QFT eng. Question Formulation Technique TEHNIKA FORMULACIJE PITANJA QFT eng. Question Formulation Technique Tomica Turković, mag. fizike

FRANCIS BACON, Britanski državnik, znanstvenik i filozof „Onaj tko puno ispituje, puno će naučiti i puno zapamtiti”

Knjiga "Napravite samo jednu promjenu" detaljno opisuje metodu poučavanja pomoću Tehnike formulacije pitanja u sebi sadrži mišljenja i iskustva velikog broja nastavnika (20 godina istraživanja) ilustrira primjenu tehnike formulacije pitanja na osnovnoškolskoj i srednjoškolskoj razini u raznim predmetima i s različitim učenicima

Tehnika Formulacije Pitanja eng. QFT Question Formulation Technique kako bi izgledala nastava kad bi nastavnici postavljali manje, a učenici više pitanja? sve učenike trebali bismo poučavati vještini formulacije pitanja formulacija vlastitih pitanja je najvažnija vještina koju bi dijete trebalo razviti Tehnika Formulacije Pitanja

Što sa QFT-om dobijamo u razredu? razvijamo sposobnost kod svih učenika da jasnije i dublje razmišljaju o nastavnoj temi stječu veća znanja i imaju veću kontrolu nad vlastitim procesom učenja učenici otkrivaju kako postavljanjem pitanja određuju smjer daljnjeg učenja

TEHNIKA FORMULACIJE PITANJA NE POSTOJE "PRAVA PITANJA", NEGO SVI MORAJU IMATI PRILIKU POSTAVITI ONA PITANJA ZA KOJA SMATRAJU DA IH TREBA POSTAVITI TEHNIKA FORMULACIJE PITANJA

STRUKTURA TEHNIKE FORMULACIJE PITANJA FOKUS PITANJA obično određuje nastavnik i služi kao polazišna točka za učenička pitanja STVARANJE PITANJA proces tijekom kojeg učenici u malim grupama stvaraju pitanja koristeći se nizom od četiri jednostavna pravila KATEGORIZACIJA OTVORENIH I ZATVORENIH PITANJA vježba za učenike za rad na otvorenim i zatvorenim pitanjima POBOLJŠAVANJE PITANJA s učenicima vodimo diskusiju o otvorenim i zatvorenim pitanjima ODREĐIVANJE PRIORITETNIH PITANJA učenici u malim grupama diskutiraju, uspoređuju, ocjenjuju i određuju tri prioritetna pitanja „ŠTO ĆEMO UČINITI SA SVIM OVIM PITANJIMA?” s učenicima vodimo diskusiju za koje svrhe možemo upotrijebiti pitanja PROMIŠLJANJE razgovarati o naučenom, o tome kako su to naučili i što sada znaju ili o čemu imaju drugačije mišljenje STRUKTURA TEHNIKE FORMULACIJE PITANJA

VJEŠTINE MIŠLJENJA QFT osigurava proces i strukturu u okviru koje učenici mogu, u ograničenom vremenu, razvijati tri sposobnosti mišljenja DIVERGENTNO MIŠLJENJE: sposobnost generiranja raznih ideja i širokog i kreativnog mišljenja KONVERGENTNO MIŠLJENJE: sposobnost analize i sinteze podataka i ideja tijekom traženja odgovora ili zaključaka METAKOGNITIVNO MIŠLJENJE: sposobnost mišljenja o vlastitom mišljenju i učenju

METAKOGNITIVNA I KONVERGENTNA PRAVILA ZA STVARANJE PITANJA METAKOGNITIVNA Razmišljati i razgovarati sa drugima unutar grupe o izazovu „razmišljanja u obliku pitanja” KATEGORIZACIJA OTVORENIH I ZATVORENIH PITANJA DIVERGENTNA Stvaranje vlastitih pitanja prema pravilima za stvaranje pitanja POBOLJŠAVANJE PITANJA METAKONGNITIVNA Razmišljati o svrsi i upotrebi raznih vrsta pitanja radi dobivanja informacija KONVERGENTNA Vježbanje promjene pitanja radi pobližeg određivanja područja ispitivanja ODREĐIVANJE PRIORITETNIH PITANJA Analizirati, uspoređivati i ocjenjivati sva pitanja i izabrati tri pitanja kao fokus za daljnje korake „ŠTO ĆEMO UČINITI SA SVIM OVIM PITANJIMA?” Upotrebljavati pitanja za konkretne svrhe i ciljeva učenja PROMIŠLJANJE METAKOGNITIVNA I KONVERGENTNA Razmišljati o procesima učenja i mišljenja i o tome gdje se nalaze sada u usporedbi s onim gdje su bili na početku UČENIČKA SPOSOBNOST MIŠLJENJA

