الجودة والتطوير الأكاديمي بين النظرية والتطبيق والواقع د. واجب غريبي جامعة جازان – كلية الحاسب الآلي ونظم المعلومات

المحتويات: الملخص مشاكل التعليم العامة وحلولها في الدراسات السابقة خوارزمية النظام التعليمي المكونات الأساسية لنظام التعليم الجامعي مخطط نظام تقني للتعليم بعض المقترحات والتوصيات عرض بعض نماذج المتابعة الخاصة بكلية علوم الحاسب الآلي ونظم المعلومات الخاتمة المراجع

الملخص نناقش في هذا البحث الفجوة الحاصلة بين تطبيق مقاييس الجودة والتطوير الأكاديمي والواقع الملموس من خلال المخرجات. حيث أنه بتطبيق مقاييس الجودة يجب أن تؤدي إلى تحسين مخرجات التعليم العالي، ولكن وللأسف هذا لا يحصل دوماً لأسباب عدة.

خوارزمية النظام التعليمي نعرض في بحثنا هذا مانعتقد بأنه يمكن أن يعمل على تفعيل مبدأ الجودة والتطوير الأكاديمي من خلال: خوارزمية النظام التعليمي متسلسلة المكونات الأساسية لنظام التعليم الجامعي والدراسات العليا مخطط نظام تقني للتعليم بعض نماذج المتابعة الخاصة بكلية علوم الحاسب الآلي ونظم المعلومات.  

وحلولها في الدراسات السابقة مشاكل التعليم العامة وحلولها في الدراسات السابقة المراجع من [1- 24]

أهم مشاكل التعليم في الدراسات السابقة: الافتقار إلى أكاديميين وباحثين مميزين وضعف إلمامهم باللغة الانجليزية وعلوم الحاسب الآلي. الانفصال شبه الكامل بين مؤسسات التعليم العالي والقطاع العام والخاص. عدم ملائمة قدرات وكفاءات الخريجين لمتطلبات سوق العمل. الإقبال على التخصصات النظرية، بدلاً من التخصصات العملية المطلوبة في سوق العمل. غياب التوجيه والإرشاد الأكاديمي والاستراتيجيات الحديثة للتدريس والبحث العلمي.

أهم الحلول المقترحة: إيجاد المناخ الأكاديمي المساعد على حرية التعبير والنشر. إصلاح بنية التعليم العالي عن طريق التنوع والمرونة وبرامج التقويم والمراجعة المستمرة. الاهتمام بالعلوم التطبيقية والتقنية مع توفير الظروف الملائمة للبحث العلمي. التركيز على التخصصات الطبية والهندسية والحاسب الآلي والفيزياء والرياضيات. الاستفادة من التجارب العالمية و تفعيل دور البحث العلمي. إعطاء المرأة حقها بشكل كامل في العلم والتعلم والتوظيف.

خوارزمية النظام التعليمي تتألف خوارزمية النظام التعليمي من خمس مستويات. قمنا بتلخيصها كما في الشكل التالي:

الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي المستوى الخامس الحضانة رياض الأطفال (الروضة) الأسرة ودورها الأساسي في جميع المراحل مرحلة التعليم العام نظام القياس والتقويم مرحلة التعليم الجامعي والدراسات العليا مكونات نظام التعليم النظام التقني للتعليم الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي المستوى الرابع المستوى الثالث المستوى الثاني المستوى الأول مخطط خوارزمية النظام التعليمي

(المستوى الأول): دور الأسرة والحضانة ورياض الأطفال الأسرة هي المسؤول الأول والأخير عن التربية. الحضانة و رياض الأطفال تشكلان أول مرحلة في تربية وتعليم الطفل.

(المستوى الثاني): مرحلة التعليم العام و نظام القياس والتقويم أولاً: مرحلة التعليم العام إعداد المعلم الجيد الكفء. على المدرسين حل جميع المسائل والتمارين. مكافأة المعلمين الأكفاء المهتمين بالعلم وبثقافة البحث العلمي. تـــابـــــع

التركيز على المواهب الطلابية. اكتشاف الطلاب المقصرين والتركيز على مواهبهم المختلفة وتنميتها. التركيز والاهتمام بالطالبات وتأهيلهن التأهيل الجيد! التركيز على البيت والشارع.

