Berglind Ósk Pétursdóttir Katharina Sommermeier

Slides:



Advertisements
Similar presentations
Hvernig skapar skólabragur skilyrði fyrir nýsköpunarmennt? Svanborg R Jónsdóttir Doktorsnemi og stundakennari við Menntavísindasvið HÍ Málstofa Sambands.
Advertisements

Áhrif námsefnis á kennsluhætti Námsgagnastofnun IS /
Áhugasamir nemendur – Árangursríkt skólastarf Þróunarverkefni í Heiðarskóla 2010.
Starfshættir í grunnskólum Vettvangsathuganir (í kennslustundum) og viðtöl málstofa doktorsskóla MVS föstudaginn 30. apríl.
Rannsóknarniðurstöður,grunnskólar Vitneskja skólastjóra um ofbeldi gegn mæðrum er lítil. Mikilvægt er að upplýsa skólastjóra og uppeldisstéttir um tíðni.
KENNARINN ER NEMANDINN HEIMSPEKILEG SAMRÆÐA MEÐ BÖRNUM OG UNGLINGUM Ársþing samtaka áhugafólks um skólaþróun, 6. Nóvember 2010 Brynhildur Sigurðardóttir.
Áhugasamir nemendur – Árangursríkt skólastarf Þróunarverkefni í Heiðarskóla 2010.
Samskipti og bekkjarbragur Dagskrá fyrir kennara Grunnskóla Dalvíkurbyggðar Laugardagur 13. október, kl –14.00 Leiðbeinendur: Ingvar Sigurgeirsson.
Að vanda til námsmats. Helgi Hermannsson Jón Ingi Sigurbjörnsson Tengsl námsmatsaðferða við einkunnir og brottfall – Samanburðarrannsókn (FSu / ME) 4,5=5,0.
Ingvar Sigurgeirsson, Menntavísindasviði HÍ og Júlía B. Sigurðardóttir, Framhaldskólanum á Laugum: „ Ekki bara nafn eða tala“ – Um þróunarverkefnið í Framhaldsskólanum.
Málþing um kennaramenntun á tímamótum Hvert verður hlutverk kennarans og hvernig getur hann best sinnt því? Jón Torfi Jónasson, prófessor í uppeldis- og.
Eru námsmöppur vænleg leið fyrir Setbergsskóla?. Dagskrá IS: Um námsmöppur Anna María: Reynslan á miðstiginu Hópvinna eftir aldurshópum: Þankahríð: Hvað.
Hvað eru aðrir að gera í námsmati? Dæmi um fjölbreytt námsmat.
Hvað eru aðrir að gera í námsmati? Dæmi um fjölbreytt námsmat.
The Goal kaflar The Goal. 21.kafli Hópurinn á fundi ásamt yfirmönum flöskuhálsavélanna Útbúinn er listi af seinkuðum verkum, raðað eftir seinleika.
Ráðstefna Samtaka áhugafólks um skólaþróun Flensborgarskóla 14. september 2007 Hverjum þjónar námsmat? Rósa Maggý Grétarsdóttir íslenskukennari við Menntaskólann.
Allskonar kynjasamþætting Halldóra Gunnarsdóttir Mannréttindaskrifstofu Reykjavíkurborgar.
Vorfundur Skólapúlsins maí 2011 Salur Námsmatsstofnunar Almar M. Halldórsson Kristján K. Stefánsson.
Hvað eru aðrir kennarar að gera í námsmati? Dæmi um fjölbreytt námsmat.
Rannsóknanámssjóður [Umsóknir til samkeppnissjóða] Málstofa doktorsnema Dr. Gunnar Þór Jóhannesson Mannfræðistofnun.
Félag fagfólks í frítímaþjónustu Erindi á ráðstefnunni Gæði eða geymsla? 9. apríl 2010 Eygló Rúnarsdóttir, formaður FFF.
Að kenna upplestur Baldur Sigurðsson, KHÍ nóvember 2008 Raddir, samtök um vandaðan upplestur og framsögn.
Ágúst 2006 © Þóra Björk Jónsdóttir 2 Ég fékk C fyrir víravirkið mitt !? Má ég koma með spurningu? Hvernig getur maður fengið C fyrir víravirki? Er það.
Kæru nemendur Snaraði nokkrum meginhugmyndum greinarinnar yfir á íslensku til að auðvelda ykkur að hugsa um efni hennar. Betri tillögur um þýðingu vel.
Sterkustu straumarnir: Leiðsagnarmat – einstaklingsmiðað námsmat Grunnskólarnir í Fjallabyggð Þróunarverkefni / námskeið: Fjölbreytt námsmat.
Framtíðarsýn lýðræðis. XO 2009 – Lýðræðið grætur Borgarahreyfingin er fædd, skýrð og fermd á stuttum tíma. Hugsjónir fjöldans og krafa um lýðræðisumbætur.
