" מודלים בפיתוח תוכניות לימודים" ראלף טיילור - תהליכי ווינגס וומקטיי UBD- - תהליכי הפוך דקר וווקר – נטורליסטי שפרה שיינמן – קונספטואלי

מודלים בפיתוח תוכניות לימודים מודלים בפיתוח תל חשיבותם מודלים בפיתוח תל חסרונות הבחנה בין אלגורתים למודל מיון מודלים על פי גישות, אידיאולוגיות תיאוריות, עקרונות (מודלים תהליכיים : מודלים תיאוריים, מודלים תיאורטיים-קונספטואלים, מודלים ביקורתיים )

מיון מודלים על פי גישות, עקרונות מודלים תהליכים : טיילור וויגנס ומקטיי מודלים תיאוריים : דקר ווקר מודלים קונספטואליים: גרדנר, שיינמן מודלים ביקורתיים : פוסט מודרניזם- קונסטרוקטיביזם

טיילור (1949) מודל מדעי- תהליכי- ראציונאלי

לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים (4 שאלות) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים (4 שאלות) 1. אילו מטרות חינוכיות צריך בית הספר לשאוף להשיג? 2. אילו תכנים ופעילויות הוראה-למידה (= ניסיונות חינוכיים) יביאו להשגת המטרות? 3. כיצד צריך לארגן את הניסיונות החינוכיים הללו בצורה יעילה?

המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים (4 שאלות) לאחר שמבצעים את הניסיונות החינוכיים ומפעילים את תכנית הלימודים, צריך לענות על השאלה הרביעית: 4. כיצד אפשר לבדוק אם המטרות הושגו (= שלב ההערכה)

המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים 4 עקרונות-מוקדים לבניית הקוריקולום: קביעת מטרות ויעדים. בחירת פעילויות-התנסויות לימודיות. ארגון הפעילויות הלימודיות. הערכה של יעילות הפעילויות הלימודיות-מימוש המטרות.

המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים 4 עקרונות-מוקדים קביעת מטרות (1) התנסויות לימודיות (2+3) הערכה (4)

המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים 4 עקרונות-מוקדים (1) בחירת המטרות/היעדים צריכה להיעשות תוך שיקול של שלושה היבטים: א.צורכי הלומד (על פי כלי מדידה). ב.צורכי החברה (על פי כלי מדידה). ג.צורכי מקצוע המדע/תרבות (לדעת מומחים).

המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים (2+3) העקרונות הפסיכולוגיים והפילוסופיים משמשים כ"מסננים" של היעדים שיכללו בקוריקולום התנסויות הלמידה: א.מבטיחות באיכותן את מימוש היעדים. ב.גורמות סיפוק של הישג לתלמידים. ג.קרובות לשאיפותיהם ובעיותיהם של התלמידים. ההתנסויות הלימודיות יאורגנו כך שייצרו תכנית מגובשת, יעילה להוראה, ויעילה מבחינה ארגונית. ההתנסויות יופעלו כך שיתבססו על התנסויות קודמות ויחוזקו על ידי התנסויות בנושאים אחרים- רצף אנכי, וזיקה רוחבית. שלושה קריטריונים אמורים לבחון את הארגון היעיל (ומכאן גם למידה טובה) של הפעילויות: המשכיות, רצף, ואינטגרציה (במידע נוסף בעניין הנלמד -העמקה של ההבנה).

המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים (4) המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים (4) בהערכה, טיילר מתכוון למידת מימוש או השגת היעדים המצופים. ולכן, הכלים הם בעיקר כלים פורמאליים. תצפיות, ראיונות, שאלונים ודגמי עבודות הם כלים להערכת שינויי התנהגות.

המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים צורכי החברה מטרות זמניות מטרות תכנית הלימודים פסיכו- לוגיה חינוכית פילו- סופיה חינוכית צורכי הלומד צורכי המקצוע

המודל של טיילור סיכום יתרונות וחסרונות יתרונות המודל של טיילור סיכום יתרונות וחסרונות יתרונות השיטתיות בתהליך התכנון וקבלת ההחלטות; הקשר הברור שבין ה"מטרות" ל"תוצרים", ה"פעילויות";"התנסויות" וארגונן; הצבת ה"הערכה" בתוך התהליכים; שילוב המקורות השונים למטרות - "חברה", "תרבות" ו"לומדים" כאחד; הפשטות והמובְנות של המודלים הליניאריים

המודל של טילור סיכום יתרונות וחסרונות יתרונות המודל של טילור סיכום יתרונות וחסרונות יתרונות ניתן ליישום לכל תחום תוכן ולכל רמה של הוראה מציע מערך של מהלכים לוגיים ורציונאליים שקל ליישמם מציע "מטריה" מושגית מאחדת

המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים המודל המדעי של טיילור (1949) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים

סימון וגודלד

שבח אדן

המודל של טילור סיכום יתרונות וחסרונות חסרונות מיועדים למתכננים חיצוניים בלבד, הגמישות שבהם, ברצף שמה"מטרות" ל"פעילויות" בלבד, שאינו תואם תמיד במציאות את דרך ה"תרגום" המלא של המטרות לפעילויות (Meyer, 1972) ( אינם לוקחים בחשבון את המעורבות של המורים וגורמי החינוך האחרים בתהליך התכנון ואינם מפרטים את הסיטואציה הלימודית בעת הפעלת התכנית (Skilbeck, 1976). Skilbeck, 1976 אינם לוקחים בחשבון את המחקרים המוכיחים שמורים מתחילים את רצף התכנון שלהם ב"פעילויות" דווקא !

המודל של טילור סיכום יתרונות וחסרונות חסרונות חסרים תפיסה "מערכתית" מפורטת, המתחשבת גם בגורמי החינוך והחברה שסביב התכניות - המשפיעים על ערכיהן, תוכניהן ושיטותיהן (דרור, 1984) אין דירוג מוצהר של סדר החשיבות של המרכיבים השונים "מוצג" כהליך היררכי - לינארי מוצג כמקבץ צעדים ולא כתהליך אינטראקטיבי ואינטגרטיבי פשטות "הצגה המודל " מתעלמת ממרכבות התהליך הפחתה של הגורם האנושי בתהליך הפיתוח מכוון להערכה רק של מטרות מוצהרות

ביקורתו של מארש (1997) בנוסף למעצבי מדיניות יש להתחשב ב- "קבוצות עניין" המהווים קבוצות לחץ על מערכת החינוך ומשפיעים על אופי החינוך והתוכניות. פוליטיקאים, קבוצות לחץ, ארגוני מחקר, החלטות בית משפט בסוגיות ייחודיות תקציבאים, מפקחים, ארגוני מורים, ארגוני הורים, גופים אקדמיים, הוצאות לאור, ועוד

UBD – UNDERSTANDING BY DESIGN מודל תהליכי–הפוך ווינגס ומקטיי 1998 UBD – UNDERSTANDING BY DESIGN מודל תהליכי–הפוך Backward design מודל בן זמננו !

"It is not a prescriptive program.“ "It is not a philosophy of education, nor does it require a belief in any single pedagogical system or approach.“ "It is focused on the design of curricular units (as opposed to individual lesson plans or broader programs]

המטרות והתוצאות צמודות. המטרה מתעצבת ע"פ התוצרים

המטרות והתוצאות צמודות. המטרה מתעצבת ע"פ התוצרים “Effective curriculum development reflects a three-stage design process called "backward design" that delays the planning of classroom activities until goals have been clarified and assessments designed. “

המטרות והתוצאות צמודות. המטרה מתעצבת ע"פ התוצרים To begin with the end in mind means to start with a clear understanding of your destination. It means to know where you’ are going so that you better understand where you are now so that the steps you take are always in the right direction." (Covey, 1994)

Backward design מהן המטרות? מהן התוצאות הרצויות? איך נדע שהמטרות הושגו? מהן הראיות לכך? עיצוב פעילויות למידה והוראה שיובילו למטרות ויפיקו את הראיות.

שלב א- הגדרת התוצאות הרצויות המטרות Identify desired outcomes and results.

4 עקרונות מסננים ובוחנים Enduring value beyond the classroom Resides at the heart of the discipline Required uncoverage of abstract or often misunderstood ideas Offer potential for engaging students

שלב ב – קביעה, בחינה, וניתוח של התוצרים Determine acceptable evidence of competency in the outcomes and results (assessment).

שלב שלישי – רק אחרי שלב ראשון ושני – תכנון פעיליות הלמידה-הוראה Then and only then Plan Learning Experience and Instruction  

יתרונות --- Backward design תחושת שליטה ובהירות הדרך הידוק הקשר בין מטרות ותוצרים גישה פרוצדוראלית ברורה ומכוונת מטרה מעודד בחינה ביקורתית של תוכנית ההוראה

חסרונות --- Backward design גישה פשטנית קווית לתהליך מורכב ומסועף מכוונת מטרות מוגדרות מראש גישה סגורה וסוגרת ( אדרת חדשה למודל של טיילור )

