אחד עשר המאפיינים של בית ספר אפקטיבי מדינת ישראל משרד החינוך, התרבות והספורט המינהל הפדגוגי אגף א'- מוסדות חינוך בית ספר אפקטיבי מהו? אחד עשר המאפיינים של בית ספר אפקטיבי המקור : Sammons,Hillman,& Mortimore. 1995.P.8

מהי אפקטיביות? הגדרת המושג - אפקטיבי : מרשים, יעיל תכליתי, יעיל, מסוגל להגיע ליעד או למטרה. מילון ספיר מרשים, יעיל מילון לועזי עברי מורחב משפיע, משאיר רושם, פועל, יעיל. מילון אבן שושן

1. מנהיגות מקצועית: מגדירה באופן ברור ונחוש את מטרות בית – הספר 1. מנהיגות מקצועית: מגדירה באופן ברור ונחוש את מטרות בית – הספר מקיימת גישה משתפת ( של מורים, תלמידים והורים ) מקצועיות

2. חזון ומטרות משותפים: מיקוד המטרות עקביות ונחישות בביצוע 2. חזון ומטרות משותפים: מיקוד המטרות עקביות ונחישות בביצוע קולגיאליות ושיתוף פעולה

3. סביבת לימודים אווירה של סדר ומשמעת סביבת עבודה מושכת

4. התמקדות בהוראה ובלמידה 4. התמקדות בהוראה ובלמידה מרב הזמן מוקדש ללימודים דגש על הישגים

5. הוראה ממוקדת-מטרה הוראה מאורגנת ביעילות הבהרת מטרות ההוראה 5. הוראה ממוקדת-מטרה הוראה מאורגנת ביעילות הבהרת מטרות ההוראה שיעורים מובנים נוהלי עבודה המסתגלים לצורכי לתלמידים

6. ציפיות גבוהות הפגנת ציפיות גבוהות מן התלמידים 6. ציפיות גבוהות הפגנת ציפיות גבוהות מן התלמידים העברת מסרים לתלמידים בדבר הציפיות הגבוהות מהם הצבת אתגרים אינטלקטואליים לתלמידים

7. חיזוקים חיוביים משמעת ברורה והוגנת משוב

8. השגחה צמודה על התקדמות התלמידים 8. השגחה צמודה על התקדמות התלמידים הערכת ביצועי בית הספר השגחה ופיקוח על ביצועי התלמידים

9. זכויות וחובות התלמידים 9. זכויות וחובות התלמידים העלאת הדימוי העצמי של התלמידים מתן אחריות לתלמידים בקרה עצמית של עבודתם

10. שותפות בית – בית הספר שילוב הורים בלימודי ילדיהם

11. ארגון לומד פיתוח צוות בית הספר

אחד עשר המאפיינים של בתי ספר אפקטיביים מאפיין קריטריונים מנהיגות מקצועית: מגדירה באופן ברור ונחוש את מטרות בית – הספר, מקיימת גישה משתפת ( של מורים, תלמידים והורים ) מקצועיות 2. חזון ומטרות משותפים: מיקוד המטרות עקביות ונחישות בביצוע קולגיאליות ושיתוף פעולה 3. סביבת לימודים אווירה של סדר ומשמעת סביבת עבודה מושכת

מאפיין קריטריונים 4. התמקדות בהוראה ובלמידה 5. הוראה ממוקדת-מטרה מירב הזמן מוקדש ללימודים דגש על הישגים 5. הוראה ממוקדת-מטרה הוראה מאורגנת ביעילות הבהרת מטרות ההוראה שיעורים מובנים נוהלי עבודה המסתגלים לצורכי לתלמידים 6. ציפיות גבוהות הפגנת ציפיות גבוהות מן התלמידים העברת מסרים לתלמידים בדבר הציפיות הגבוהות מהם הצבת אתגרים אינטלקטואליים לתלמידים 7. חיזוקים חיוביים משמעת ברורה והוגנת משוב

מאפיין קריטריונים 8. השגחה צמודה על התקדמות התלמידים 8. השגחה צמודה על התקדמות התלמידים הערכת ביצועי בית הספר השגחה ופיקוח על ביצועי התלמידים 9. זכויות וחובות התלמידים העלאת הדימוי העצמי של התלמידים מתן אחריות לתלמידים בקרה עצמית של עבודתם 10. שותפות בית – בית הספר שילוב הורים בלימודי ילדיהם 11. ארגון לומד פיתוח צוות בית הספר המקור : Sammons,Hillman,& Mortimore. 1995.P.8

האם קיים קשר בין קידום הישגי לומדים לבין מנהיגות פדגוגית אפקטיבית? Balanced Leadership, What 30 Years Research Tells Us about the Effect of Leaders on Student Achievemen Tim Waters, Robert J. Marzano, & Brian McNulty

יותר מ- 30 שנות מחקר על השפעת ההוראה ובית-הספר על הישגי תלמידים יצרו מדע פדגוגי חדש, המזהה את הידע, את הפעולות העיקריות ואת התהליכים שעל מנהל בית-ספר לנקוט כדי לממש את העוצמה שבתפקידו. מתוך יותר מ-5000 מחקרים שהצטברו החל משנת 1970 בנושא השפעת מנהיגות המנהל על הישגי תלמידים, נבחר מדגם של 70 מחקרים שעמדו בדרישות המחמירות של מטה-אנליזה. במדגם זה יש 2894 בתי-ספר, 1.1 מיליון תלמידים ו- 14000 מורים. מודל המנהיגות המאוזנת

נמצא כי קיים מתאם של 0.25 בין משתנה זה לבין הישגי תלמידים. בקרב חוקרי חינוך יש הסכמה כי מנהיגות פדגוגית אפקטיבית של מנהל בית הספר היא גורם בעל חשיבות רבה בקידום הישגי תלמידים. נמצא כי קיים מתאם של 0.25 בין משתנה זה לבין הישגי תלמידים.

