المظاهر والمصادر واستراتيجيات العلاج الجمهـــــــوريــة التونســـية وزارة التربية المتفقد الأول:الدكتور حسن الجمني صعوبات تعلم القراءة المظاهر والمصادر واستراتيجيات العلاج

تعريف صعوبات القراءة (disability reading)(Dyslexie) القصور الواضح والمستمر في القدرة على التقدم في قراءة الكلمات المطبوعة بحيث يحول بطء تقدم الطفل في منطقتي الصوتيات والطلاقة دون دخول ووصول الطفل إلى منطقة فهم المعنى. ((Rea Reason and Ren Boot 1994, p.11)). الصعوبات التي تواجهها مجموعة من الأطفال الذين تقع قدراتهم في القراءة في مستوى اقل من مستوى قدراتهم الأخرى((Leonora Harding 1986, p.44.

أنماط الصعوبات الخاصة بالقراءة تعدّ صعوبات القراءة من أكثر الموضوعات انتشاراً بين المتعلمين ذوي الصعوبات التعليمية، حيث تتمثل هذه الصعوبات فيما يلي: إضافة بعض الكلمات غير الموجودة في النص الأصلي إلى الجملة، أو بعض المقاطع أو الأحرف إلى الكلمة المقروءة حذف بعض الكلمات أو أجزاء من الكلمة المقروءة. قراءة الجملة بطريقة سريعة وغير واضحة. إبدال بعض الكلمات بأخرى قد تحمل بعضاً من معناها إعادة بعض الكلمات أكثر من مرة بدون أي مبرر

ضعف في التمييز ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة لفظاً والمختلفة رسماً ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة رسماً، والمختلفة لفظاً وهذا الضعف في تميز الأحرف ينعكس بطبيعة الحال على قراءته للكلمات أو الجمل التي تتضمن مثل هذه الأحرف ، فهو قد يقرأ ( توت ) فيقول ( دود ) مثلاً وهكذا. ارتباكه عند الانتقال من نهاية السطر إلى بداية السطر الذي يليه أثناء القراءة. ضعف في التمييز بين أحرف العلة قراءة الجملة بطريقة بطيئة كلمة/كلمة

قلب الأحرف وتبديلها، وهي من أهم الأخطاء الشائعة في صعوبات القراءة حيث يقرأ الطالب الكلمات أو المقاطع معكوسة، وكأنه يراها في المرآة: فقد يقرأ كلمة ( برد ) فيقول ( درب ) ويقرأ كلمة ( رز ) فيقول ( زر ) وأحياناً يخطئ في ترتيب أحرف الكلمة ، فقد يقرا كلمة ( الفت ) فيقول ( فتل ) وهكذا .

يمكن إجمال أشكال صعوبات تعلم القراءة في 11 شكلا أشكال صعوبات التعلم: يمكن إجمال أشكال صعوبات تعلم القراءة في 11 شكلا 1- صعوبة تمييز الكلمات البصرية 2 - صعوبة تسمية الحروف 3 - صعوبة الربط بين الحرف وصوته

4- صعوبة الوصل بين الحروف والكلمات. 5 - صعوبة تحليل الكلمات الجديدة . 6- صعوبة دمج الوحدات الصوتية للكلمة. 7- صعوبة نطق الوحدات الصوتية. 8- صعوبة التمييز السمعي. 9- صعوبة نطق المقاطع الصوتية للكلمات الغير ذات معنى:

10- صعوبة تتبع سلاسل الحروف من اليمين إلى اليسار 11 - صعوبة الغلق باستخدام مؤشرات السياق

1ـ تعويد التلاميذ على الانتباه المباشر إلى كل كلمة بعض مظاهر صعوبات القراءة والكتابة والاستراتيجيات المستخدمة في التعامل مع صعوبات التعلم عدم التعرف على الكلمات 1ـ تعويد التلاميذ على الانتباه المباشر إلى كل كلمة 2 ـ عرض الكلمات مقترنة بالصورة والتدرب على قراءة الكلمة. 3 ـ تكرار التدريب على قراءة الكلمات. 4- إعداد بطاقات تحتوي على الكلمات التي يخطي التلاميذ في قراءتها. وتعليقها في القسم ، وتدريب التلاميذ عليها في الوقت المناسب

عدم التميز بين الصوت الممدود وغير الممدود الاستراتيجيات 1 ـ إبراز نطق الصوت الممدود بالفتحة أو الضمة أو الكسرة ، وتنبيه التلاميذ إلى ملاحظة الفروق في الصوت المطلوب نطقه بشكل صحيح . 2 ـ المقارنة بين صوت الحرف غير الممدود والممدود في كلمات مختارة . 3 ـ إعداد بطاقات لكلمات فيها أحرف ممدود بالحركات الثلاث والتدريب على القراءة بين الحين وآخر

الخلط بين الحروف المتشابهة في الشكل أثناء القراءة - التدريب المقصود على نطق هذه الحروف ، والتنبيه إلى الفروق بينها في النطق . . - تكرار التدريب على قراءة كلمات تشتمل على هذه الحروف مما عرفه التلاميذ باستعمال السبورة والبطاقات. - إعطاء تدريبات كتابية في كلمات وجمل تشتمل على هذه الحروف المتشابهة.. - إعداد قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات ، وتعليقها في القسم، وتدريب التلاميذ على قراءتها بين حين وآخر.