מודל תיאורי-נאטוראליסטי דקר ווקר 1971 מודל תיאורי-נאטוראליסטי

המודל הנטורליסטי של ווקר (1971) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים 3 יסודות עיקריים Walker (1971; 1975),מדגיש את חשיבות "התהליך השקלני", "השקלא והטריא" (Deliberation). הוא פיתח "מודל נטורליסטי" שבו מספר תהליכי תכנון הקורים אצל צוות המפתחים במקביל ובו-זמנית ולא ברצף ליניארי 3 יסודות עיקריים : (1). מצע- Platform (2). דיון ובירור - (שקלא וטריא)-Deliberation: תכנון ועיצוב - Design

מודל נטורליסטי של ווקר (1971)

המודל הנטורליסטי של ווקר (1971) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים מצע- Platform

המודל הנטורליסטי של ווקר (1971) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים דיון ובירור - (שקלא וטריא)-Deliberation דיון ובירור - (שקלא וטריא)-Deliberation: תהליך ספיראלי של ברור דיון והפקת משמעויות. תהליך שיטתי לבחינת חלופות של תפיסות, בעיות ופתרונות (פרירה 1984). כולל : (1). הגדרת הנושאים המרכזיים בתכנונה ופיתוחה של כל תוכנית ותוכנית; (2). הצעת דרכים חלופיות בתכנון הנושאים לסוגיהם; (3). העלאת נימוקים בעד ונגד כל אחת מהדרכים החלופיות (4). בחירת ההצעה הטובה והמתאימה ביותר

המודל הנטורליסטי של ווקר (1971) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים תכנון ועיצוב – Design

המודל הנטורליסטי של ווקר (1971) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים -- יתרונות וחסרונות יתרונות: משקף את התהליך "האמיתי" שמתרחש במהלך פיתוח תוכנית לימודים שם את הדגש על שלב ה"מצע" שהינו קריטי ובסיס לדיאלוג שבשלב "המשא ומתן" - הבחינה והבדיקה מאיר את המקום של מגוון דעות גישות וטעונים שיכולים להתרחש בתהליך התכנון והפיתוח

המודל הנטורליסטי של ווקר (1971) לתהליך פיתוח והפעלה של תוכנית לימודים -- יתרונות וחסרונות חסרונות: מתאים לפעילות תכנון בקנה מידה רחב ולא לפעילויות בית ספריות מצומצמות מימד הזמן לא מציע תהליך רוטיני – מתמקד סביב הבעיות מפתחים – מומחים לא עוסק בשלבים שאחרי הפיתוח

שפרה שיינמן – מודל קונספטואלי The artist never knows beforehand exactly the structure he is going to make. Of course, he has had previous experience a knowledge "of" and a knowledge "how", but as to exactly how he is going to use these he has but vague and tentative feelings and ideas."

שפרה שיינמן – מודל קונספטואלי תכנון לימודים אורגני (תל"א). הקוריקולום יצירת אמנות אסתטית תוצאות ההוראה-למידה אינן ניתנות לחיזוי מראש. על פי המודל האסתטי תכנון לימודים אינו מכיל מרכיב של תהליך הכנה מראש. גרעין הקוריקולום מצוי במה שנעשה בכיתה בין המורה לתלמידים. סוג הקשר הנוצר בין המורה לתלמידים מבוסס על השקפה הרואה בדיאלוג את לב החינוך.

שפרה שיינמן – מודל קונספטואלי תכנון לימודים אורגני (תל"א). למורים ולתלמידים יש מקום מרכזי – שותפיים משפיעים ומושפעים, אקטיבים, אוטונומיים ופעילים במעשי הקוריקולום. תל"א איננו החייאה של טקסט תכנוני נתון מראש. ה"מוצר הסופי" של תל"א הוא ההתנסות עצמה ולא ערכת לימוד כתובה וארוזה.

שפרה שיינמן – מודל קונספטואלי תכנון לימודים אורגני (תל"א). בתל"א קיימים שני יסודות: יסוד מבני-צורני המשמש בסיס לעקרון הסצינה הקוריקולרית. יסוד א-תכנוני המשמש בסיס לעקרון האימפרוביזציה הפדגוגית

מודל תלת מימדי של פושי.

מודל מרחב הלמידה-לוין 1998 http://www.amalnet.k12.il/sites/hadshanut/articles/had00047.asp

מאמרים: מדריך למידה נספחים 1+2 (טיילר וווקר) מארש פרק 3 מארש פרק 19 מדריך למידה נספחים 1+2 (טיילר וווקר) מארש פרק 3 מארש פרק 19 שפרה שינמן -

מאמרים : מדריך למידה טיילר וווקר + מאמרים : מדריך למידה טיילר וווקר +