Mokymo ir mokymosi sąlygų gerinimo Lietuvos pagrindinėse mokyklose sėkmė Doc.dr. Giedra-Marija LINKAITYTĖ Dr. Audronė VALIUŠKEVIČIŪTĖ Dr. Asta LAPĖNIENĖ

Pranešimo struktūra Tyrimo paskirtis ir įgyvendinimas Duomenų interpretacijos modelis Kiekybinio tyrimo rezultatai Kokybinio tyrimo rezultatai Apibendrinimas Diskusija

Tyrimo paskirtis Įvertinti MT programos poveikį mokyklos veiklos srityse, tiesiogiai susijusiose su programoje numatytais uždaviniais

Kiekybinis tyrimas Mokytojų apklausa - 1268 atrinkti mokytojai Vadovų apklausa - 323 visi vadovai Apklaustos visų etapų mokyklos jų neišskiriant Apklausą vykdė MTP programos dalyviai Kiekybinius duomenis analizavo ir interpretavo nepriklausomi tyrėjai

32 mokyklos – MT programos dalyvės 48 MT programos vertintojai Kokybinis tyrimas 32 mokyklos – MT programos dalyvės 48 MT programos vertintojai Stebėjimas Pokalbis su mokyklos direktoriumi Mokytojų, mokinių, tėvų fokus grupės Tyrėjų refleksyvus vertinimas

Kompetencija ir kompetentingumas Parengta pagal Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD, 27-05-2005. Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

KOMPETENCIJA Įgūdžiai Vertybės Motyvacija Emocijos Žinios kognityviniai ir praktiniai Požiūriai Vertybės Motyvacija Emocijos Parengta pagal Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD, 27-05-2005. Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

Kompetencija ir kompetentingumas veiklos kompetencija gebėjimai Parengta pagal Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD, 27-05-2005. Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

Funkcionavimas heterogeninėse grupėse VEIKLOS GEBĖJIMAI Interaktyvių priemonių panaudojimas Funkcionavimas heterogeninėse grupėse Savarankiškas veikimas Parengta pagal Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD, 27-05-2005. Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

Kompetencija ir kompetentingumas veiklos kompetencija gebėjimai Parengta pagal Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD, 27-05-2005. Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

KOMPETENTINGUMAS Naudinga individui Naudinga sociumui Reikšminga ir kitiems Parengta pagal Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD, 27-05-2005. Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

Kompetencija ir kompetentingumas veiklos gebėjimai kompetencija potencija veiklai praktinė patirtis socialinis pripažinimas Parengta pagal Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD, 27-05-2005. Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

MTP vertinimo kiekybinio tyrimo rezultatai MTP programos konferencija MTP vertinimo kiekybinio tyrimo rezultatai Dr. Audronė VALIUŠKEVIČIŪTĖ Mag. Ina JUNELYTĖ 2006 m. rugsėjo 15 d. Vilnius

Kiekybinės analizės aspektai Bendradarbiavimas mokyklos bendruomenėje Priemonių panaudojimas klasėje MTP Poveikis mokyklai

1. MTP klasėje Mokymąsi aktyvinančių metodų (AM) panaudojimas Vertinimo priemonių panaudojimas AM panaudojimo rezultatai AM panaudojimo kliūtys Priemonių panaudojimas klasėje

Aktyvaus mokymosi metodų ir strategijų panaudojimas Vidutinis taikomų metodų kiekis 8,5 7,4 met. 8,7 met. 9,9 met.

Mokinio veiklos pokyčiai, kuriuos skatina AM metodų ir strategijų panaudojimas Šie pokyčiai yra tarpusavyje susiję

Mokytojo veiklos pokyčiai, kuriuos inicijuoja AM metodų taikymas Šie pokyčiai yra tarpusavyje susiję Mokytojo veiklos pokyčiai susiję su mokinio veiklos pokyčiais

Aplanko kaip vertinimo priemonės panaudojimas Aplanką taikantys mokytojai pastebi ženklesnius pedagoginės veiklos pokyčius

Mokytojų stebimas AM metodų ir strategijų taikymo poveikis Sisteminis taikymas Nuoseklus Epizodiškas Mokytojų stebimas AM metodų ir strategijų taikymo poveikis

Mokytojai mato šias aktyvių mokymosi metodų taikymo kliūtis Vadovai mato tuos pačius barjerus tik nurodo šiek tiek silpnesnį poveikį

Mokytojai mato šias aktyvių mokymosi metodų taikymo kliūtis

Ar naujų įvairios paskirties metodų ir priemonių gausą? Ką MTP dalyviams reiškia sistemiškas aktyvių mokymosi strategijų taikymas? Ar naujų įvairios paskirties metodų ir priemonių gausą? Ar visų pedagoginės veiklos elementų (tikslų, programos, standartų, mokymo ir mokymosi metodų bei priemonių, vertinamų rezultatų, vertinimo priemonių ir kt.) suderintą kaitą?

2. MTP mokyklos bendruomenėje Mokytojų ir mokyklos vadovų bendradarbiavimo nuostatos Bendradarbiavimo mokyklos viduje patirtis Bendradarbiavimo tarp mokyklų patirtis Bendradarbiavimas

Bendradarbiavimo nuostata Mokytojai linkę bendradarbiauti su kolegomis (vertinimo vidurkis 4,62) Mokytojai linkę patarti vienas kitam (4,12) Mokytojams (4,26) ir vadovams (4,57) patinka dirbti grupėse Mokytojai pripažįsta, kad grįžtamasis ryšys jiems padeda tobulėti (4,51) Vadovai linkę pasitarti su kolegomis (4,68) Vertinta balais nuo 1 iki 5

Bendradarbiavimo mokyklos viduje patirtis Mokytojai dalijasi patirtimi su kolegomis (4,35) Mokytojai sulaukia iš kolegų pagalbos ir patarimų (3,98) 70 proc. mokytojų teigia, kad kolegos visuomet arba dažnai dalijasi metodine medžiaga Sprendimai priimami dalyvaujant visiems mokytojams (4,27) Vadovas dirba su mokytojais darbo grupėse (3,04) 68 proc. mokytojų ir 69 proc. vadovų teigia, kad planavimas vyksta dalyvaujant ir tariantis visiems mokyklos mokytojams Vertinta balais nuo 1 iki 5

Bendradarbiavimo tarp mokyklų patirtis Atsakiusieji į klausimą: mokytojai N=1230, vadovai N=321

Bendradarbiavimo tarp mokyklų formos Konferencijos (47 proc. mokytojų ir 51 proc. vadovų) Mokytojų neformalūs susitikimai (25 proc. mokytojų ir 25 proc. vadovų) Bendri renginiai (22 proc. mokytojų ir 19 proc. vadovų)

Kokios tolimesnės bendradarbiavimo perspektyvos? Dėl ko numatoma bendradarbiauti pasibaigus projektui: mokyklos viduje? tarp mokyklų?

3. Mokykla ir MTP MTP inicijuotų pokyčių identifikavimas Aktyvaus mokymosi metodų taikymo kliūtys A komponento mokymo programos ir MTP vertinimas MTP Vertinimas

Mokyklų vadovai identifikuoja MTP inicijuotus pokyčius žymūs pokyčiai nežymūs nepastebėta

Mokytojai mato šias aktyvių mokymosi metodų taikymo kliūtis

Mokyklų vadovai mato šias aktyvių mokymosi metodų taikymo kliūtis

Skirtingų etapų mokyklų vadovai vertina A komponento mokymo programą ir MTP Vertinta balais nuo 1 iki 10

Kuo reikšminga MTP programos A komponentė mokiniui, mokytojui ir Lietuvos mokyklai? Ar mokyklų renovacijoje? Ar techninių priemonių įsigijime? Ar mokymo priemonių įsigijime? Ar bendradarbiavimo kultūros plėtroje? Ar aktyvaus mokymosi metodų ir strategijų paplitime? Ar aktyvaus mokymosi metodų ir strategijų poveikyje mokytojo veiklai ir mokinio mokymuisi?

Kokybinio tyrimo rezultatai MTP programos konferencija Kokybinio tyrimo rezultatai Doc. dr. Giedra LINKAITYTĖ Dr. Asta LAPĖNIENĖ 48 MT programos vertintojai 2006 m. rugsėjo 15 d. Vilnius

MTP poveikio raiškos sritys Kokybinio tyrimo rezultatai Naujų mokymo/si galimybių klasėje kūrimas Bendradarbiavimo kultūra Profesinis tobulėjimas MTP sklaida

MTP poveikio raiška MTP poveikio raiškos sritys (prasminių vienetų skaičius procentais)

Naujos mokymo/si galimybės klasėje Mokymo/si proceso organizavimas ir vertinimas Fizinė klasės aplinka Mokymo/si metodai Netradicinės veiklos formos

Naujos mokymosi galimybės klasėje

Pokyčiai pamokos organizacinėje struktūroje ir vertinime Mokymo/si situacijos pradėtos konstruoti nuo susitarimo su mokiniais dėl mokymo/si tikslų, uždavinių Pamokos baigiamos besimokančiųjų įgytos naujos patirties įvardijimu, pasitikrinimu, kaip pavyko įgyvendinti užsibrėžtus uždavinius

Pokyčiai pamokos organizacinėje struktūroje ir vertinime Didelis vaidmuo pamokoje skiriamas refleksijai Pamokose pradėta naudoti mokymosi įsivertinimo aplanko metodika Mokykloje mokytojai susikūrė savą mokinių mokymąsi skatinančią vertinimo sistemą Užfiksuotas elektroninio dienyno ir pažymių knygelės įdiegimo į vertinimo sistemą atvejis

Mokymo/si metodai Durstinys Keturi kampai Nuotaikų barometras Diskusijos Žaidimai, skirti sąvokų įsisavinimui Minčių lietus Grupinis tyrinėjimas Galerija Žodžių lietus

Mokymo/si metodai Mums patinka dirbti bendradarbiavimo metodais: labai įdomios pamokos, greičiau išmokstame ir nepavargstame, pamokos greitai prabėga, laukiame rytojaus, kai pasako, kokiu metodu dirbsime (kokį žaidimą žaisime)

Mokymo/si metodų taikymo ypatumai Pritaikomi pagal mokinių gebėjimus Kiekvienas mokytojas pritaiko savo dalykui ir mokymo stiliui Pasiruošimas reikalauja daugiau laiko, tikslaus pamokos suplanavimo bei finansinių išlaidų Bendrųjų gebėjimų stoka yra pagrindinė kliūtis taikyti interaktyvius mokymo/si metodus

Netradicinės veiklos formos Mokymo/si veiklos darbo biržoje, banke, sodybose, gamtoje Mokinių labdaros akcijos Mokinių darbų parodos miestelio bendruomenei Švenčiamos pagrindinės kalendorinės šventės Užduodamos netradicinės užduotys: sukurti eilėraščius, nuspalvinti pagal nuotaiką lapą, kuriame parašomas eilėraštis, rinkti ir klausinėti tėvų, senelių apie krašto praeitį, sodinti gėles, iš namų atsinešti visko, kas kvepia, turi įvairias spalvas

Fizinė klasės aplinka Aplinka klasėse pritaikyta grupiniam darbui: klasėse mobilūs suolai, sustatyti ne tradiciškai (grupėmis arba puslankiu) Tėvai teigiamai vertina, kad mokykloje pamokos vyksta ne tradiciškai klasėje sustatytų suolų erdvėje, kad mokiniai, nėra „prirakinti” suoluose

Fizinė klasės aplinka Yra požymių, kad mokymosi priemonės tapo mokiniams prieinamesnės bei mokiniai gali jas pasirinkti Užfiksuotas atvejis, kai vienkartinio naudojimo priemonės sudėtos sename atvirame lagamine, prieinamame visiems besimokantiesiems

I SĖKMĖ MTP davė impulsą mokytojo sampratos apie mokymos/si proceso organizavimą kaitai, sukurdama prielaidas ir šios sampratos transformacijai į atitinkamas praktinės veiklos formas

Bendradarbiavimo kultūra Mokytojų ir mokinių bendradarbiavimas Mokytojų bendradarbiavimas Mokyklos bendruomenės įtraukimas į veiklą Mokytojų ir administracijos bendradarbiavimas Mokyklos atvirumas išorinei aplinkai Mokinių bendradarbiavimas Mokinių ir administracijos bendradarbiavimas

Bendradarbiavimo kultūra

Mokytojų ir mokinių sąveikos kaita Mokytojai stengiasi būti mokinių draugais, tačiau mes (mokiniai) prisiimame atsakomybę už savo mokymąsi Santykiai su mokiniais tapo glaudesni, atviresni, mokiniams esame ne tik žinių teikėjais, bet ir konsultantais, patarėjais

Kitos bendradarbiavimo kultūros apraiškos Mokytojų dalijimasis profesine patirtimi, bendri susitarimai dėl mokymo/si metodų ir vertinimo procedūrų integravimo į įvairių dalykų pamokas, atsakomybės pasidalijimas ir prisiėmimas projektinėje veikloje tampa kasdieninio gyvenimo norma ir įvardijamas kaip „prestižo reikalas”

Kitos bendradarbiavimo kultūros apraiškos Mokyklos bendradarbiauja su įvairių profesijų žmonėmis, visuomeninėmis organizacijomis, įstaigomis (darbo birža, bankai ir kt.)

BENDRADARBIAVIMO KULTŪRA I etapas II etapas III etapas 14* 12* 4* * - teiginių vienai mokyklai skaičius

II SĖKMĖ Konsultantų iš pačių mokytojų rato parengimas sukūrė prielaidas efektyviai perteikti bendradarbiavimo kultūros dvasią II – ojo etapo mokykloms

Mokytojų profesinis tobulėjimas Profesinio tobulėjimo prielaidos Profesinio tobulėjimo požymiai MTP mokymų organizaciniai ypatumai

Mokytojų profesinis tobulėjimas

Profesinio tobulėjimo prielaidos Buvo sukurtos sąlygos MTP mokymuose dalyvauti visai mokyklos komandai Mokymų metu mokytojai kartu dalyvavo, rengė ir aptarė atviras pamokas, projektus Mokytojai jau anksčiau žinojo kvalifikacijos tobulinimo prioritetus ir sąmoningai naudojosi MTP sukurtomis galimybėmis Buvo parengta ilgalaikė mokyklos veiklos strategija, atitinkanti MTP dvasią

Profesinio tobulėjimo sritys Mokinių gebėjimų ir pažangos vertinimas, pamokos planavimas, pamokos uždavinių formulavimas Gebėjimas dalintis savo patirtimi su kolegomis Gebėjimas dirbti su IT ir naujomis mokymo priemonėmis bei formomis, patiems kurti ir koreguoti programas

III SĖKMĖ Tiriamosios veiklos kompetencija - 48 MT programos vertintojai Refleksyvus vertinimas Praktinė patirtis Sampratos kaita

MTP poveikis ir perspektyva Mokyklos vadovai pastebi padidėjusį mokytojų aktyvumą (atsirado labai daug iniciatyvų) MTP sužadino domėjimąsi naujomis mokymo/si technologijomis Mokytojai drąsiau panaudoja naujus ugdymo metodus, nebijo klysti, ieško geresnių sprendimų, studijuoja literatūrą

MTP poveikis ir perspektyva Atsirado noras dalintis patirtimi su kitomis mokyklomis, tęsti bendradarbiavimą ir rūpintis mokymo/si patirčių sklaida Nuspręsta suburti MTP mokyklų klubą, sudaryti MTP mokyklų duomenų bazę

MTP poveikis ir perspektyva Mokytojų teigimu, “MTP papildė jų gyvenimą: šiek tiek iš materialinės pusės, bet daugiau iš intelektualinės – davė stimulą racionalesniam, daugiau sutelktam, atnaujintam ugdymo proceso įgyvendinimui”

Kompetencija ir kompetentingumas veiklos gebėjimai kompetencija potencija veiklai praktinė patirtis socialinis pripažinimas Parengta pagal Definition and selection of competencies: Executive summary. OECD, 27-05-2005. Competence vs. Competency. Edwine A.McConnell, 2001.

PRAKTINĖ PATIRTIS Naujų mokymo/si galimybių kūrimo klasėje (pamokos struktūros kaita, nauji mokymo/si metodai ir priemonės, formos ir kt.) Bendradarbiavimo mokyklos viduje ir išorėje Tiriamosios veiklos

PRAKTINĖ PATIRTIS Funkcionavimas heterogeninėse grupėse Gebėjimas užmegzti komunikacinius ryšius su kitomis organizacijomis Gebėjimas bendradarbiauti su kitomis mokyklomis

MTP yra... Naudinga individui? Reikšminga institucijai? Perspektyvu švietimo sistemai?