עיקרי הממצאים: קיים מתאם חיובי משמעותי בין הישגי תלמידים לבין מנהיגות פדגוגית אפקטיבית. בהשוואה בין בתי ספר בעלי אותו הרכב אוכלוסייה ומורים נמצא כי שיפור בתפקודי המנהל כמנהיג פדגוגי הביא לעלייה של 10 אחוזים בממוצע בהישגי התלמידים (ויכול להגיע עד 20 אחוז) אם המנהל בחר באסטרטגיית השינוי הנכונה (כלומר: אם הוא בחר בשינוי המתאים, השינוי שהוא בעל ההשפעה הרבה ביותר על קידום הישגי תלמידים, ובהתנהגויות המתאימות לדרגת השינוי בבית-ספרו לאור נתוני מורים וקהילה).

עיקרי הממצאים (המשך): ניתן להגדיר באופן אמפירי מנהיגות אפקטיבית ולזהות אותה. המחקר מצא 21 אחראויות מפתח של מנהיגות פדגוגית בעלות מתאם עם הישגים גבוהים יותר של תלמידים.

הכנסת שינוי: אנשים שונים כפרטים וכקבוצות של בעלי עניין עשויים להתייחס באופן שונה לאותו שינוי ויראו בו דרגת מורכבות שונה. שינוי מדרגה ראשונה נתפס כהולם את הערכים והנורמות הקיימים. הוא תורם לכל המעורבים. הוא ניתן ליישום באמצעות הידע והמשאבים הקיימים. הוא נובע מהסכמה לגבי מידת נחיצותו לפתרון בעיה מסוימת ולגבי הדרכים ליישומו (שינוי תוספתי ושינוי יזום).

הכנסת שינוי שינוי מדרגה שנייה נתפס כמתנגש עם המודלים המנטליים הקיימים (על בית הספר כמערכת חינוך-למידה, לדוגמה), עם הערכים והנורמות הקיימים. אין ודאות לגבי תרומתו האפשרית לאנשים שונים בעלי אותו עניין (כגון: מורים, הורים ותלמידים בבית הספר). הוא דורש למידה של תכנים וטכנולוגיה חדשים כדי ליישמו. אין הסכמה באשר למידת נחיצותו והיותו הפתרון המתאים לבעיה נתונה ( שינוי לא המשכי ושינוי מגיבני / ריאקטיבי).

מאפיינים של שינוי מדרגה ראשונה ומדרגה שנייה שינוי מדרגה שנייה שינוי מדרגה ראשונה שבירה של העבר הרחבה של העבר מחוץ לפרדיגמה הקיימת בתוך פרדיגמה קיימת מנוגד לערכים ולנורמות הקיימים בהלימה לערכים ולנורמות המקובלים מתפרץ, מגיח ממוקד בלתי-מוגבל מוגבל, תחום מורכב תוספתי לא-קווי קווי הפרעה לכל רכיב במערכת שולי דורש ידע ומיומנויות חדשים ליישום מיושם באמצעות ידע ומיומנויות קיימים אינו מכוון לבעיה או לפתרון מכוון לבעיה-פתרון מיושם על ידי בעלי העניין מיושם על ידי מומחים

על המנהל לדעת לזהות איזה שינוי ייתפס כשינוי מדרגה ראשונה ואיזה שינוי ייתפס כשינוי מדרגה שנייה ועבור מי. בהתאם לכך עליו לבחור בדרכי הפעולה המתאימות עם כל אחד מהמעורבים להכנסת השינוי שנבחר.

סדנא לפניכם טבלה המציגה את האחראיות של המנהל, את הפעולות הנדרשות בהכנסת שינוי מדרגה ראשונה ובהכנסת שינוי מדרגה שנייה ואת דרגת ההשפעה של תחום האחריות על הישגי תלמידים. השלימו את הפעולות/ בדרכי היישום שצריך לבצע במסגרת שינוי מדרגה ראשונה ובמסגרת שינוי מדרגה שנייה.

זוהי מהות המנהיגות המאוזנת. מסקנות המחקר הן: מנהיגים אפקטיביים יודעים מה לעשות, מתי לעשות וכיצד לעשות זאת. הם יודעים אילו שיטות עבודה והוראה בבית הספר ובכיתה תורמות ביותר לעלייה בהישגי תלמידים, ומתמקדים בשיפור שיטות העבודה והלמידה החשובות ביותר בבית הספר ובכיתה. מזהים את הפעולות הנדרשות כדי שהצוות וחברים בקהילה יאמצו את השינוי ופועלים בהתאם. זוהי מהות המנהיגות המאוזנת. מודל המנהיגות המאוזנת מציג את הידע, המיומנויות, האסטרטגיות והכלים שמנהיגים זקוקים להם כדי להשפיע באופן חיובי על הישגי תלמידים.

מסקנות המחקר הן: על המנהל לדעת לבחור בשינוי/שיפור שיטות העבודה ההוראה בבית הספר ובכיתה המתאים ביותר לקידום הישגי התלמידים. נמצא שהגורם הראשון בעוצמתו (הוא גדול אף יותר מהגורם של מנהיגות פדגוגית) המשפיע על הישגי תלמידים הוא הגורם של שיטות העבודה וההוראה הנהוגות בכיתה. גורם זה מסביר 20% מהשונות בהישגי תלמידים. כלומר הישגי תלמידים יכולים לעלות ב- 22 נקודות בממוצע תודות לאיכות העבודה וההוראה בבית הספר ובכיתה.