Að toga í þann strenginn sem við á hverju sinni Guðmundur Engilbertsson Skólaþróunarsvið HA.
Berglind Eyjólfsdóttir, rannsóknarlögreglumaður. Hvernig eru fórnalömb mansals? Staðalímynd Hvernig sjáum við fyrir okkur fórnalamb mansals? Hver er raunin.
Leiðsagnarmat – Reynslan í Fjölbrautaskóla Snæfellinga Námsstefna um námsmat í framhaldsskólum Skriðu 27. maí 2009.
Nemandinn á 21. öld Hvað þarf hann að læra? Dr. Svafa Grönfeldt, rektor Háskólans í Reykjavík HÁSKÓLINN Í REYKJAVÍK I NÓVEMBER 2008 I REYKJAVIK UNIVERSITY.
21. okt 2006Þuriður Jóhannsdóttir, Að stilla saman þróun kennaranáms og skólaþróun Þuríður Jóhannsdóttir Kennaraháskóla Íslands.
Ingvar Sigurgeirsson prófessor Kennaradeild HÍ Sóley Halla Þórhallsdóttir aðstoðarskólastjóri Heiðarskóla Að nýta rannsóknargögn við innra mat og þróunarstarf.
Nám fremur en kennsla - Er hægt að fara nýjar leiðir í gömlum skóla ? - Hildur Hauksdóttir Margrét Kristín Jónsdóttir.
Borgarfjarðarbrú Áherslur í Borgarnesi Skólaárið Sjálfstæði – ábyrgð – virðing - samhugur.
Heilsufarsskoðanir fótboltaiðkenda KSÍ þing 2010.
Kynjuð fjárhags- og starfsáætlunargerð Reykjavíkurborgar Kynning 22. nóvember 2011.
Ingibjörg Auðundsóttir foreldri og sérfræðingur skólaþróunarsviði kennaradeildar Háskólans á Akureyri Lýðræði í skólastarfi – áhrif nemenda,
Opinn hugbúnaður í skólastarfi og kennaranámi Salvör Gissurardóttir 8. Október 2005 Málþing KHÍ.
Þau sem unnu að rannsókninni Ásrún Matthíasdóttir Háskólinn í Reykjavík Michael Dal Kennaraháskóli Íslands Samuel Currey Lefever Kennaraháskóli Íslands.
Opinn hugbúnaður í skólastarfi og kennaranámi Salvör Gissurardóttir 15.September 2006.
Rafiðngreinar 23. nóv 2011 Áherslur þátttakenda. Bjóða þarf upp á meiri sérhæfingu í námi Tengsl atvinnulífs og skóla þarf að efla Val: VGR og RTM – af.
HRAFNHILDUR HALLVARÐSDÓTTIR BERGLIND AXELSDÓTTIR
Jo Boaler Sérhæfir sig í stærðfræðimenntun og menntun kennara. Menntun
Foreldrasamstarf Björn Benediktsson og Þórdís Eva Þórólfsdóttir.
Bopit Kamjorn Kristbjörg Auður Eiðsdóttir
Berglind Axelsdóttir Hrafnhildur Hallvarðsdóttir Sólrún Guðjónsdóttir
Árangursrík verkefnastjórnun með SCRUM
Hvað ef Kennedy hefði ekki látist 22. nóvember 1963?
Málstofa um kennaramenntun í Bolholti Hafþór Guðjónsson
Samskipan í skólamálum –
Innkauparáðstefna Ríkiskaupa 2007
Ritstuldarvarnir með Turnitin
Það er firra að allir íslenskir grunnskólar séu eins
FYLGJUMST MEÐ ! MSN spjallið Um hvað eru krakkarnir að spjalla ?
Íslensk gerð efnis er að fyrirmynd bandarískra gagna.
Kafli 11 í Chase … Ákvarðanir um afkastagetu
Vordagur í Evrópu Verkefni á vegum framkvæmdarnefndar ESB
með Turnitin gegnum Moodle
NPP-forverkefni október 2008 – mars 2009
Pear Learning Activity Luxemburg, mars 2016
Þuríður Hjálmtýsdóttir Fjölskylduráðgjafi/sálfræðingur
Leikur að lifa  Leikur að lifa 1 Hvernig ætli það væri að heita ekki neitt? Leikur að lifa.
Kristín Sesselja Kristinsdóttir Urður María Sigurðardóttir
Skipulag stærðfræðikennslu í skóla fyrir alla
Vandinn við lestur – hverju er sleppt og hverju er haldið?
„Ný“ hugsun í kennsluháttum
Námsmarkmið í lestri Námsmarkmið í ritun
Agastefnurnar PBS og PMT/SMT
Viðskiptaháskólinn Bifröst
Upptaka á hvalahljóðum
Presentation transcript:

