboards are being replaced by giant interactive screens, kids are taking virtual field trips to far-flung locales via video conferencing, and they're trading their Trapper Keepers for iBooks.

Video conferencing Michigan elementary school sends kids to the zoo, to a philharmonic concert, or even collaborate with peers in different countries via video conferencing.

מורים בעידן המידע והתקשורת אנשי חינוך רבים חזו כי המהפכה הטכנולוגית תפרוץ למערכת החינוך ותסחוף את המורים לשימוש בטכנולוגיות מתקדמות בהוראתם בכיתה. עם זאת, מורים רבים עדיין מלמדים בשיטות מסורתיות וגישתם להוראה לא השתנתה כלל על אף ההתפתחויות הטכנולוגיות (Barak, 2007; Barak & Rafaeli, 2004; Wolcot & Betts, 1999). המכשול העיקרי העומד בפני הטמעת טכנולוגיות הוא חוסר הנכונות מצד המורים לעשות שימוש בטכנולוגיה אשר המוסד החינוכי מעמידים לרשותם (Westera, 2005).

מטרת המחקר אוכלוסיית המחקר לבדוק עמדות ותפיסות של סטודנטים בחינוך הגבוה כלפי שימוש בטכנולוגיות מ"ת (מידע ותקשורת) למטרות הוראה ולמידה אוכלוסיית המחקר 71 סטודנטים להוראה: 39 סטודנטים לתואר ראשון בהוראת מקצועות הומניסטיים (כגון: מקרא, ספרות ושפות) מאוניברסיטת תל אביב, 32 סטודנטים הלומדים הוראת הטכנולוגיה והמדעים, מהטכניון. בשתי הקבוצות 70% מהסטודנטים היו נשים והגילאים נעו בין 18-25 שנים.

שיטת מחקר וכלי מחקר המחקר הנוכחי שילב כלי מחקר איכותניים עם כלים כמותיים שאלון עמדות Barak, Lerman & Haward (2007) ראיון ניתוח ציורים

קריטריונים לניתוח ציורים א. הגודל היחסי של האובייקטים ומיקומו בציור: גודל האובייקט בציור עשוי להצביע על חשיבותו בעיני המצייר. ב. מספר האובייקטים המופיעים בציור: ציור הכולל מספר רב של פריטים עשוי להצביע על משקלו הרב ג. מספר הפריטים שמופיעים באובייקט מסוים: אובייקט המצויר בצורה מפורטת עשוי להצביע על חשיבותו הרבה בעיני המצייר.

קריטריונים לניתוח ציורים ד. הבעות הפנים של הדמויות בציור: הבעות הפנים של הדמות בציור עשויות להצביע על עמדותיו של המצייר כלפי מושא הציור. ה. יחסי הגומלין בין הדמויות בציור: ניתן לנתח את יחסי הגומלין הן מתוך הציורים והן על ידי "בועות המילים" המופיעות בציורים רבים. ו. סביבת הציור: הרקע או ה"תפאורה" שבהם ממוקמים הדמויות והעצמים המצוירים יכולים להצביע על תפיסותיו של המצייר כלפי האירוע המצויר.

עמדות: יעילותן של שיטות הוראה ולמידה ממצאים עמדות: יעילותן של שיטות הוראה ולמידה * יש בו רק אינפורמציה טכנית * תלוי במה תורם האתר ובמידע שהוא מספק * נותן אפשרות ללמידה נוספת בכל זמן נתון * להשתמש רק כאשר ברור מקום המורה בשיעור * כלי טוב אך יש לבצע הצלבות מידע * להשתמש רק כשהחומר מאורגן * בדרך כלל משעמם * נוהגים להשתמש לרעה ב-PPT * כלי דידקטי מצוין. * חיובי מבחינת הספק ההוראה * כלי "ישן" אך מאוד משמעותי והוא עדיין הבסיס לכל שיטת ההוראה לא נמצאו הבדלים מובהקים בין שתי הקבוצות

תפיסות כלפי השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת למטרות הוראה ולמידה ממצאים תפיסות כלפי השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת למטרות הוראה ולמידה ארבע קטגוריות-על: 1. סביבת הלמידה 2.יחסי מורה-טכנולוגיה 3. יחסי לומד-וטכנולוגיה 4. יחסי מורה-לומד-טכנולוגיה. טכנולוגיה סביבת הלמידה מורה תלמיד

לא חלו שינויים תפיסתיים לגבי מבנה הכיתה אצל מרבית הסטודנטים (96%) ממצאים 1. סביבת הלמידה לא חלו שינויים תפיסתיים לגבי מבנה הכיתה אצל מרבית הסטודנטים (96%) "כיתה של 4 קירות, כיסאות, לוח, כמובן שגם שולחנות. לא יודעת...הייתי אומרת מחשב...או לא "

ממצאים 1. סביבת הלמידה "השימוש בטכנולוגיה יכול לאפשר הוראה ולמידה בחיק הטבע"

ממצאים 2. יחסי מורה-לטכנולוגיה לא חלו שינויים בתפיסת הסטודנטים את תפקידי המורה ומקומם של טכנולוגיות מתקדמות בקידום למידה קונסטרוקטיביסטית. "מצגות מאוד מגבילות את המורה". "יש קורסים רבים שמועברים על יד מצגות – שזה גרוע !!!"

