المحاضرة الأولى طرائق التدريس إستراتيجية التعلم التعاوني وإجراءات تطبيقها. التعلم بالاكتشاف ( الاستقصاء )

معايير تصنيف طرائق التدريس النتاجات التعليمية (الأهداف) الوقت المتاح طبيعة المادة (الطرق الخاصة) جهد المعلم والمتعلم

طرائق التدريس القائمة على جهد المعلم والمتعلم طرائق التدريس القائمة على جهد المتعلم مثل: الحقائب التعليمية، التعليم المبرمج، المجمعات التعليمية، التعليم باستخدام الحاسوب، التعلم الإتقاني مثل: التعلم التعاوني، التدريس المصغر، العروض العملية، المشروع طرائق التدريس القائمة على جهد المعلم مثل: الطرق الإلقائية (المحاضرة، الهرباراتية، التعلم ذي المعنى)

معايير اختيار الطريقة الجيدة في التدريس لماذا لا يستخدم المعلم طريقة واحدة في تدريس مادته باستمرار؟ هناك العديد من المعايير التي يتم في ضوءها اختيار الطريقة المناسبة لتقديم ( تدريس) موضوعات المقرر ( مفرداته ).... ما تلك المعايير ؟

معايير اختيار الطريقة المناسبة 6- مراعاتها لاستخدام طرائق وأساليب تقويم مناسبة للتعلم 5- إمكانية تحقيق النمو الفردي والاجتماعي للمتعلم 4- الإجرائية 3- قلة المسلمات والافتراضات التي تعتمد عليها الطريقة 2- وضوح خطوات الطريقة ودقتها 1- الأهمية من حيث تحقيق: - الأهداف.. . . (أكملي).

قواعد عامة تراعى في طرق التدريس ما تلك القواعد من وجهة نظرك؟ الانتقال من المعلوم إلى المجهول. الانتقال من البسيط إلى المركب الصعب. الانتقال من المحسوس إلى المجرد. التركيز على الفهم. التغذية الراجعة. توفير الدافعية والحفز. مبدأ التعلم بالنشاط والعمل. مبدأ التعزيز. مبدأ تحديد الأهداف. مبدأ مراعاة الفروق الفردية. ( أعطي أمثلة من تخصصك؟)

1- إستراتيجية التعلم التعاوني Cooperative learning strategy متى بدأ الاهتمام بالتعلم التعاوني؟ من أشهر الشخصيات التي اهتمت به في تلك الفترة؟ ولماذا ظهر هذا الاهتمام؟

مفهوم التعلم التعاوني التعلم التعاوني : تقسيم طلبة الفصل إلى مجموعات صغيرة يتراوح عدد أفراد المجموعة من 2-6 من الطلبة، وتعطي كل مجموعة مهمة تعليمية واحدة ( واجبا تعليميا )، ويعمل كل عضو في المجموعة وفق الدور الذي كلف به، وتتم الاستفادة من نتائج عمل المجموعات بتعميمها إلى كافة الطلبة.

المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني 5- التقويم الجمعي تقويم عمل المجموعة ككل وتقويم عمل كل فرد مستقل 4- مهارة الاتصال التواصل مع الآخرين والعمل معهم وتشجيع بعضهم مما يوجد الثقة المتبادلة بينهم 3- تقويم الأفراد يسأل عن مستوى كل فرد يعرف مستوى كل فرد بهدف تقويمه وتقديم المساعدة إن احتاج 2- التعزيز تشجيع الطلبة لتعليم بعضهم 1- التعلم أ- تعلم الفرد نفسه. ب- التأكيد على تعلم جميع أفراد المجموعة

أنواع المجموعات التعاونية المجموعات غير المتجانسة تشكيل عمل المجموعات أنواع المجموعات التعاونية المجموعات غير المتجانسة وهي المجموعات التي يختلف إفرادها من حيث القدرة المعرفية والمهارية والميول والرغبات ... الخ المجموعات المتجانسة وتضم أفراد متماثلين تقريبا في المستوى المعرفي والمهاري والميول والرغبات ... الخ

قواعد تشكيل المجموعات القاعدة الثانية القاعدة الثالثة القاعدة الرابعة تشكيل مجموعات ثابتة وذلك لتحقيق الاتصال والتفاعل الاجتماعي بين الأفراد ( لا تقل عن شهر حتى يتمكن أفراد المجموعة من معرفة بعضهم ) القاعدة الأولى تشكيل مجموعات متجانسة عند معالجة موضوعات مختلفة ( مهمات تعليمية مختلفة ) وعندما تكون الموضوعات متفاوتة في صعوبتها القاعدة الثانية مراعاة ميول ورغبات التلاميذ في الانضمام إلى مجموعة وذلك بحكم علاقات الصداقة أو الألفة بين أفراد الجماعة القاعدة الثالثة أن يتراوح أفراد المجموعة ما بين 2- 6 وذلك كي يتمكن الأفراد من تحقيق الأهداف من جهة وكي يتمكن المعلم من تقويم عمل المجموعات في الزمن المحدد القاعدة الرابعة

