קורס מורי מורים ומדריכים במדע וטכנולוגיה בחט"ב- תש"ע הל"ל- הערכה לשם למידה הפקת תועלת מניתוח פריטי הערכה ומהישגי התלמידים לתכנון ההוראה ולקידום הלמידה אוקטובר 2009

קידום הלמידה חשיבה פדגוגית מה נעשה בסדנה ולשם מה? קידום הלמידה ניתוח פריטי הערכה חשיבה פדגוגית ניתוח ממצאי הערכה - הבנת מה נדרש: תכנים, רמה קוגניטיבית ומיומנויות - הכרת הבעיות שהיו/צפויות בלמידה - הכרת בעיות צפויות בפריטי הערכה שימוש בידע ובכלים ל: תכנון הוראה משוב ללמידה התמודדות עם קשיים

סדנה 1: ניתוח פריטי הערכה והשוואת הישגים צפויים להישגים בפועל סדנה 1: ניתוח פריטי הערכה והשוואת הישגים צפויים להישגים בפועל

דוגמא לפריט הערכה פריט מס' 12

קריטריונים לניתוח פריטי הערכה מספר הפריט הנושא הספציפי בו עוסק הפריט 2. המיומנויות הנדרשות להתמודדות עם הפריט 3. שיוך לתוכנית לימודים מופעלת- האם הידע הנדרש בפריט (תכנים ומיומנויות) נלמד? א. כלל לא נלמד ב. בכיתות הגבוהות של ביה"ס היסודי ג. בחטיבת הביניים בפעם הראשונה (ציינו כיתה) ד. מבוסס על ידע אישי 4. הערכת רמת הקושי על סקלה של 1-5 5. אחוז ההצלחה המשוער (שערו איזה אחוז מתלמידיכם יצליח לענות על הפריט). המשך

הפער בין % הצלחה משוער ל% הצלחה בפועל ניתוח ראשוני של פריטי הערכה- דף אישי תחום:_____________ סימול הפריט הנושא הספציפי בו עוסק הפריט המיומנויות הנדרשות (ציין לפי דף המיומנויות הנלווה והוסף במידת הצורך) האם נלמד בפועל, ומתי? (א,ב,ג או ד) הערכת רמת הקושי (סקלה 1-5) % הצלחה משוער % הצלחה בפועל הפער בין % הצלחה משוער ל% הצלחה בפועל

דוגמא לפריט הערכה פריט מס' 12

דוגמא למיון פריטים על פי רמה קוגניטיבית (מיומנויות/כישורים)

בונים מילון משותף תוכנית לימודים מיועדת (Intended Curriculum) תוכנית לימודים מפורשת (Perceived Curriculum) תוכנית לימודים מופעלת (Implemented Curriculum) תוכנית לימודים מושגת (Attained Curriculum) Goodlad, Klein & Tye, 1979

השוואת נתוני ההצלחה בפועל להישגים המשוערים שלב ב' השוואת נתוני ההצלחה בפועל להישגים המשוערים

ב. השוואת נתוני ההצלחה בפועל להישגים הצפויים נתוני ההצלחה בפועל לקוחים מממצאי ניתוח של הגופים העוסקים בהערכה לאומית ובינלאומית. הנתונים מאורגנים בטבלאות: לשאלות סגורות ובנפרד לשאלות פתוחות % התלמידים שלא ענו % הבוחרים בכל מסיח רמת חשיבה: ידע והבנה/ יישום/ חשיבה גבוהה מספר פריט מסיח ד מסיח ג מסיח ב מסיח א ידע והבנה 1 1.7 5.9 68.5 14.4 9.5 אחוז ההצלחה בפועל מצוין בעמודה הצבועה באפור

ידע והבנה/ יישום/ חשיבה גבוהה שאלה פתוחה % התלמידים שלא ענו אחוז העונים רמת חשיבה: ידע והבנה/ יישום/ חשיבה גבוהה מספר פריט תשובה שגויה תשובה חלקית תשובה מלאה ידע והבנה 2 43.1 24.2 19.7 13

סמנו * ליד הפריטים בהם היה פער בין ההישגים בפועל להישגים שציפיתם ג. השוואת נתוני ההצלחה בפועל להישגים המשוערים האם ההערכות שלכם היו גבוהות או נמוכות יותר מנתוני ההצלחה בפועל ומה הפער (רב/ מועט)? סמנו * ליד הפריטים בהם היה פער בין ההישגים בפועל להישגים שציפיתם

מסַכמים מִמצאים א. מה מידת ההתאמה בין רמת הקושי המוערכת לבין מידת ההצלחה בפועל? ביולוגיה- כימיה- פיסיקה- מדעי כדוה"א-   ב. מה מידת ההתאמה בין אחוז ההצלחה המשוער לבין אחוז ההצלחה בפועל?

דברים מעניינם נוספים שלמדתם מן הניתוח מסכמים ממצאים ג. האם קיים הבדל בין אחוז ההצלחה בפועל של פריטים שהנחתם שנלמדו לכאלה שלא נלמדו? ביולוגיה- כימיה- פיסיקה- מדעי כדוה"א- ד. שימו לב לפריטים בהם אחוז המשיבים נמוך: מה לדעתכם הסיבה לכך? דברים מעניינם נוספים שלמדתם מן הניתוח

מסקנות ודיון מהן המסקנות העיקריות מניתוח הפריטים בכל התחומים? מה למדתם מניתוח הפריטים אודות הדרישות המצופות מתלמידי חט"ב: תכנים ומיומנויות? בפריט שמבוסס על חומר שנלמד בביה"ס היסודי, כיצד נדע מהי רמת הידע והחשיבה של התלמידים בנושא זה? יש פריטים המבוססים על ידע עולם, כיצד ניתן לבנות ידע כזה?

