Skólaþing sveitarfélaga: „Á ég að gera það?“ 6. nóvember, 2017 Skólaþjónusta sveitarfélaga – hvernig getur hún stutt við starfsþróun skóla á sjálfbæran hátt? Skólaþing sveitarfélaga: „Á ég að gera það?“ 6. nóvember, 2017 Dr. Birna María B.Svanbjörnsdóttir, lektor við kennaradeild HA Dr. Hermína Gunnþórsdóttir, dósent við kennaradeild HA

Málþing í HA 28. maí 2016 Hvert er vandamálið? Hópur fræðafólks í HA sem lengi hefur látið sig varða menntun án aðgreiningar  Af hverju er svo stórum hluta nemenda vísað í sérkennslu eða sérstakan stuðning  Fjölgun stuðningsfulltrúa sem sinna nemendum sem þurfa mestan stuðning Hvað er það sem almenn kennsla ræður ekki við? Af hverju fækkar ekki nemendum í sérkennslu eftir því sem ofar dregur í grunnskólanum? Málþing í HA 28. maí 2016 Að greina sundur hina flóknu þræði – Vandamálavæðing eða starfsþróun í skólum?  Hvert er vandamálið?

Sérkennsla 2011-2015 eftir bekkjum (hlutfall af árgangi) Hagstofa Íslands, 2016

Kennslustundir pr./viku til sér- og stuðningskennslu

Hverjum þjónar núverandi skipulag? Í úttekt Evrópumiðstöðvarinnar kemur fram að þróast hafi kerfi sem byggist á greiningum í þeim tilgangi að öðlast fjármagn, fremur en kerfi þar sem fjármunum er veitt til þess að bregðast við þörfum nemenda innan skóla með atbeina skólaþjónustu og skólamiðaðri ráðgjöf  Það greiningakerfi sem hér hefur þróast hefur tilhneigingu til að viðhalda sjálfu sér og vaxa að umfangi felur ekki í sér fyrirbyggjandi starfshætti heldur bregst stöðugt við birtingarmynd vanda fremur en að ráðast að rótum hans.  Það hvetur foreldra, skóla og sveitarfélög til að leggja áherslu á greiningar sem ávísun á fjármagn

FAGMENNSKA KENNARA OG HÁTT HLUTFALL SÉRKENNSLU? «Komplementaritet» Góð almenn kennsla = lítil þörf fyrir sérkennslu Når den ordinære opplæringa er god (A), vert det mindre krav til spesielle tiltak (B) Når den ordinære opplæringa har manglar (B), aukar behovet for spesielle tiltak (A). 90 graders vinkel i to deler A B

Peder Haug – um tölur hagstofunnar Really surprising that 26 % receive special education.  In Norway about 4 % of first graders receive special education, increasing up to 11-12 % of the students in 10th grade.  There can be only one explanation of the situation in your country, that is that the quality of the ordinary teaching is low. 

Vísbendinar um stöðuna á Íslandi Dæmi um gögn sem gefa okkur vísbendingar um stöðu skólamála og skóla án aðgreiningar á Íslandi Skýrsla Evrópumiðstöðvarinnar (2017) Meistaraprófsrannsókn Friðriks Arnarsonar (2017) Mennta- og menningarmálaráðuneytið (starfshópur) (2015) Rannsóknir Rúnars Sigþórssonar um þjónustu skólaskrifstofa (Fagmennska í skólastarfi, 2013) Endurskoðun á viðmiðunarreglum fyrir úthlutun sérkennslustunda (Akureyri) (2007) Uppbygging og þróun faglegs lærdómssamfélags í Eyjafirði (Birna Svanbjörnsdóttir og Laufey Petrea Magnúsdóttir, 2017)

Birtingarmynd núverandi kerfis Hvað er til ráða? Sérfræðiþekking kennara er ekki viðurkennd Kerfið hefur stuðlað að því að kennarar fá ekki svigrúm til að efla fagmennsku sína til að takast á við fjölbreyttar þarfir nemenda Áskorunin er tekin frá þeim með því að vísa nemendum út úr skólakerfinu/skólastofunni til sérfræðinga sem skilgreina vandann og reyna að laga hann án þeirra aðkomu Kennslufræðilega ráðgjöf skortir til að vinna með kennaranum og nemandanum í námsumhverfinu sjálfu Brýnt er að takast á við og breyta þessari stöðu svo að sérfræðiþekkingin verði til meðal kennara og haldist innan skólanna og nýtist öllum nemendum STÓREFLA ÞARF SKÓLAMIÐAÐA RÁÐGJÖF TIL KENNARA

Dæmi sem læra má af Breytingaferli á Írlandi New Brunswick í Kanada Manitoba í Kanada, Resourch teachers Lerum í Svíþjóð (samstarf háskóla og sveitarfélags) Einhugur um ákvörðun Mikill tími gefinn Skýr markmið Hlutverk skilgreind Skilvirk eftirfylgni Forysta Sýnilegur og staðfestur árangur

Í ontario í kanada var tekin ákvörðun Varðandi nemendur með annað móðurmál en Ensku (glærur frá menntamálaráðuneyti Ontario)

Hlutverk skólaþjónustu í að styrkja faglegt skólastarf og starfsþróun Starfsþróun kennara og starfsefling getur ekki orðið og verður ekki til af sjálfu sér, ekki frekar en skóli án aðgreiningar Eins og staðan er núna er skólaþjónustan ekki sú stoð sem hún gæti verið fyrir innra starf skóla Mikilvægt er að stuðningur við starfsemi skóla og starfsfólk þeirri fái meira vægi í störfum skólaþjónustu sveitarfélaga Einnig er samstarf við háskóla vannýtt auðlind við að efla innviði skólastarfs

Heildstæð sýn á aðstæður nemenda Nauðsyn er á samstarfi allra aðila skólasamfélagsins – samhæfðu stuðningskerfi Ríki, sveitarfélög, skólastjórnendur, kennarar, aðrir sérfræðingar, háskólar, heilsugæsla, fjölskyldusvið ... Skilgreina þarf hlutverk, ábyrgð og framlag hvers og eins Skýr framkvæmdaáætlun: Núverandi staða, markmið, bjargir, starfshættir, tímarammi, viðmið um árangur, stöðugt mat