istraživačko učenje: Glavno jelo, a ne desert Radionica za knjižničare Proljetna škola školskih knjižničara Trogir, 6. -8. 4. 2017. G. Šutej

Cilj radionice Razmotriti prednosti istraživačkog učenja, preduvjete koji su potrebni za takav rad te ulogu knjižničara u procesu; Predstaviti model vođenog istraživanja koji je osmislila Carol C. Kuhlthau; Objasniti po čemu se vođeno istraživačko učenje razlikuje od uobičajenih istraživačkih zadataka; kako se kurikulum knjižničnog odgoja i obrazovanja ostvaruje kroz istraživačko učenje

Uobičajeni školski istraživački zadaci: Učenici imaju zadanu temu ili biraju s liste ponuđenih tema; dobivaju početne upute (vrsta rada, broj stranica, broj izvora, rok za predaju i sl.); očekuje se da učenici sami istražuju; rezultat je najčešće prikupljanje činjenica, kopiranje tuđeg mišljenja bez stvarnog razumijevanja propuštena prilika za učenje

Proces VIU VREDNOVANJE DIJELJENJE STVARANJE PRIKUPLJANJE ODABIR URANJANJE ISTRAŽIVANJE OTVARANJE

OTVARANJE Poziv na istraživanje Dojmljivo!   Poziv na istraživanje Dojmljivo! Šira tema: zanimljivo pitanje Zainteresirati, pobuditi radoznalost Potaknuti razgovor o temi Postaviti pitanja i uočiti probleme Istaknuti koncepte vezane s temom Potaknuti učenike na razmišljanje o temi i povezivanje s onim što već znaju iz svog iskustva i učenja Zašto je to važno za mene? Kakve to ima veze s mojim životom? Zašto je ova tema vrijedna? VIDEO OBJEKT FOTOGRAFIJA SLIKA NOVINSKI ČLANAK

URANJANJE OPREZ: NE PREVIŠE INFORMACIJA Tim: Modelira istraživački stav; Prihvaća različite perspektive, nepotpune ideje, nagađanja OPREZ: NE PREVIŠE INFORMACIJA   Ne nudimo učenicima gotove, procjenjujuće odgovore Aktivirati predznanje (prikupljamo podatke što učenici već znaju o temi) Povezati sa sadržajem Otkriti zanimljive ideje: što izgleda posebno zanimljivo, neobično, iznenađujuće ili zabrinjavajuće Učenje u malim grupama Dnevnik istraživanja IDEJE: literatura, časopis, muzej, video, kazališna predstava, film + razgovor

ISTRAŽIVANJE Učenicima treba vodstvo dok pretražuju i pregledavaju različite izvore znanja; Vodimo ih prema pitanju koje će istraživati Oprez: ne brkati s prikupljanjem Istražiti zanimljive ideje (umjesto pukog prikupljanja činjenica)   Razgledati oko sebe, uroniti Usporiti i potaknuti učenike na razmišljanje Povezati s učeničkim životom Što nam je dostupno o ovoj temi? Koje ideje valja dalje proučavati? Opusti se, čitaj i razmišljaj! Ideja: stanice (po sadržaju ili tipu izvora) Svaka stanica nudi različiti izvor i upute kako citirati (svaki učenik obiđe dvije stanice)

ODABIR Strategije biranja Oprez: ne prerano, ali ne smije se preskočiti Razmisliti Odrediti pitanje za istraživanje Odrediti smjer Učenici formuliraju pitanje koje će istraživati Što mi je zanimljivo? Koji je moj cilj? Koliko informacija mi je dostupno? Koliko imam vremena? Grafički organizatori, protokoli i sl.

PRIKUPLJANJE Tim: vodi učenike kroz pronalaženje, procjenjivanje i korištenje informacija   Prikupiti važne informacije Istražiti široko i duboko Učenici prikupljaju detaljne informacije iz različitih izvora; Uče o svom istraživačkom pitanju Informacijska pismenost Dubinsko čitanje

STVARANJE Tim: vodi učenike iznad pukog pronalaženja činjenica i izvještavanja do sažimanja, interpretiranja, proširivanja značenja onog što su naučili; Pomaže da završni rad bude smislen, zanimljiv, jasno predstavljen i dobro dokumentiran   Razmisliti o učenju Interpretirati činjenice i doći do zaključaka Prenijeti što smo naučili Organiziranje prikupljenih informacija u završni rad Prezentacije, izvješća, govori, novinski članci, video, blog, web stranica (i drugi 2.0 alati), izložba, predstave, akcije u zajednici…

DIJELJENJE Tim: organizira prilike za dijeljenje Učimo jedni od drugih   Učimo jedni od drugih Ispričaj svoju priču! Pokažimo što smo naučili

VREDNOVANJE Tim: vodi učenike kroz samovrednovanje   Procijeniti postignuće ishoda učenja Refleksija o naučenom i procesu istraživanja Razgovor, upitnici i sl.

Prednosti VIU Učenici bolje usvajaju gradivo pri tom usvajaju informacijsku pismenost razvijaju sve vrste pismenosti uvježbavaju socijalne vještine uče kako se uči

Po čemu se VIU razlikuje od uobičajenih istraživačkih zadataka koje učenici dobivaju? Tim učitelja i knjižničara planira učenje i poučavanje, prati učenike i pomaže im kad god je potrebno VIU zasnovano je na konstruktivističkoj teoriji učenja i na istraživanjima o procesu traženja informacija

Šest principa konstruktivističkog učenja Djeca uče kad su aktivna i nakon toga razmišljaju o tom iskustvu Djeca uče povezujući s onim što već znaju Kod djece se razvija mišljenje višeg reda uz pomoć vodstva u kritičnim točkama procesa učenja Djeca uče na različite načine Djeca uče kroz interakciju s drugima Djeca uče uz poučavanje i iskustvo koje je u skladu s njihovim kognitivnim razvojem

Literatura: Kuhlthau, Carol C., Maniotes, Leslie K. ,Caspari, Ann K. 2015. Guided Inquiry: Learning in the 21 Century. Second Edition. Libraries Unlimited. ABC Clio, Santa Barbara, California. Denver, Colorado Kuhlthau, Carol C., Maniotes, Leslie K. ,Caspari, Ann K. 2012.. Guided Inquiry Design: A Framework for Inquiry in Your School. Libraries Unlimited. ABC Clio, Santa Barbara, California. Denver, Colorado, Oxford, England Maniotes, Leslie K. Harrington, LaDawna, Lambusta, Patrice. 2016. Guided Inquiry Design in Action. Libraries Unlimited. ABC Clio, Santa Barbara, California. Denver, Colorado