خطوات تنفيذ التعلم التعاوني الخطوة الأولى: تحديد الوحدة الدراسية التي ستنفذ بأسلوب التعلم التعاوني الخطوة الثانية: تقسيم الوحدة التعليمية إلى وحدات جزئية توزع على المجموعات التعاونية الخطوة الثالثة: تقسيم الطلبة مجموعات العمل التعاوني وتحديد دور كل فرد ( القائد، القارئ، الملخص، المقوم، المسجل..) الخطوة الرابعة: يقوم كل عضو في المجموعة بأداء دوره ، ويقع على الجميع مسئولية تحقيق الأهداف الخطوة الخامسة: التقويم : يجرى اختبار فردي لكل عضو في المجموعة ويحتسب درجة المجموعة من المتوسط الحسابي لدرجات أعضاءها

يمكنك الاستفادة من المرجع التالي في إعداد خطة الدرس: أطلعي على أمثلة للتدريس باستخدام إستراتيجية التعلم التعاوني وعلى المواقع التعليمية في الشبكة العنكبوتية ثم أعدي درس في تخصصك باستخدام إستراتيجية التعلم بالاكتشاف ( الاستقصاء ) يمكنك الاستفادة من المرجع التالي في إعداد خطة الدرس: زيتون، حسن حسين (2003م). استراتيجيات التدريس – رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم، القاهرة: عالم الكتب. ص ص282-304.

2- التعلم بالاكتشاف (الاستقصاء) الطرق الاستكشافية من أفضل الطرق التدريسية.... لماذا؟ لأنها توفر تعلم يقوم على الفهم، حيث يتم وضع الطالب أمام موقف مشكل وتطلب منه أن يقوم بحل ذلك الموقف مستخدما طرق العلم وعملياته ومهارات التقصي والاكتشاف مثل: مهارة الملاحظة، والتصنيف، والمقارنة، والتنبؤ، والقياس، والتفسير، والتقدير، والتحليل، والتركيب.. وغيرها. يكون المتعلم نشطا ايجابيا في عمليات البحث عن المطلوب ويصل بنفسه للنتائج تحت إشراف المعلم. تنمي عمليات التفكير لدى المتعلم حيث يعيد فيها بناء معلوماته السابقة وتمكنه من تكوين مفاهيم أو علاقات جديدة

شروط التعلم بالاكتشاف عرض موقف يثير تفكير الطلبة أو طرح أسئلة تثير تفكيرهم. منح الطلبة حرية التقصي والاكتشاف. توفر ثقافة علمية مناسبة عند الطلبة بحيث تكون قاعدة علمية مناسبة ينطلق منها تفكيرهم في البحث والتقصي. ممارسة التعلم بالاكتشاف وذلك من خلال العمليات الإجرائية التي تتمثل في عرض موقف مشكل ( أو طرح سؤال ) ثم وضع الفروض ثم التجريب والوصول إلى النتائج وتعميمها في مواقف جديدة.

خطوات التعلم بالاكتشاف الخطوة الثالثة طرح أسئلة تثير التفكير ( تحديد المشكلة ) الخطوة الثانية مقدمة نظرية للطالب لتكوين الثقافة العلمية المناسبة الخطوة الأولى عرض العنوان الرئيسي للمشكلة

الوصول إلى نتائج وتعميمات الخطوة الخامسة الخطوة الرابعة الخطوة السادسة الوصول إلى نتائج وتعميمات الخطوة الخامسة التجريب ( اختبار الفرضيات ) وذلك باستخدام الأدوات والمواد المقترحة والتأكد من صحة الفرضيات وجمع المعلومات الخطوة الرابعة تكوين فرضيات من قبل الطلبة الخطوة السابعة حث الطلبة على طرح أسئلة ومشكلات جديدة تحتاج إلى البحث والاكتشاف

أطلعي على المثال التوضيحي في الكتاب المقرر، وعلى المواقع التعليمية في الشبكة العنكبوتية ثم أعدي درس في تخصصك باستخدام إستراتيجية التعلم بالاكتشاف ( الاستقصاء )

مميزات التعلم بالاكتشاف ممن مميزات التعلم بالاكتشاف ما يلي: المتعلم هو محور العملية التعليمية التعلمية. ينمي الاكتشاف عند الطلبة وعمليات العلم وهي: الملاحظة، والقياس، والتصنيف، والتفسير، والاستنتاج .. الخ. ينمي عند الطلبة مهارات التفكير العلمي مثل: جمع المعلومات وتبويبها، وتصنيفها، وفرض الفروض ...الخ . يؤكد على التعلم الذاتي ويثير دافعية المتعلم نحو التعلم واستمرار يته. أثبتت التجارب أن التعلم بالاكتشاف يساعد على الاحتفاظ بالمادة الدراسية لمدة أطول، مما يسهل عملية استرجاعها وتذكرها بسهولة من أبرز الملاحظات عليها: تتطلب وقت أطول من الوقت المعتاد للتعلم. قد لا نجد القدرة الكافية لدى بعض الطلبة للتعلم بهذه الطريقة ومما تتطلبه من عمليات العلم المؤدية للاكتشاف