Progress in International Reading Literacy Study PIRLS Progress in International Reading Literacy Study

uskutočňuje sa od roku 2001 v päťročných cykloch, skúma čitateľskú gramotnosť ako na jednu z najdôležitejších schopností žiakov 4. ročník základných škôl – prechod zo štádia učenia sa čítať do štádia učenia sa čítaním

Design štúdie PIRLS v každom testovom zošite - dva rôzne texty, po texte 12 – 17 otázok 1 text = 40 minút na vypracovanie 5 literárnych textov 5 informačných textov otázky s výberom odpovede zo 4 možností otázky s voľnou tvorbou odpovede

Aspekty čitateľskej gramotnosti Ciele čítania Procesy porozumenia Čitateľské zvyklosti a postoje

Aspekty čitateľskej gramotnosti Ciele čítania: čítanie pre literárny zážitok čítanie pre získavanie a využívanie informácií

Aspekty čitateľskej gramotnosti Čítanie pre literárny zážitok krátke tradičné aj súčasné príbehy doplnené ilustráciami, dlhé približne 800 slov texty majú dve hlavné podstavy a príbeh s jednou alebo dvoma centrálnymi udalosťami v textoch sú použité rozmanité štýly a jazykové prvky, rozprávanie v prvej osobe, humor, dialógy a metaforický jazyk

Aspekty čitateľskej gramotnosti Čítanie pre získavanie a využívanie informácií rozmanité súvislé a nesúvislé texty dlhé 600 až 900 slov obsahujú prezentačné prvky ako diagramy, mapy, ilustrácie, fotografie a tabuľky týkajú sa vedeckých, etnografických, biografických, historických alebo praktických tém texty sú štruktúrované rôznym spôsobom – podľa logickej následnosti informácií, chronologicky, tematicky v niektorých textoch sa nachádzajú aj podnadpisy, textové polia a zoznamy

Aspekty čitateľskej gramotnosti Procesy porozumenia: vyhľadanie explicitne uvedenej informácie (20% otázok) vyvodzovanie priamych záverov (30% otázok) interpretácia a integrácia myšlienok a informácií (30% otázok) zhodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov (20% otázok)

Aspekty čitateľskej gramotnosti Vyhľadanie explicitne uvedenej informácie vyžaduje porozumenie textu aspoň na doslovnej úrovni PRÍKLAD: vyhľadanie konkrétnej myšlienky, definície slov alebo fráz, identifikácia udalostí príbehu najjednoduchší proces

Aspekty čitateľskej gramotnosti Vyvodzovanie priamych záverov závery sú založené na jednoduchom prepojení dvoch alebo viac informácií, ktoré sú v texte priamo uvedené čitatelia zvyknú závery tohto typu robiť pri čítaní automaticky otázky zvyknú zahŕňať viac než význam jednej vety alebo frázy, môže ísť o význam časti textu PRÍKLAD: pochopenie, že jedna udalosť zapríčinila následnú udalosť, opísanie vzťahu medzi dvoma postavami, zovšeobecnenie podstaty z viacerých argumentov

Aspekty čitateľskej gramotnosti Interpretácia a integrácia myšlienok a informácií čitateľ prekračuje význam priamo uvedený v texte, vytvára spojenia a hľadá významy, ktoré v texte nie sú uvedené využíva svoje predchádzajúce skúsenosti a poznatky o svete PRÍKLAD: uviesť hlavnú myšlienku alebo ponaučenie z príbehu, uviesť alternatívne možnosti konania postáv, uviesť využitie informácie v každodennom živote

Aspekty čitateľskej gramotnosti Zhodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov neposudzuje sa význam textu, ale text samotný zhodnotenie obsahu: kritické zhodnotenie – súhlas / nesúhlas / neutrálny postoj, reálnosť opisovaných udalostí zhodnotenie jazyka a textových prvkov: zapája sa predchádzajúca skúsenosť s čítaním, znalosť jazykových konvencií a žánrov – zhodnotenie názoru autora, spôsobu, akým informácie prezentuje

Aspekty čitateľskej gramotnosti Čitateľské zvyklosti a postoje prostredníctvom Dotazníka pre žiaka štúdia skúma vzťah žiakov k čítaniu, motiváciu čítať, frekvenciu čitateľských aktivít, názory na školu a vyučovanie čítania, charakteristiku domáceho prostredia

Ďalšie dotazníky využívané v štúdiách PIRLS a TIMSS Dotazník o škole Dotazník pre učiteľa Dotazník pre rodičov