Primárne prírodovedné vzdelávanie Kristína Žoldošová kzoldos@truni.sk 0915-728820

Sylabus Cieľ: Všeobecným cieľom kurzu je získať pedagogickú spôsobilosť vo vyučovaní prírodovedne orientovaných predmetov na prvom stupni základnej školy. Okrem toho, že by si absolvent mal vedieť stanoviť primerané ciele v súlade so záväznými dokumentmi, mal by ich vedieť aj teoreticky opodstatniť a mal by byť schopný vypracovať taký didaktický postup, ktorý bude viesť vyučovací proces k cieľu efektívne. Pri tvorbe návrhu didaktických postupov by mal študent vedieť používať rôzne inovatívne metódy a techniky. Tiež by mal byť schopný vypracovať špecifický projekt vyučovania prírodovedných predmetov na prvom stupni, ktorý by využíval alternatívnu koncepciu k tradičnému spôsobu výučby. Aby bol toho študent schopný, v priebehu kurzu by si mal osvojiť vedomosti o aktuálne preferovaných európskych inováciách a získať tak okrem samotných poznatkov o vyučovacích koncepciách aj vedomosti o tom, ako a kde hľadať informácie o inovatívnych trendoch. Cieľom predmetu teda nie je len precízne oboznámenie sa so spôsobom priebehu a organizácie primárneho prírodovedného vzdelávania, ale v rovnakej miere je cieľom aj rozvoj schopnosti študenta vnášať do vzdelávania zmysluplné inovácie.

Sylabus Časť A: Všeobecná didaktika prírodovedného vzdelávania na 1. stupni ZŠ Analýza štátneho vzdelávacieho programu, princípy a význam tvorby školského vzdelávacieho programu zameraného na prírodovedné vzdelávanie. Klasické a alternatívne prístupy k prírodovednému vzdelávaniu na 1. stupni ZŠ, analýza európskych tendencií. Indikátory kvality prírodovedného vzdelávania, problematika prírodovednej gramotnosti. Rôzne koncepčne poňaté princípy rozvoja poznatkového systému v oblasti prírodných vied. Rôzne koncepčne poňaté princípy rozvoja prírodovedných schopností, problematika rozvoja základných schopností vedeckej práce (pozorovanie, meranie, komunikácia, klasifikácia, vyvodzovanie a tvorba predpokladov). Evironmentálne a ekologické povedomie a jeho efektívny rozvoj v rámci rozvoja postojovej zložky prírodovednej gramotnosti. Klasický vedecký experiment a jeho pedagogické využitie v primárnom prírodovednom vzdelávaní.

Sylabus Časť B: Špeciálna didaktika prírodovedného vzdelávania na 1. stupni ZŠ Každá zo špeciálno-didaktických tém bude zameraná na ozrejmovanie tvorby kvalitných cieľov vzhľadom na vyučovaciu koncepciu a ekvivalentne k cieľu na analytickú tvorbu špecifických zásad výberu primeraných metód a foriem vyučovania: Botanika: základy systému nižších a vyšších rastlín, poznávanie najrozšírenejších predstaviteľov botanickej ríše, morfológia rastlín (korene, stonka, listy, kvety, súkvetia, plody), fyziológia rastlín rôznych ekotopov Zoológia: základy systému bezstavovcov a stavovcov, poznávanie najrozšírenejších predstaviteľov zoologickej ríše, potravové reťazce, etológia a ekológia, škodcovia Človek: morfológia a fyziológia sústav (kožná, cievna, tráviaca, nervová, oporná, vylučovacia sústava, imunitný systém, zmyslové orgány) Zdravie: zdravá strava a zdravý životný štýl, ochorenia, jedy, lieky, drogy Geológia, mineralógia, petrografia: horotvorné procesy, poznávanie najrozšírenejších nerastov a hornín a ich využitie, dahokamy, polodrahokamy, uhlie, ropa, zemný plyn, minerálne vody Fyzika sveta: základné fyzikálne zákony, vesmír, základné fyzikálne veličiny a ich meranie, elektrická energia, premeny energie, technika, výrobné procesy, bežné fyzikálne javy