IZABERITE FOKUS PITANJA Kreiranje učinkovitog fokus pitanja vrlo je slično kreiranju učinkovitih verbalnih poticaja Fokus pitanja treba oblikovati tako da potiče učenike da stvaraju pitanja (može biti slika, kratak video, citat, mat. zadatak) Kreiranje fokus pitanja ovisit će o vašem cilju kao i tome kada i gdje u nastavnoj jedinici ili satu primjenjujete QFT Napravite što više prijedloga za fokus pitanja u obliku procesa kreiranja učinkovitog fokusa IZABERITE FOKUS PITANJA

PRAVILA ZA STVARANJE PITANJA 1 POSTAVI ŠTO VIŠE PITANJA. Dajemo slobodu postavljanja pitanja. 2 NE PREKIDAJ I NE RASPRAVLJAJ, NE DONOSI PROSUDBE I NE ODGOVARAJ NA PITANJA. Dajemo sigurnost i zaštitu. 3 ZAPIŠI SVAKO PITANJE TOČNO ONAKO KAKO JE GLASILO. Uvodimo ravnopravnost; svačija pitanja i glas se poštuju. 4 PRETVORI SVE IZJAVNE REČENICE U PITANJA. Inzistiramo na disciplini formulacije izraza, postavljanja pitanja i razmišljanja u obliku pitanja, a ne izjavnih rečenica.

POBOLJŠAVANJE PITANJA? Kategoriziraj pitanja kao otvorena ili zatvorena O – OTVORENA PITANJA: Ona zahtijevaju objašnjenje i ne možemo odgovoriti sa „da“ ili „ne“ ili jednom riječju Z – ZATVORENA PITANJA: Na njih možemo odgovoriti sa „da“ ili „ne“ ili jednom riječju OTVORENA PITANJA započinju riječima zašto i kako. ZATVORENA PITANJA započinju riječima je li, da li. Riječi koje se koriste za obje vrste pitanja: što, gdje i kada.

UČENICI POBOLJŠAVAJU PITANJA Uloga nastavnika Uloga učenika Prezentirati definiciju zatvorenih i otvorenih pitanja Pregledati popis napravljenih pitanja Pružiti podršku učenicima tijekom kategorizacije pitanja Kategorizirati pitanja kao otvorena ili zatvorena („O” ili „Z”) Povesti diskusiju o dobrim i lošim stranama otvorenih i zatvorenih pitanja Navesti dobre ili loše strane postavljanja otvorenih i zatvorenih pitanja Pružati podršku učenicima dok budu pretvarali svoja pitanja iz jedne vrste u drugu Vježbati pretvaranje otvorenih pitanja u zatvorene i obrnuto

DOBRE I LOŠE STRANE OTVORENIH I ZATVORENIH PITANJA Otvorena pitanja Zatvorena pitanja DOBRE STRANE LOŠE STRANE Dobivamo više informacija Možda ćemo dobiti previše informacija Brza su Na daju nam puno podataka Više toga saznamo Lutat ćemo Odmah dobivamo informaciju Zatvaraju diskusiju Dobivamo potpunije objašnjenje Možda nećemo dobiti informacije koje su nam potrebne Dobivamo vrlo konkretan odgovor Ne naučimo ono što zaista želimo znati Dat će nam više informacija Ne razumijemo odgovor ili ne znamo što s njime učiniti Možda moramo znati više ili želimo dobiti više informacija, a dobili smo odgovor koji se sastoji od jedne riječi Čujemo mišljenje druge osobe Možda ćemo se još više zbuniti Možda ćemo dobiti objašnjenje koje će nam pomoći da bolje razumijemo Odgovor može biti predugačak

UČENICI ODREĐUJU PRIORITETNA PITANJA Za razliku od „mišića za postavljanje pitanja”, koji je tijekom godina nakon ranog djetinjstva zakržljao. „Mišić za određivanja prioriteta” nikada nije imao priliku da se razvije. Istraživanja pokazuju da dio mozga koji je najpotrebniji za pametno donošenje odluka – nije potpuno razvijen u adolescenciji. Morat ćete omogućiti svojim učenicima da ojačaju taj „mišić” i taj dio mozga, ne samo za školu nego i radi cjeloživotnog učenja. UČENICI ODREĐUJU PRIORITETNA PITANJA

PROCEDURA ZA ODABIR PRIORITETNIH PITANJA UČENICI ODREĐUJU TRI PRIORITETNA PITANJA S POPISA - kriterije određuje nastavnik (najvažnija, žele najprije odgovoriti, najzanimljivija..) UČENICI PREGLEDAVAJU SVA PITANJA I U GRUPI RASPRAVLJAJU KOJA ĆE PITANJA IZABRATI - moraju se dogovoriti (bilo dogovorom ili glasanjem) UČENICI OBJAŠNJAVAJU RAZLOGE ZAŠTO SU KAO PRIORITETNA IZABRALI KONKRETNA TRI PITANJA -učenici će ponoviti i pažljivo razmisliti o pitanjima UČENICI MEĐUSOBNO RAZGOVARAJU O TIM RAZLOZIMA I PRIPREMAJU SE DA IH OBJASNE CIJELOM RAZREDU MALE GRUPE PREDSTAVLJAJU SVOJA PRIORITETNA PITANJA I CIJELOM RAZREDU OBJEŠNJAVAJU RAZLOGE ZAŠTO SU IH IZABRALI 1. O/Z pitanja koja su preoblikovali 2. Prioritetna pitanja koja su izabrali 3. Obrazloženje zašto su izabrali baš ta prioritetna pitanja PROCEDURA ZA ODABIR PRIORITETNIH PITANJA

„Što ćemo učiniti sa svim ovim pitanjima?” INTELEKTUALNI PING-PONG Igra je započela time što smo kreirali fokus pitanja Učenici su stvarali pitanja Uveli smo otvorena i zatvorena pitanja Učenici su razmišljali o njima i pretvarali jednu vrstu pitanja u drugu Uveli smo temeljna pravila za određivanje prioritetnih pitanja Učenici su primijenili vještinu konvergentnog mišljenja i odredili prioritetna pitanja Izmjena loptica je završila tako što su učenici odredili prioritetna pitanja i obrazložili svoj izbor

PRIMJERI UPOTREBE UČENIČKIH PITANJA U uvodnoj aktivnosti učenici postavljaju pitanja u vezi s onim što su radili prethodnog sata, vezano uz predstojećim gradivom ili bilo kojom temom radi poticanja razredne diskusije Učenici stvaraju pitanja kojima će se koristiti kao smjernicama za daljnji rad ili razmišljanje o novom zadatku, predmetu ili temi prije nego što im budu formalno prezentirani Učenici se koriste pitanjima kako bi odredili određene teme za istraživanje, eseje, pokuse ili projektne zadaće Da procijenimo njihovo predznanje i otkrijemo praznine u poznavanju činjenica i razumijevanju Da oblikujemo ili dotjeramo plan sata za sljedeći nastavni sat ili nastavnu jedinicu

PRIMJERI UPOTREBE UČENIČKIH PITANJA Učenici stvaraju pitanja za vlastitu domaću zadaću Pitanja daju nastavnicima primjere za ponavljanje u okviru pripreme za sljedeću fazu nastavne jedinice Učenici se koriste pitanjima da se pripreme za ispit (sami kreiraju ispit) Pitanja pomažu nastavnicima da procijene kojim se problemima učenici bave, a kojima ne, i što učenici razumiju, a što ne, ili što uče ili ne Nastavnik navodi učenička pitanja s početka nastavne cjeline da pokaže kako učenici radom dolaze do odgovora Pitanja pomažu u konačnom ocjenjivanju i ponavljanju onoga što su naučili

PREOBRAZBA NASTAVE I UČENIKA PROMJENE KOD UČENIKA Stekli su bolje razumijevanja sadržaja Stekli su samopouzdanje, preuzeli inicijativu, angažiraniji su i preuzimaju odgovornost za vlastito učenje Razvili su cjeloživotne vještine razmišljanja, koje će primjenjivati u školi i izvan nje PROMJENE U RAZREDU Povećava sudjelovanje u grupnim i vršnjačkim procesima učenja Olakšava upravljanje razredom Povećava repertoar nastavnih aktivnosti kojima je cilj smanjiti nejednakost u znanju učenika PREOBRAZBA NASTAVE I UČENIKA

PREUZMITE PREDLOŽAK QFT ZA NASTAVU: http://bit.ly/2BdGKsP

PREUZMITE PROŠIRENU VERZIJA PREZENTACIJE QFT: http://bit.ly/2Tqf4YR

PITANJA

PRIMJENA QFT NA SATU MATEMATIKE MATEMATIČKO MIŠLJENJE: Profesor je želio da učenici prestanu razmišljati o odgovorima i da počnu pretvarati odgovore u pitanja Započeo je sat sa jednostavnijim zadatkom, i zamolio učenika da objasni rješenje Tu uvodi QFT, da uzmu rješenje koje su upravo pronašli naprave nekoliko novih pitanja; fokus pitanje postaje prethodno pitanje Kad su završili s radom na tom mat. pitanju, ponovo su prezentirali rješenje i ponovili cijeli proces Nakon toga je sa učenicima izradio mape svih pitanja, pokazujući koliko mnogo su ih napravili u kratkom vremenu Ova metoda rada kojom je redovito aktivirao učenike, a ne metoda za posebno planirane satove „Moja zadaća više nije bila aktivirati učenike i motivirati ih za rad, nego toga upravljati njihovom energijom, pa čak i prekidati u radu na problemu da bi ih mogli čuti što govore drugi. Promjena je bila sasvim očita.”