ثانياً: نظام القياس والتقويم تأسس النظام في التاسع عشر من جمادى الأولى لعام 1421 هـ. وهو عبارة عن مجموعة من الاختبارات الموحدة للتخصصات التي تدخل تحت نوعية واحدة وتكون نتيجتها معياراً يستخدم إلى جانب معيار الثانوية العامة، وذلك لقياس قدرات الطلبة ومهاراتهم واتجاهاتهم. وتتمثل رسالة النظام في السعي لتحقيق العدالة وتساوي الفرص في التعليم العالي، بناءً على أسس علمية سليمة. توصية (يجب تطبيقه في جميع مراحل التعليم العام)!؟

(المستوى الثالث): التعليم الجامعي والدراسات العليا ومكونات نظام التعليم وضع استراتيجية لقبول الطلاب ضمن التخصصات حسب دراسة مسبقة من قبل وزارة التعليم العالي. إعطاء محاضرات تثقيفية للطلاب في المرحلة الثانوية عن أنواع التخصصات والمهن والحرف مع توضيح أهمية كل منها في خدمة المجتمع وسوق العمل.

ثانياً: المكونات الأساسية لنظام التعليم

مخطط النظام التقني للتعليم (المستوى الرابع): النظام التقني للتعليم يتكون هذا النظام من مجموعة من الحواسيب (الخوادم) المرتبطة بحاسب ضخم ذو إمكانيات كبيرة وسعة تخزين هائلة كما أنه متصل بالإنترنت، لتمكين الطالب والمدرس والإداري الاستفادة منه بالشكل الأمثل. مخطط النظام التقني للتعليم

(المستوى الخامس): الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي نشأت هذه الهيئة بتاريخ 1424/2/9 هـ، تحت إشراف مجلس التعليم العالي وهي السلطة المسؤولة عن شؤون الاعتماد الأكاديمي في مؤسسات التعليم العالي للارتقاء بمستوى التعليم، وتوفير معايير مقننة للأداء الأكاديمي. وإن أهم مهامها ما يلي: وضع قواعد ومعايير وشروط التقويم والاعتماد الأكاديمي وصياغتها. المراجعة والتقويم الدوري للأداء الأكاديمي والخطط الدراسية. تقويم واعتماد برامج البكالوريوس، والدبلوم العالي، والماجستير والدكتوراه.

بعض التوصيات والمقترحات التركيز على طلاب المرحلة الابتدائية. معرفة اتجاهات كل طالب ثم فرزها إلى مجموعات وصقلها وتنميتها. اختيار المدرسين الكفوئين للعملية التعليمية وخاصة في مجال تقنية المعلومات. تـــابـــــع

خلق الفكر المبدع المنطقي الذاتي الجدلي لدى الطالب. إعداد برمجيات متخصصة للطالب لاستخدامها في المنزل والمدرسة. إدخال الإنترنت وتقنياتها في جميع المدارس والمناهج التربوية. إعطاء الطلاب واجبات للقيام بالبحث العلمي والتدرب عليه. تغطية كامل المناهج الدراسية مع التقييم الصحيح للطالب.

Forms

الخاتمة ويتناهى إلى رأس تخصصي حاذق يجب أن نعمل على تطبيق مبدأ التطوير والجودة بدءاَ من اليوم الأول لتعليم الطالب مروراَ بجميع مراحل التعليم والتي أمثلها كهرم يبدأ بقاعدة قوية شاملة