Povinná a odporúčaná literatúra Povinná literatúra Held, Ľ., Pupala, B. 1994. Psychogenéza žiakovho poznávania. Bratislava: Amos – PedF UK. Žoldošová, K. 2006. Východiská primárneho prírodovedného vzdelávania. Bratislava : VEDA - TYPI Universitas Tyrnaviensis. ISBN:80-8082-095-3 Učebnice Prírodovedy Štátny vzdelávací program pre úroveň ISCED 1 Žoldošová, K. online. Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania Odporúčaná literatúra Eshach, H. 2006. Science Literacy in Primary Schools and Pre-Schools. Dordrecht: Springer. ISBN- 10 1-4020-4641-3 Harlen, W. 2000. The Teaching of Science in Primary Schools. London: David Fulton Publishers Ltd. Wenham, M. 1995. Understanding Primary Science (Ideas, Concepts and Explanations). London: Paul Chapman Publishing Ltd. Projekt POLLEN: www.pollen-europa.net Projekt Vyhrňme si rukávy: http://pdfweb.truni.sk/vsr alebo pôvodná francúzska alternatíva: www.lamap.fr

Prírodovedná komunikácia a prírodovedné myslenie

Od obsahu k procesu Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania Výskum ako vedecká metóda je vložený do pedagogického procesu Aj napriek tomu, že výskum sa prevažne realizuje pomocou tzv. hands-on aktivít, je potrebné sa zamerať najmä na proces myslenia, ktorého rozvoj je hlavným cieľom Príklad: Stimulácia pomocou obrázkov (concept cartoons...)

Stimulácia pomocou obrázkov Úloha 1: Porozprávajte sa v dvojici, ktorý výrok by ste považovali za pravdivý a prečo. Úloha 2: Porozprávajte sa v dvojici, za akých okolností by bol každý jeden z výrokov pravdivý 2. príklad

Stimulácia pomocou obrázkov Úloha 1: Diskutujte vo dvojiciach o uvedených možnostiach predpokladov a pokúste sa nájsť argumenty, ktoré ich podporujú. Úloha 2: Porozmýšľajte, prečo sa vytvárajú viaceré alternatívy?

Stimulácia pomocou obrázkov Samotný obrázok predstavuje vizuálnu formu argumentu. Obrázok nemusí poskytovať jedinú správnu odpoveď, pravá odpoveď nebýva veľmi jasná, zreteľná. Obrázok tohto typu provokuje a motivuje k zamysleniu sa, pričom poskytuje jasný cieľ pre celú vyučovaciu hodinu. Obrázok je východiskovým bodom pre výskum.

Ako využívanie obrázkov funguje? Koncepčné obrázky: Poskytujú príťažlivý stimul Poskytujú vierohodné a prijateľné alternatívy Zviditeľňujú miskoncepcie Vytvárajú kognitívny konflikt Podporujú metakogníciu Vedú deti k tomu, aby zdôvodňovali ich názory používaním dôkazov a ozrejmovaním príčinnosti Poskytujú možnosť sociálnej konštrukcie myšlienok

Kontext prírodovedného myslenia prírodovednej komunikácie: Obrázky poskytujú priestor, v ktorom sa deti môžu voľne o veciach vyjadrovať Týmto spôsobom sa zjednodušuje komunikácia učiteľa so žiakmi pri riešení prírodovedných problémov Dôležité je poskytnúť jasný impulz pre dialóg Je potrebné zadávať otázky a problémy a nie poskytovať informácie a inštrukcie

Kontext prírodovedného myslenia prírodovednej komunikácie: Dialógy upravujú vzťah učiteľa a žiakov v triede Deti vedia spolu lepšie pracovať Dialógy povzbudzujú motiváciu, prebúdzajú prirodzenú potrebu zdieľať informácie Dialógy produkujú lepšie učenie