Berglind Ósk Pétursdóttir Katharina Sommermeier Kennaraforysta Berglind Ósk Pétursdóttir Katharina Sommermeier Námskeið Skólaþróun- kennarinn og nemandinn í starfi hjá Sigríði Margréti Sigurðardóttur og Eygló Björnsdóttur við Háskólann á Akureyri

Kennaraforysta Forysta vs. stjórnun Kennaraforysta Dreifð forysta Hugtakakort Kennaraforysta á Íslandi Umræður

Forysta Einstaklingur eða hugmynd sem nýtur virðingar eða viðurkennt er að einhver marki stefnu sem aðrir fallast á að fylgja eftir Allir mega vera í forystu Forysta er einnig sameiginlegt viðfangsefni, þar sem skólinn í sameiningu breytir í átt til hins betra þar sem markmiðið er að auka gæði náms

(Katzenmeyer og Moller, 2001, bls. 17). Kennaraforysta „Kennarar sem leiða innan og utan kennslustofunnar, samsama sig samfélaginu og miðla til annarra kennara, nemenda og leiðtoga og hafa áhrif á bættar kennsluaðferðir“. (Katzenmeyer og Moller, 2001, bls. 17).

Kennaraforysta Vilja allir kennara vera í forystu? Skólastjóri deili völdum og ábyrgð Mikilvægi góðra samskipta Að vera „bara“ kennari er gríðarleg sóun á þekkingu, orku og áhuga kennara

Dreifð forysta Sameiginlegt viðfangsefni þar sem forystan er stöðugt til staðar í öllu daglegu amstri skólans. Forystan er ekki í höndum eins eða fárra aðila heldur er hún hlutverk eða erindi sem krefst félagslegra samskipta hópsins í heild sinni sem leiða til sameiginlegra markmiða.

Helstu hindranir kennaraforystu Samkvæmt Muijs og Harris: Ekki nægur tími og vantar upp á reynslu og sjálfstraust kennara. Dagleg verkefni kennara meira en nóg. Skólastjóri þarf að þekkja vel starfsfólk. Sumir vilja „bara“ vera kennari. Uppbygging sumra skóla hentar ekki fyrir kennaraforystu.

Kennaraforysta - hugtakakort

Kennaraforysta kennari

grunnþættir menntunnar Kennaraforysta grunnþættir menntunnar kennari

grunnþættir menntunnar Kennaraforysta kennari í forystu grunnþættir menntunnar kennari

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) Kennaraforysta kennari í forystu grunnþættir menntunnar kennari

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) Kennaraforysta námssamfélag kennari í forystu grunnþættir menntunnar kennari

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) Kennaraforysta samstarfsfólk námssamfélag kennari í forystu grunnþættir menntunnar skólastjórn nemendur foreldrar kennari

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) Kennaraforysta samstarfsfólk námssamfélag kennari í forystu grunnþættir menntunnar skólastjórn nemendur foreldrar kennari

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) Kennaraforysta samstarfsfólk námssamfélag kennari í forystu grunnþættir menntunnar skólastjórn nemendur foreldrar kennari

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) Kennaraforysta samstarfsfólk námssamfélag kennari í forystu kennsluaðferðir og fagþekking grunnþættir menntunnar skólastjórn nemendur foreldrar kennari

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) Kennaraforysta samstarfsfólk námssamfélag kennari í forystu kennsluaðferðir og fagþekking grunnþættir menntunnar skólastjórn nemendur foreldrar kennari

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) Kennaraforysta samstarfsfólk námssamfélag kennari í forystu kennsluaðferðir og fagþekking grunnþættir menntunnar skólastjórn nemendur foreldrar kennari JÁKVÆÐUR SKÓLABRAGUR OG SKÝR RAMMI

Kennaraforysta á Íslandi? „ Skólameistari veitir framhaldsskóla forstöðu. Hann stjórnar daglegum rekstri og starfi framhaldsskóla og gætir þess að skólastarfið sé í samræmi við lög, reglugerðir, aðalnámskrá og önnur gildandi fyrirmæli á hverjum tíma. Hann ber ábyrgð á gerð og framkvæmd fjárhagsáætlunar og hefur frumkvæði að gerð skólanámskrár og umbótastarfi innan skólans.“ (Mennta- og menningarmálaráðuneytið, 2011, bls.62)