عدم تميز صوت التنوين الاستراتيجيات 1 ـ يقرأ التلاميذ كلمات في آخرها تنوين لابراز الصوت المنون، مع التنبيه إلى الفرق بين الصوت الناشئ بسبب الفتحتين ، والضمتين ، والكسرتين. 2 ـ المقارنة بين صوت الحرف المضموم ، وصوت الحرف المنون بالضم في كلمات مثل ( كتابً محمدٌ جديدٌ) وكذلك بين صوت الحرف المكسور وتنوين بالكسر ، وهكذا بين الفتحة والتنوين بالفتح. 3 ـ إعداد بطاقات تشتمل على جمل فيها كلمات منونة ، والتدريب المتصل على نطقها ، حتى يدرك التلاميذ الفروق بين الضمتين والفتحتين والكسرتين .

القراءة المتقطعة الاستراتيجيات 1 ـ اجعل سرعة القراءة هدفاَ واضحاَ ، وذلك بتدريب التلاميذ على القراءة في زمن محدد عند القراءة الصامته. 2 ـ تشجيع القراءة التي يقوم بها التلاميذ بحيث تشبه المحادثة العادية بدون انفعال. 3ـ إعطاء نماذج للقراءة العادية من التلاميذ المتفوقين ليحاكيها الآخرون .

الخلط في النطق بين اللام الشمسية والقمرية الاستراتيجيات 1 ـ تكليف التلاميذ بنطق كلمات فيها لام شمسية وأخرى قمرية بعد نطقها من قبل المعلم ليلاحظ التلاميذ الفروق بينها. 2 ـ إعداد بطاقات لكلمات تشتمل على اللام الشمسية وأخرى على اللام القمرية ، وتدريب التلاميذ على نطقها حتى يدرك التلاميذ الفروق بينها. 3 ـ إعداد وسيلة توضيحية بالحروف القمرية والحروف الشمسية تبقيان تحت أنظار التلاميذ معلقة في جدران قاعة الدرس.

التعثر في النطق 1ـ تدريب التلاميذ على النطق الصحيح. 2 ـ إعداد قوائم بكلمات متشابهة ثم التميز بينهما شفهيا وبصريا.

حذف اللام الشمسية عند الكتابة الاستراتيجيات 1 ـإبراز النطق للكلمات المشتملة على اللام الشمسية ، وذلك بلفت نظر التلاميذ إلى ملاحظة الفرق الواضح بين صوت الكلمة ا التي لا تظهر فيها اللام وشكل الكلمة التي تظهر فيها اللام. 2 ـ إعداد بطاقات من كلمات تشتمل على هذه اللام وتكرار التدريب على قراءتها وكتابتها.

العجز عن معرفة صوت الحرف حسب الشكل الاستراتيجيات 1 ـ الاهتمام بتجويد الحرف بصوته واسمه. 2 ـ التدريب على قراءة كلمات مما يعرفها التلاميذ تشتمل على الحركات ، واستمرار التدريب حتى يتقن التلميذ النطق بها 3 ـ ألا ينتقل من حركة حتى يتقنها.

الخطأ في كتابة الحرف الممدود بالألف أو الواو أو الياء الاستراتيجيات 1 ـ إبراز الصوت الممدود بالفتح أو الضم أو الكسر عند القراءة ولفت نظر التلاميذ إلى ملاحظة الصلة بين صوته عند النطق ، وشكله عند القراءة. 2 ـ المقارنة عند النطق ، والكتابة ، وبيان الفرق بين الحرف الممدود وغير الممدود. 3 ـ إعداد بطاقات تشتمل على كلمات بها حروف ممدودة ، ثم التدريب المتصل حتى يتمكن التلاميذ من معرفة الحروف الممدودة.

القراءة العكسية العناية باتجاه العين في أثناء القراءة عن طريق تدريبات تتضمن الحروف والإشارة بالإصبع أو وضع خط تحت الحروف أثناء القراءة .

نهاية العرض شكراً لحسن انتباهكم د.حسن بن علي الجمني