ממצאים 3. יחסי תלמיד-טכנולוגיה התלמידים מבלים זמן רב מידי מול המחשב

3. יחסי תלמיד-טכנולוגיה יחסי חברות וירטואליים וגעגועים למגע אנושי ממצאים 3. יחסי תלמיד-טכנולוגיה יחסי חברות וירטואליים וגעגועים למגע אנושי "אנחנו עוד מעט כאילו לא נצא מהבית. אני לא אוהבת לשבת ולכתוב במסנג'ר. נחמד לשבת עם אנשים, לדבר איתם, לראות הבעות פנים, למרות שגם יש מצלמה עכשיו ומיקרופון."

4. יחסי הגומלין בין מורה-תלמיד-טכנולוגיה ממצאים 4. יחסי הגומלין בין מורה-תלמיד-טכנולוגיה המורים והתלמידים עוברים תהליך של "מחשביזציה"

ממצאים ויש גם יתרונות...? "במקום להסביר לתלמידים על מבנה האטום, אני יכולה להפנות אותם לאנימציות מדהימות הקיימות באינטרנט." "הערכה דרך הרשת נותנת באמת אפקט מאוד חזק לבדיקת הידע של התלמיד באופן שוטף." "אפשר להביא אותם לחדר מחשבים ואז התלמידים יכולים לחקור את הפונקציה מאחר שהסרטוט במחשב מדויק. "בעזרת המחשב אני יכול לעורר סקרנות ומוטיבציה אצל התלמידים".

סיכום ומסקנות למרות שבאופן הצהרתי הסטודנטים מביעים עמדות חיוביות כלפי השימוש בטכנולוגיות מ"ת, באופן תת הכרתי הטכנולוגיה נתפסת אצל חלק מהם כדבר מלאכותי שלא רק שאינו תורם להוראה, הוא עלול אף לקלקל. מרבית הסטודנטים להוראה - המורים לעתיד – לא עברו תהליכי שינוי עמוקים בכל הקשור לשילוב קוהרנטי של טכנולוגיות מ"ת. תפיסות הסטודנטים מושפעות במידה ניכרת מצורת ההוראה שאליה הם חשופים בזמן לימודיהם. יש חשיבות גדולה במתן "הכשרה אותנטית" והתנסויות אמיתיות בשימוש בטכנולוגיות מ"ת בהוראה ולמידה.

תודה ד"ר מירי ברק ומר ארתור קוגן הטכניון- מכון טכנולוגי לישראל bmiriam@technion.ac.il יוני 2007

טכנולוגיות מידע ותקשורת טכנולוגיות מ"ת עשויות לעזור במידה ניכרת ביצירת למידה משמעותית והטמעה של ידע בקרב הלומדים (Barak & Dori, 2006; Dori & Belcher, 2005) טכנולוגיות מ"ת מאפשרות לטפח ידע ולהמחיש מושגים שמתאימים למגוון דרכי למידה (Jonassen, Davidson, Collins, Campbell & Haag, 1995) שימוש מושכל בתוכנות ובמחשבים, תוך פיתוח קהיליה לומדת, מאפשר ללומדים לפתח יכולות למידה גבוהות והבנה מעמיקה של התכנים (Barak & Rafeli, 2005; Dori, Barak & Adir, 2003)

מורים רבים מלמדים בשיטות הוראה המוכרות להם עוד מהיותם תלמידים. זו הדרך בה התרגלו ללמוד, זו הדרך בה התרגלו ללמד וכמו בכל תהליך שינוי, ישנו קושי רב להשתחרר מהרגלים ישנים (Barak, 2006) תפיסותיהם של הסטודנטים להוראה משחקות תפקיד מכריע בעיצוב דמות המורה וסגנון ההוראה העתידיים שלהם (Wang, 2000)

ניתוח ציורים: שיטה לשיקוף תפיסות סקירה אובייקטיבית של מאפייני הציור תיאור מרכיבי הציור על פי קריטריונים פרשנות קוגניטיבית סיכום תובנות העולות מהציור פיתוח קטגוריות שעונות על שאלות המחקר שלב 1 שלב 2 שלב 3