Kennaraforysta á Íslandi? „Kennarar vinna í samráði við skólastjórnendur að þróun skólanámskrár í samræmi við aðstæður og sérstaka áherslu á hverju skólastigi.“ „Kennarar gegna lykilhlutverki í öllu skólastarfi. Kennarastéttin spannar mörg hlutverk í skólakerfinu, s.s. kennslu, stjórnun, uppeldi, ráðgjöf, rannsóknir og þróunarstörf.“ (Mennta- og menningarmálaráðuneytið, 2011, bls.11 og 12) 

Kennaraforysta á Íslandi? 5. gr. Skólanefndir: Hlutverk skólanefndar er m.a. að: vera skólameistara til samráðs um námsframboð skóla vera skólameistara til samráðs um samninga sem viðkomandi skóli gerir vera skólameistara til samráðs um starfsmannamál veita ráðherra umsögn um umsækjendur um stöðu skólameistara. 7. gr. Skólaráð 9. gr. Skólafundir 10. gr. Kennarafundir (Lög um Framhaldsskóla nr. 94/2008) 

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) samstarfsfólk námssamfélag kennari í forystu kennsluaðferðir og fagþekking grunnþættir menntunnar skólastjórn nemendur foreldrar kennari JÁKVÆÐUR SKÓLABRAGUR OG SKÝR RAMMI

Skóli án aðgreiningar

kennari aukin gæði náms (árangur nemenda) Skóli án aðgreiningar samstarfsfólk námssamfélag kennari í forystu kennsluaðferðir og fagþekking grunnþættir menntunnar skólastjórn nemendur foreldrar kennari JÁKVÆÐUR SKÓLABRAGUR OG SKÝR RAMMI

Umræður Er kennaraforysta mikilvæg? Er kennaraforysta virk í íslenskum skólum? Er kennaraforysta framkvæmanleg í ljósi persónueinkenna? Vilja eða geta allir kennarar verið í forystu? Er þessi forysta kennara dæmi um aukið álag á kennara? Er mögulegt að starf kennara byggist bæði á skóla án aðgreining OG aukinni kröfu um kennaraforystu? Er það ekki allt of mikið? Hverju þarf að breyta? Hvað má betur fara?

Vefsíðan okkar (í vinnslu) www.malstofa2.weebly.com

Heimildir Dillon, J. og Maguire, M. (ritstjórar). (2011). Becoming a teacher: Issues in Secondary education (4. Útgáfa). Maidenhead: Open University. Helterbran, V.R. (2010). Teacher leadership: Overcoming „I Am Just a Teacher“ Syndrome. Education, 131 (2), 363-371. Harris, A. og Lambert, L. (2003). Building Leadership Capacity for School Improvement. Maidenhead: Open University. Hulpia, H., Devos, G. og Van Keer, H. (2010). The Influence of Distributed Leadership on Teachers‘ Organizational Committment: A Multilevel Approach. The Journal of Educational Research, 103, 40-52. Katzenmeyer, M. og Moller, G. (2001). Awakening the sleeping giant: Helping teachers develop as leaders (2. Útgáfa.) Thousand Oaks, CA: Corwin. Lög um Framhaldsskóla nr. 94/2008.

Heimildir MacGilchrist, B., Myers, K og Reed, J. (2004). The Intelligent school (2. útgáfa). London. Sage. Mayo, Karen Embry. (2002). Teachers leadership: The master teacher model. Management in Education, 16 (3), 29-33. Mennta- og menningarmálaráðuneytið. (2011). Aðalnámskrá framhaldskóla. Almennur hluti. Reykjavík: Mennta- og menningarmálaráðuneytið. Sótt 1. mars 2013 af http://www.menntamalaraduneyti.is/utgefid-efni/namskrar/adalnamskra-framhaldsskola/. Muijs, D. og Harris, A. (2007). Teacher Leadership in (In)action: Three Case Studies of Contrasting Schools. Educational Management Administration & Leadership, 35 (1), 111-134. Sótt 10.apríl 2013 afhttp://ema.sagepub.com/content/35/1/111.full.pdf+html. Rúnar Sigþórsson (ritstjóri), Börkur Hansen, Jón Baldvin Hannesson, Ólafur H. Jóhannesson, Rósa Eggertsdóttir og Mel West. (1999). Aukin gæði náms: Skólaþróun í þágu nemenda. Reykjavík: Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands.