השפעת ויסות עצמי על למידת טקסטים המוצגים על מסך המחשב רקפת אקרמן טכניון

השפעת ויסות עצמי על למידת טקסטים המוצגים על מסך המחשב Educational Psychology Self-Regulated Learning e.g.: Pintrich Winne Zimmerman הכוונה עצמית בלמידה הכוונה עצמית בלמידה The term self-regulated can be used to describe learning that is guided by metacognition (thinking about one's thinking), strategic action (planning, monitoring, and evaluating personal progress against a standard), and motivation to learn (Butler & Winne, 1995; Winne & Perry, 2000; Perry, Phillips, & Hutchinson, 2006; Zimmerman, 1990; Boekaerts & Corno, 2005). In particular, self-regulated learners are cognizant of their academic strengths and weaknesses, and they have a repertoire of strategies they appropriately apply to tackle the day-to-day challenges of academic tasks. These learners hold incremental beliefs about intelligence (as opposed to fixed views of intelligence) and attribute their successes or failures to factors (e.g., effort expended on a task, effective use of strategies) within their control (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 2002). Finally, students who are self-regulated learners believe that opportunities to take on challenging tasks, practice their learning, develop a deep understanding of subject matter, and exert effort will give rise to academic success (Perry et al., 2006). In part, these characteristics may help to explain why self-regulated learners usually exhibit a high sense of self-efficacy (Pintrich & Schunk, 2002). In the educational psychology literature, researchers have linked these characteristics to success in and beyond school (Corno, et al., 2002; Pintrich, 2000; Winne & Perry, 2000). Butler and Winne (1995) 2

השפעת ויסות עצמי על למידת טקסטים המוצגים על מסך המחשב Educational Psychology Self-Regulated Learning Educational Technology e.g.: Pintrich Winne Zimmerman e.g.: AzevedoWinne אבל... אנשים נרתעים מלמידת טקסטים ישירות ממסך המחשב (למשל, Buzzetto-More et al., 2007; Spencer, 2006) גם הדיוטות וגם חוקרים נוטים לייחס את ההרתעות הזו לגורמים טכנולוגיים, כגון סינוור, זוית המסך, כלי סימון, התמצאות בטקסט (למשל, Annand, 2008; Sanchez & Wiley, 2009; Sommerich et al., 2001) רק בודדים חקרו הבדלים בתהליך הקוגנטיבי בין למידה ממוחשבת ללמידה מנייר (למשל, Eshet-Alkalai & Geri, 2007; Morineau et al., 2005) The term self-regulated can be used to describe learning that is guided by metacognition (thinking about one's thinking), strategic action (planning, monitoring, and evaluating personal progress against a standard), and motivation to learn (Butler & Winne, 1995; Winne & Perry, 2000; Perry, Phillips, & Hutchinson, 2006; Zimmerman, 1990; Boekaerts & Corno, 2005). In particular, self-regulated learners are cognizant of their academic strengths and weaknesses, and they have a repertoire of strategies they appropriately apply to tackle the day-to-day challenges of academic tasks. These learners hold incremental beliefs about intelligence (as opposed to fixed views of intelligence) and attribute their successes or failures to factors (e.g., effort expended on a task, effective use of strategies) within their control (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 2002). Finally, students who are self-regulated learners believe that opportunities to take on challenging tasks, practice their learning, develop a deep understanding of subject matter, and exert effort will give rise to academic success (Perry et al., 2006). In part, these characteristics may help to explain why self-regulated learners usually exhibit a high sense of self-efficacy (Pintrich & Schunk, 2002). In the educational psychology literature, researchers have linked these characteristics to success in and beyond school (Corno, et al., 2002; Pintrich, 2000; Winne & Perry, 2000). 3

מחקר קודם Ackerman and Goldsmith (in press) סטודנטים למדעי החברה (2006-2007) סקר: 98% מצפים להצליח בלמידת טקסט מנייר יותר מאשר בלמידה ממסך, בגלל גורמים טכנולוגיים שאלות המחקר האם העדפת הנייר מוצדקת? האם יש הבדל ביעילות הלמידה? האם יש הבדל באופן ויסות הלמידה? 4

מחקר קודם Ackerman and Goldsmith (in press) שיטה: נבדקים: כ-40 סטודנטים בכל ניסוי חומרים: 6 טקסטים באורך של כ-1000 מילים (2-4 עמודים) הליך: למידת כל מאמר + מבחן על מסך או על נייר ניסוי 1: זמן קבוע וקצר (7ד' לכל טקסט) ניסוי 2: זמן חופשי (9.5ד' בממוצע) 5

מחקר קודם Ackerman and Goldsmith (in press) ניסוי 2 זמן חופשי (9.5ד' בממוצע) ניסוי 1 זמן קבוע וקצר (7ד') * הנתונים מבוססים על שני המאמרים הראשונים של כל נבדק – בהתאמה לשני המאמרים שנבדקו במחקר הנוכחי. אין הבדל בין הממצאים ל-6 מאמרים לממצאים עבור 2 מאמרים. שאלות המחקר האם העדפת הנייר מוצדקת? האם יש הבדל ביעילות הלמידה? האם יש הבדל באופן ויסות הלמידה? כן לא כן – ירוד במסך * p < .05

גיוס משאבים לשיפור יעילות שאלת המחקר הנוכחי ניסוי 1 זמן קבוע וקצר (7ד') = עבודה תחת לחץ זמן גיוס משאבים לשיפור יעילות (Henderson, Gollwitzer, & Oettingen, 2007; Walczyk, Kelly, Meche, & Braud, 1999 ) מה השפעת המדיה? שאלות המחקר האם העדפת הנייר מוצדקת? האם יש הבדל ביעילות הלמידה? האם יש הבדל באופן ויסות הלמידה? כן האמנם? לא כן – ירוד במסך

מה השפעת המדיה על ויסות למידה עצמי תחת לחץ זמן? שיטה: נבדקים: כ-40 סטודנטים להנדסת תעשיה (שנת 2010) סקר: 60% מצפים ליתרון לנייר, בגלל שיקולים טכנולוגיים 40% מצפים להצליח בנייר ובמסך במידה דומה חומרים: טקסטים באורך של כ-1000 מילים (2-4 עמודים) הליך: למידת כל מאמר + מבחן על מסך או על נייר ניסוי 1: לחץ זמן (7ד' לכל טקסט) ניבוי? 8

תוצאות * בניגוד למצופה מאוכלוסיה זו: ביצוע ירוד במסך יחסית לנייר ניסוי 1 לחץ זמן (7 ד') * בניגוד למצופה מאוכלוסיה זו: ביצוע ירוד במסך יחסית לנייר למה? גורמים טכנולוגיים או ויסות למידה? 9 * p < .05

מה השפעת המדיה על ויסות למידה עצמי תחת לחץ זמן? ניסוי 2 שיטה: 60 סטודנטים להנדסת תעשיה שלושה תנאי זמן לכל נבדק: למידת שני מאמרים בזמן חופשי למידת מאמר אחד בזמן קטוע (7ד') למידת שני מאמרים בזמן קצר (7ד') על מסך או על נייר לא נמצא הבדל בין הסדרים 10

תוצאות * תחת זמן חופשי הפער בין מסך לנייר מצטמצם (9ד') (7ד') (7ד') תחת זמן חופשי הפער בין מסך לנייר מצטמצם הנבדקים צודקים שיתכן מצב שאין הבדל שחזור היתרון של נייר תחת לחץ זמן יעילות משופרת תחת לחץ זמן בנייר, אך לא במסך 11 * p < .05

תוצאות * * במסך: אין כמעט שיפור ביעילות לאור ידיעת מגבלת הזמן מראש, (9ד') (7ד') (7ד') במסך: אין כמעט שיפור ביעילות לאור ידיעת מגבלת הזמן מראש, אך גם אין פגימה בביצוע לאור לחץ הזמן בהשוואה בין מסך לנייר: אין הבדל בזמן הקטוע – שלילת ההסבר הטכנולוגי יעילות משופרת תחת לחץ זמן בנייר, אך לא במסך 12 * p < .05

מסקנות במחקר הנוכחי נמצא שלמידה תחת לחץ זמן יעילה יותר בנייר מאשר במסך מעבר לשני המחקרים: איכות ויסות הלמידה ממסך ירודה יחסית לנייר ההבדל אינו נובע מהטכנולוגיה גרידא הסקר משקף באופן מהימן את מצב הלמידה 13

תודה רבה רקפת אקרמן טכניון ackerman@ie.technion.ac.il