المراجع العلمية المقتبسة [1] العتيبي، منير بن مطني."تحليل ملاءمة مخرجات التعليم العالي لاحتياجات سوق العمل السعودي". [2] الغرفة التجارية الصناعية بالرياض، منتدى الرياض الاقتصادي (2005). "نحو تنمية اقتصادية مستدامة، القوى العاملة الوافدة في القطاع الخاص"، 2-4 ذو القعدة 1426هـ (4-6 ديسمبر 2005م). [3] وزارة التعليم العالي (2005م). "إحصاءات التعليم العالي في المملكة العربية السعودية"، التقرير الثامن والعشرون. [4] وزارة الاقتصاد والتخطيط (2005م). "وثيقة خطة التنمية الثامنة". الرياض. [5] الربيعي، فلاح علي. (2004) . "التعليم وتطبيق العمل في ليبيا"، مجلة علوم إنسانية، السنة الثانية، العدد 15 نوفمبر 2004. [6] التركستاني، حبيب الله محمد (1998م). "دور التعليم العالي في تلبية احتياجات سوق العمل السعودي"، ورقة مقدمة إلى ندوة التعليم العالي في المملكة العربية السعودية (رؤى مستقبلية) 25-28 شوال (1418هـ )22-25 فبراير 1998م. [7] الزهراني، سعد عبدالله (1423هـ). "مواءمة التعليم العالي السعودي لاحتياجات التنمية الوطنية من القوى العاملة وانعكاساتها الاقتصادية والاجتماعية والأمنية". الرياض: مطابع وزارة الداخلية. [8] العبدالمنعم، عبدالمنعم إبراهيم (2003م). "دور رأس المال البشري في النمو الاقتصادي للملكة العربية السعودية": دراسة تحليلية. الرياض: النشر العلمي والمطابع بجامعة الملك سعود.

[9] فرجاني، نادر (2005م). "التعليم العالي والتنمية في البلدان العربية" [9] فرجاني، نادر (2005م). "التعليم العالي والتنمية في البلدان العربية". في كتاب التربية والتنوير في تنمية المجتمع العربي. بيروت: مركز دراسات الوحدة العربية. [10] القحطاني، سالم سعيد (1998). "مدى ملاءمة مخرجات التعليم العالي لمتطلبات سوق العمل في المملكة العربية السعودية"، ورقة مقدمة إلى ندوة التعليم العالي في المملكة العربية السعودية (رؤى مستقبلية) 25-28 شوال 1418هـ (22-25فبراير 1998م). [11] الهيئة العليا لتطوير منطقة الرياض (2007م). "أثر البطالة في البناء الاجتماعي"، دراسة تحليلية للبطالة وأثرها في المملكة العربية السعودية، الرياض. [12] واجب غريبي، الطالب غريب واجب غريبي, "التخصصات الجامعية وسوق العمل", مؤتمر الشارقة الطلابي الثالث, 2008م، ومنشور في مجلة علوم انسانية WWW.ULUM.NL السنة السابعة: العدد 43: خريف 2009م.  [13] واجب غريبي، "استخدام التلفاز كأحد وسائل التعلم عن بعد ودوره في رفع مستوى الوعي الثقافي والتعليمي"، مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية, العام الثالث، العدد 28 لعام 2006 م. [14] واجب غريبي، "الحكومة الالكترونية –مفهومها, متطلباتها وفوائدها"، مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية، العام الثالث, العدد 31 لعام 2006م. [15] واجب غريبي، "تعزيز الأمن القومي من خلال الاستخدام الأمثل لتقنية المعلومات"، مجلة علوم انسانية WWW.ULUM.NL السنة الخامسة: العدد 37: ربيع 2008 م.

[16] http://www.qiyas.org/Qiyas/info/Default.aspx [17] Jeremy Grace, Charles Kenny,"A short review of information and communication technologies and basic education in LDCs-what is useful, what is sustainable?" International Journal of Educational Development 23 (2003). [18] Liisa Ilomaki, Pirkko Rantanen, "Intensive use of ICT in school:developing differences in students' ICT expertise", Computer & Education (2005). [19] Kenneth Ruthven, Sara Hennessy, Rosemary Deaney, "Incorporating Internet resources into classroom practice", Computer & Education 44 (2005). [20] Merrily Goos, Anne Bennison, " Teachers' Use of Technology in Secondary School Mathematics Classrooms", (2004). [21] "Designing computer suites and workstations in schools", British Educational Communications and Technology Agency, (2001). [22] Kenneth Ruthven, Sara Hennessy, Sue Brindley, "Teacher representation of the successful use of computer-based tools and resources in secondary-school English, mathematics and science", Teaching and Teacher Education 20 (2004). [23] Ton Mooij, Ed Smeets, "Modeling and supporting ICT implementation in secondary schools", Computers & Education 36 (2001). [24] http://www.mohe.gov.sa/ar/about/Institutions/Pages/academic-accreditation.aspx

وشكراً

شكراً لإصغائكم