מפגש מומחים, חוקרים וקובעי מדיניות ב' באדר 16 בפברואר 2010 רשת עמיתי מחקר - "טכנולוגיות מידע במכללות לחינוך" שילוב טכנולוגיות מידע בהוראה ע"י המרצים במכללות לחינוך ממצאי מחקר 15 דקות ברטה וניצה 10 דקות למירי מפגש מומחים, חוקרים וקובעי מדיניות ב' באדר 16 בפברואר 2010

רצוי – הידע הנדרש ממכשירי מורים לשילוב מוצלח של טכנולוגיות מידע בהוראה מה נציג? רצוי – הידע הנדרש ממכשירי מורים לשילוב מוצלח של טכנולוגיות מידע בהוראה בסיס תיאורטי מצוי – המחקר השיטה ממצאים סיכום

רצוי... מכאן – Koehler & Mishra, 2009 Technological Knowledge (TK) Pedagogical Knowledge (PK) Content Knowledge (CK) עד כאן – לי שולמן (Shulman, 1986)

חדשנות פדגוגית מהי? עקרונות (Bruner, 1966) שניתן להשביח באמצעות שימוש בתקשוב: הסטודנט במוקד למידה פעילה למידת חקר למידה אינטראקטיבית למידה שיתופית למידה המתמקדת בפתרון בעיות אותנטיות למידה ממוצבת (Situated Learning)

בסיס תיאורטי למחקר מודלים עליהם התבססנו: RIPPLES (Surry et al, 2003) גורמי ההשפעה מוסדיים להצלחת ההחדרה של חדשנות טכנולוגית CBAM- (Hall & Hord, 1987) שבעה שלבים של התייחסות סובייקטיבית להטמעת חדשנות רוג'רס (Rogers, 1983) מחלק את החברה לשבעה טיפוסים של מאמצי חדשנות Rogers, E. M. (1983). Diffusion of innovations (3rd ed.) New York: The Free Press. http://filipinovoices.com/wp-content/uploads/2009/05/diffusion-466x350.gif מקור התמונה

רוג'רס (Rogers, 1983) מחלק את האנשים לפי תכונות לגבי אימוץ חדשנות בסיס תיאורטי – המשך רוג'רס (Rogers, 1983) מחלק את האנשים לפי תכונות לגבי אימוץ חדשנות Rogers, E. M. (1983). Diffusion of innovations (3rd ed.) New York: The Free Press. http://filipinovoices.com/wp-content/uploads/2009/05/diffusion-466x350.gif מקור התמונה החלוצים הרוב המקדים המשתהים המאמצים המקדימים הרוב המאחר Rogers, E. M. (1983). Diffusion of innovations (3rd ed.) New York: The Free Press.

שאלות המחקר כמה וכיצד? משלבים מורי-מורים תקשוב בהוראה קשרי גומלין בין: כמה וכיצד? משלבים מורי-מורים תקשוב בהוראה קשרי גומלין בין: אוריינות הוראה מתוקשבת נתוני רקע של סגל ההוראה תמיכה פדגוגית, טכנית ומנהלית קשיי מרצים בהרצאה נציג רק את המשתנה הראשון מבחינת הקשרים. ברטה תענה על שאלות לתמיכה סטטיסטית.

השיטה אוכלוסיה ומדגם (תשס"ט) ארבע מכללות לחינוך מהמתקדמות בתחום התקשוב סגלי ההוראה: 401 מרצים (כ- 25% מכלל האוכלוסיה) כלי המחקר שאלון למרצים: 25 שאלות, 138 פריטים ראיונות חצי מובנים עם בעלי תפקידים לגבי הראיונות – אני לא אכלול את הדיווח עליהם אפשר להוסיף שאיסוף הנתונים לא היה פשוט. הממצאים שלנו מותאים למדגם מייצג של מכללות המתקדמות בתחום התקשוב.

עיבוד הנתונים נעשו הבדיקות הבאות (תוך התייעצות עם מומחים): ניתוחי תוכן של ראיונות תוקף תוכן של השאלון מהימנות וניתוח גורמים בשאלות מורכבות בדיקת מידת הייצוגיות של המדגם להסרת הטייה לכיוון מרצים יותר מתוקשבים, נקטנו בבניית מדגם מייצג מצומצם (277n=) לגבי הטיה אני מציעה להתחיל עם זה שהיה לנו חשוב לקבל מידע אמין ומייצג את כלל האוכלוסיה. כדי להגיע לאמינות בחרנו להעביר את השאלון באופן אנונימי לכל המרצים. שערנו וכך אמנם היה שתהיה הטיה לכיוון המורים המשלבים, לכן בחנו את המדגם באמצעות נתונים חיצוניים שנאספו ממקורות אחרים (דיווחי מכללות למשרד החינוך ומידע שנמסר ע"י רכזי תקשוב) על מנת לאזן את המדגם נקטנו בבניית מדגם מצמצם על פי שיטה סטטיסטית מקובלת (277n=) השארנו את כל מי שדיווח על כך שאין להם אתרים ומתוך אלה שיש להם אתר דגמנו באקראי חלק על מנת שגודל הקבוצה ישווה לחלק האוכלוסיה הדומה לדיווח החיצוני. לפי היחס בין מספר המשלבים אתר למספר הלא משלבים. אפשר להוסיף שאיסוף הנתונים לא היה פשוט. הממצאים שלנו מותאים למדגם מייצג של מכללות המתקדמות בתחום התקשוב.

נבחן על-ידי שישה מרכיבים: סוגי המשימות עדות עצמית של מרצים שילוב תקשוב בהוראה נבחן על-ידי שישה מרכיבים: סוגי המשימות עדות עצמית של מרצים סוגי הקורסים דינאמיקה לאורך הזמן עמדות מיומנויות מרכיבים אלה הופיעו בשאלון לגבי השילוב

משימות שהסטודנטים מתבקשים לבצע שילוב בהוראה - משימות משימות שהסטודנטים מתבקשים לבצע אחוז המרצים המשלבים את המשימה n=277 להגיש עבודות מודפסות 76.9% להגיש עבודות באמצעים דיגיטאליים 73.6% לחפש מקורות באינטרנט 83.0% להתכתב בדוא"ל 75.1% להציג תוצרים באמצעים דיגיטאליים 59.2% מתוך כלל המרכיבים אנו מתמקדים כרגע במשימות הניתנות לסטודנטים שילוב בדרכים בסיסיות

משימות שהסטודנטים מתבקשים לבצע שילוב בהוראה - משימות משימות שהסטודנטים מתבקשים לבצע אחוז המרצים המשלבים את המשימה n=277 לפתור בעיות אותנטיות בעזרת תיקשוב 14.1% לנתח אירועים/מקרים בעזרת כלי תקשוב 20.2% לקחת חלק פעיל בדיון שיתופי באמצעי מתוקשב 37.2% לחבר או לערוך ערכים בויקי Wiki 7.9% לבנות ולנהל אתר אישי או בלוג 6.5% להשתתף במפגשים סינכרוניים מרחוק 19.5% לנהל פורטפוליו דיגיטאלי 12.0% לבנות פעילויות חקר מבוססות אינטרנט 18.4% חשוב שהמוקד יהיה בשילוב בהוראה ולא בשימוש בכלי לגבי ה השואה עם הנתון של 33% המשלבים – והפער בינו לבין המשתנה דיון שיתופי – אפשר לבצעו גם בדוא"ל מיעוט שילוב בדרכים מתקדמות

הכשרה להוראה משולבת תקשוב משימות שהסטודנטים מתבקשים לבצע אחוז המרצים המשלבים את המשימה n=277 להשתמש בתוכנות ולומדות מחשב 30.7% להכין יחידות הוראה משולבות תקשוב 32.9% להעביר בפועל יחידות הוראה מתוקשבות 24.2% חשוב שהמוקד יהיה בשילוב בהוראה ולא בשימוש הכלי. אז מה להגיד בסופו של דבר... חשוב להציג ממצא ללא מורים לתקשוב או מי עושה זאת. וחשוב להזכיר את הפחתת הקורסים לתקשוב במכללה כנראה שמדובר בעיקר במורי תקשוב ומדריכים פדגוגיים כמעט שליש מכשירים לשילוב

מדריכים פדגוגיים סה"כ מכלל 277 במדגם - 91 מדפ"ים כ- 32% 35 מהם משלבים תקשוב בהתנסות כ-38% סה"כ מכלל 277 במדגם - 67 (כ- 24%) מפנים את הסטודנטים להתנסות בתקשוב היכן 60% האחרים של המדפים? זה הרי תפקידם!!! 9 מכלל המדגם הם מרצים לתקשוב (3 מרצים לתקשוב הם מדפ"ים) 26 מפנים שאינם מרצים לתקשוב ואינם מדריכים פדגוגיים ההתייחסות רק להפניה לעבודה בשטח

רכיבי אתר מלווה והוראה מרחוק

עמדות, קשיים ותמיכה להזכיר שעדיין יש כאלה שאינם יודעים על התמיכה מסוגים מסויימים ובמיוחד לגבי תמיכה פדגוגית – לבדוק בממצאים

נמצאו מתאמים חיוביים מובהקים בין המשתנים: שלב בסולם CBAM סוגי המשימות שמרצים מבקשים עמדות כלפי שילוב התקשוב בהוראה רכיבי אתר מלווה קורס והוראה מרחוק מיומנויות שימוש בכלים מתוקשבים השתתפות בפעילויות מתוקשבות לצורכי פיתוח מקצועי אוריינות הוראה מתוקשבת בחנו את מאפייני התקשוב ואת מאפייני השילוב ומצאנו מתאמים גבוהים מובהקים מרצה שיש לו ערך גבוהה במשתנה אחד – בדרך כלל יש לו גם באחרים. על משתנים אלה נעשה ניתוח גורמים ונמצא שהם מתחברים לגורם אחד שכונה "אוריינות הוראה מתוקשבת". נראה את התפלגות המשתנה החדש בגרף שאולז'ן תשלח מניתוח גורמים של משתנים אלה נמצא גורם אחד שֶׁכּוּנָה "אוריינות הוראה מתוקשבת" ( =.86)

התפלגות המשיבים לפי המשתנה "אוריינות הוראה מתוקשבת" (n=277) ממוצע אלה שאינם משלבים אתר מלווה ממוצע האוריינות של המשלבים אתר שכיחות בקצה הימני המשלבים בקצה השמאלי יש רק מתחילים... "אוריינות הוראה מתוקשבת" (בציוני תקן)

דינאמיקה לאורך זמן לשבח את המצטרפים ולהיות מודעים להפחתה

השקעת זמן ותגמולים השקעת זמן כל המרצים מעידים על השקעת זמן רבה הנדרשת לשילוב תקשוב מתוך ראיון: "זה [שילוב התקשוב] דורש השקעה מרובה מדי שנה, ובשלב מסוים מחליטים שׁדַי..." תגמול 57% מהסגל לא יודעים אם מורים שמלמדים קורסים בשילוב תקשוב מקבלים תגמול (שעות אפקטיביות, קידום בדרגה, קידום בתפקידים) בין אלה שיודעים 70% מעידים על כך שלא מקבלים תגמול רבים לא יודעים על האפשרות רק 43% כן יודעים ומתוכם 70% מדווחים על כך שאינם מקבלים – 30% מתוך ה 43% ידעו על האפשרות לקבלת תגמול בדרך כלשהיא או חושבים שניתן על כך תגמול... כלומר – בפועל רק בערך 14% מהמדגם חושבים קיים או התקיים בעבר תגמול עבור השילוב. בכל מקרה לא מקבלים משאבי זמן רבים. פריירים לא מתוגמלים!! כמה אפשר? נתגמול יכול לעודד – חשוב לחשוב על כך – זה גם ממצא מהדוקטוראט שלי יש למנועה נשירה... לשמור על המוטיבציה... לחשוב על מינון התגמול.

סיכום תמונת מצב של 1997-1998 (שלייר ועמיתיה, 1997, 1998) לעומת 2008/9 סיכום תמונת מצב של 1997-1998 (שלייר ועמיתיה, 1997, 1998) לעומת 2008/9 חלה התקדמות משמעותית: ב: 1997/8- נלמדו בהשתלמויות כלים בסיסיים כיום – נלמדות מערכות לניהול למידה, שיתופיות ועוד... להסיף מרכיבים עדכניים

תמונת מצב של 1997-1998 (שלייר ועמיתיה, 1997, 1998) לעומת 2008/9 תמונת מצב של 1997-1998 (שלייר ועמיתיה, 1997, 1998) לעומת 2008/9 כיום – 85% משלבים בהוראה: דוא"ל Word חיפוש ברשת אז - 28% שילבו בהוראה: דוא"ל Word חיפוש ברשת אז לא היו כלים למשל web 2.0 וכיום הכלים מאפשרים שיתופיות

תמונת מצב של 1997-1998 (שלייר ועמיתיה, 1997, 1998) לעומת 2008/9 תמונת מצב של 1997-1998 (שלייר ועמיתיה, 1997, 1998) לעומת 2008/9 כיום – אמנם התפתחו היישומים הפדגוגיים אך ברמה בסיסית וטרם מומש הפוטנציאל. לפיכך - ההמלצה עדיין בתוקף אז – הומלץ להשקיע בהיבטים פדגוגיים אז לא היו כלים למשל web 2.0 וכיום הכלים מאפשרים שיתופיות

תמונת מצב (תשס"ט) לפי רוג'רס 33% משלבים תקשוב ברמת אתר פעיל המלווה קורס חלוצים הרוב המקדים המשתהים המאמצים המקדימים הרוב המאחר

סיכום אמנם - כ-33% מהמרצים משלבים תקשוב בארבע המכללות שנבדקו ברמה של אתר מלווה ואמנם הרוב המאחר והמשתהים אולי אימצו את החדשנות אך... במידה מועטה וברמות בסיסיות לחזור לתיאוריות בדבר מהי פדגוגיה חדשנית

מחקר נוסף הוסיף מידע על שמונה מכללות נוספות המידע נאסף מרכזי התקשוב שיטת המחקר: איכותנית אוכלוסיית המחקר: 12רכזי תקשוב במכללות רכזי תקשוב על פי החתך הבא: 4 מכללות דתיות 6 מכללות כלליות 2מכללות ערביות

כלים ראיונות עומק חצי מובנים עם רכזי התקשוב במכללות מחוון-הערכת רמת התקשוב במכללה על פי STart Chart (נעשתה התאמה למכללות להכשרת מורים בארץ) STaR Chart - A Self-Assessment Tool for Colleges of Education (CEO, 2000) 4 רמות במדרג היבטים: מדיניות, תקציבים, שילוב התקשוב בהוראה על ידי סגל ההוראה, הכשרת סטודנטים להוראה מתוקשבת, קשר עם בתי ספר, וקשר עם גורמים חיצוניים

הצצה אל המחוון א 100% של הסגל נמצא בשלבים ה"כניסה" (Entry) או "קבלה" (Adoption) של טכנולוגיה ב 100% של הסגל נמצא בשלבים "קבלה" (Adoption) או "סיגול" (Adaptation) של טכנולוגיה ג 100% של הסגל נמצא בשלבים או "סיגול" (Adaptation) או "ניכוס" (Appropriation) של טכנולוגיה ד כל הסגל נמצא בשלב של "ניכוס" (Appropriation) או "המצאה" (Innovation) משתמשים בטכנולוגיה במחקר, הוראה והתפתחות מקצועית

סגל ההוראה בהתייחס להבנה ושימוש בטכנולוגיה לחיזוק הוראה ומחקר 29

תמונת מצב מחצית מכללות נמצאות בשלב "כניסה" או "קבלה" (שלב א') מחצית מכללות נמצאות בשלב ה"קבלה" או ה"סיגול" (שלב ב') מהו השלב השלישי והרביעי? שלבים אלו כוללים: "ניכוס" (מרצים מגיעים למיומנות טובה בשימוש בטכנולוגיה ומשתמשים בה ככלי להשגת מטרות לימודיות וניהול הלמידה) ו"המצאה" (מרצים מוכשרים לפתח בסביבות למידה חדשות שמנצלות טכנולוגיה ככלי גמיש להוראה ולמידה). 30 30

תשתיות 31

הדרכה פדגוגית והתנסות בתקשוב רכזים דווחו על הדרגה הנמוכה ביותר של שילוב התקשוב בהדרכה הפדגוגית 10 רכזים-- בהתנסות אין חובת שימוש בתקשוב אלא שימוש אופציונלי אין קשר מספיק בין המכללות ובית הספר (תשתית לא מספקת בחלק מבתי הספר) הקשר מכללה-בית הספר ועבודה מעשית נמצא בחיתוליו, אך כל הרכזים סבורים שזה נושא חשוב והבוגר של העתיד אמור לשלב סביבה מתוקשבת עם תלמידיו. 32

סיכום ומסקנות יש שביעות רצון רבה בהקשר לתשתיות – שלבים א', ב', ג', ד'. במכללות מתקיימת עשייה בתחום התקשוב -שלבים א', ב'. המכללות אינן מגיעות ברוב ההיבטים לדרגה ד' חלק ניכר מתהליכי ההטמעה נעשו מלמטה למעלה. התהליך הובל על ידי הרכזים בשיתוף פעולה עם הנהלות המכללות וועדות תקשוב מקומיות ומכון מופ"ת. יש להשקיע בקידום המרצים 33