מהרהרים בקול... מה אתם מרגישים בעקבות הסדנה? באיזו אסטרטגיה פעלנו בסדנה זו? מתי כדאי לפעול באסטרטגיה זו? כמדריכים מה הייתם מציעים להמשיך בסדנה הבאה?

משימת רשות: הוראה מבוססת הערכה הערכת ביצועים של תלמידיכם במקבץ שאלות מן הסדנה כבסיס לתכנון הוראה

לאור הממצאים והמסקנות מן הסדנה הקודמת, מה לדעתכם, צריך לעשות בכדי לשפר את הלמידה?

הפקת תועלת מניתוח פריטי מבחן לקידום ההוראה והלמידה- ב' מטרות הסדנה אפיון הקשיים הקיימים בהקשר לפריטי הערכה מיון הקשיים לקטגוריות העלאת הצעות להתמודדות עם קשיים אלו העלאת רעיונות להתפתחות מקצועית של מורים בהשתלמויות ובהדרכה הבית ספרית העלאת רעיונות לפעולות שניתן לעשות עם צוותי מורים לקידום הלמידה של תלמידים

זיהוי קשיים והצעת דרכי התמודדות סדר הפעילות: א. בזוגות- ניתוח קשיים והצעת דרכי התמודדות ב. בקבוצה- מיון הקשיים לקטגוריות ג. במליאה- דיון והסכמה על קטגוריות ד. בקבוצה- ארגון קבוצתי של הקשיים ודרכי ההתמודדות ה. במליאה – דיון מסכם השלכות להשתלמויות ולהדרכה הבית ספרית

חיזרו ועיינו בשאלות וזהו את אלה שבהם ההצלחה בפועל נמוכה מ-60%. בזוגות חלקו ביניכם את הפריטים ונסו: א. לזהות את הקשיים שהביאו את התלמידים להישגים אלו? ב. להציע דרכי פעולה לטיפול בכל אחד מקשיים אלה.

הפריט בו אופיין הקושי (ציין תחום ומספר) אפיון קשיים ודרכי התמודדות תחום:___ קשיים הפריט בו אופיין הקושי (ציין תחום ומספר) תיאור / הדגמת הקושי הצעות לדרכי התמודדות הבנת הנקרא (טקסט) קריאה וניתוח של ייצוגים חזותיים

בקבוצה מיינו את הקשיים שמצאתם לקבוצות לפי קטגוריות שתבחרו תנו כותרת לכל קטגוריה

במליאה הציגו את הקטגוריות והדגימו אותם בקשיים ספציפיים הגיעו להסכמה אודות קטגוריות מיון משותפות

חזרה לקבוצות א. ארגנו את המידע שניתחתם בטבלה קבוצתית מסכמת לפי קטגוריות הקשיים הבאות: קשיים הקשורים לתוכן- כלליים וספציפיים קשיים הקשורים למיומנויות וחשיבה קשיי התמודדות עם פריטי הערכה מסוגים שונים – מבנה, ניסוח ב. רכזו את דרכי ההתמודדות של כל קטגוריה ונסו להכליל ולנסח דרכים מרכזיות

קשיים הנוגעים להתמודדות עם שאלות מסוגים שונים: קשיים בהבנת הנקרא קשיי פיצוח של שאלה מורכבת קשיי התמדה בשאלה רבת-שלבים קושי בזיהוי  מידע רלבנטי לתשובה, הקיים בשאלה עצמה קשיים בהתמודדות עם שאלות רב-בררתיות, כמו קריאת רק חלק מן המסיחים או אי זיהוי של מילת מפתח / רמז בטקסט או איור קשיי הבנה של סוג התשובה המצופה (למשל נטייה לתשובה טאוטולוגית)

קשיים הנוגעים להתמודדות עם הדרישות של השאלה: א. בתחום התכנים ידע חסר (ברמת התלמיד, ברמת תוכנית לימודים מופעלת/ מיועדת) קשיי הבנה וטעויות המשגה של מושגים ועקרונות מדעיים ספציפיים  תפיסות חלופיות נפוצים במדעים[1] (בגלל משמעות שפתית יומיומית, אימוץ הסבר אינטואיטיבי, האנשה או מתן תכלית, בלבול מושגים) קשיי הבנה של תהליכים ומערכות [1] פרוט בכל תחומי הדעת ניתן למצוא במסמך "יכולות, קשיים, איתור והתמודדות" במו"ט-נט

ב. בתחום החשיבה והמיומנויות קושי בחשיבה מתמטית- השוואה בין נתונים כמותיים (אחידות קנה מידה ויחידות) קשיים בחשיבה מרחבית / מערכתית אי שליטה במיומנויות הלמידה הנדרשות בפריט: - קשיים בקריאה והפקת מידע מייצוגי מידע שונים (טבלאות, גרפים ואיורים) - קשיים בחשיבה ומיומנויות חקר ופתרון בעיות - קשיים בניסוח טיעון או הסבר מדעי הכוללים טענה, ראיות ונימוקים, הצדקה

אסטרטגיות להתמודדות אסטרטגיות לפתרון שאלות: אנלוגיה פיצוח שאלה: פירוק לשאלות קטנות, אפיון דרישותיה רעיונות לשיפור למידה באמצעות.... למידה לקראת שליטה מצויינות כערך מרכזי הורים כתומכי למידה הערכה לשם למידה קביעת ביצועי הבנה טיפול בתפישות חלופיות – בדרכים שנמצאו אפקטיביות ללמידה המסייעת בשינוי תפישתי מענה הולם לשונות לומדים שימוש במיומנויות מסדר גבוה לשם למידה משמעותית של תכנים שימוש סביבת למידה מותאמת להוראת מו"ט התפתחות מקצועית מתמשכת CPD