Starfendarannsóknir og skólaþróun HAfþór Guðjónsson 4.03.08 Starfendarannsóknir og skólaþróun Hafþór Guðjónsson Ráðstefna um starfendarannsóknir

Hvað eru starfendarannsóknir? Eiga þær erindi við skólafólk? Já! Starfendarannsóknir gefa skólafólki tækifæri til að vinna saman á faglegan hátt, ígrunda og þróa eigin starfshætti og skapa nýja þekkingu, skólasamfélaginu og nemendum til heilla.

starfenda- rannsóknir HAfþór Guðjónsson 4.03.08 skólaþróun starfsþróun starfenda- rannsóknir athugun samræður skráning ígrundun Ráðstefna um starfendarannsóknir

Mismunandi viðhorf til rannsókna Afhjúpa Skilja Efla og bæta Endurlýsa practitioner research action research teacher research lesson study self-study Starfendarannsóknir

Starfendarannsókn er rannsókn sem starfsmaður gerir á eigin starfi, einn eða í samvinnu við aðra, og í því augnamiði að skilja það betur og þróa það til betri vegar og efla sjálfan sig sem fagmann. Starf = starfshættir + starfshugsun

Rýnitími (kenkyuu jugyou) Japan: Lesson-study (kennslurýni) Fókus NÁM KENNSLA Rýnitími (kenkyuu jugyou)

Úr viðtali við japanskan grunnskólakennara: „Hvers vegna rýnitímar?“ „Ég held nú varla að það séu nein lögmál.“ „En ef við værum ekki með þessa rýnitíma þá værum við ekki kennarar .“ [Heimild: Stigler og Hiebert: The teaching gap, bls. 127]

PEEL: Project for Enhancing Effective Learning HAfþór Guðjónsson 4.03.08 Ástralía PEEL: Project for Enhancing Effective Learning Monash Háskóli Laverton High School Vikulegir samráðsfundir Fókus: Nám / námsvenjur Eygló R Sigurðardóttir: PEEL sögur PEEL - Árangursríkt skólastarf Ráðstefna um starfendarannsóknir

Starfendarannsóknir: Meistaraprófsritgerðir við HÍ, KHÍ og HA 1990 2000 2010 Hafdís Guðjónsdóttir (1993) Erna Jóhannesdóttir (1998) Vigfús Hallgrímsson (2000) Vilborg Jóhannsdóttir (2001) Anna Guðmundsdóttir (2002) Jónína Vala Kristinsdóttir (2003) Guðrún Angantýsdóttir (2005) Björg Pétursdóttir (2006) Bolette Høeg Koch (2006) Ingibjörg Auðunsdóttir (2006) Jóna Guðbjörg Torfadóttir (2006) Sigurborg Kristjánsdóttir (2007) Sigurbjörg Einarsdóttir (2008)

Starfendarannsóknir: Doktorsverkefni Hafdís Guðjónsdóttir (2000): Responsive professional practice: Teachers analyze the theoretical and ethical dimensions of their work in diverse classrooms. Hafþór Guðjónsson (2002): Teacher learning and language: A pragmatic self-study.

Starfendarannsóknir í MS HAfþór Guðjónsson 4.03.08 Starfendarannsóknir í MS Athuganir skráningar skrif ígrundanir heimsóknir Samræður Following my advice, each of the participants initated an action inquiry, focusing on an aspect of their practice that they felt worth exploring or wanted to improve. And we decided that we should meet regularly, approximately once a month. The person with the red face - that´s me, Hafthor. My place is Iceland University of Education. My role in this project is to guide the teachers in their explorations. Of great help in this regard is the fact that I know the school from within. I spent almost two decades there - teaching chemistry. So, I am familiar with teachers’ ways of thinking and their concerns. Ég Skýrslur – sögur - greinar http://netla.khi.is/ Skólavarðan Ráðstefna um starfendarannsóknir

Hvernig get ég eflt sjálfstraust nemenda í að tala dönsku? HAfþór Guðjónsson 4.03.08 Dæmi um rannsóknarspurningar Hvernig get ég eflt sjálfstraust nemenda í að tala dönsku? Hvernig get ég aukið ábyrgð nemenda á eigin námi? Here you see some of the questions the teachers were asking. Clearly, they are of various types, some closely linked to the school subjects, others addressing more general issues like the students’ responsibilities for their own learning and teacher-student relationships. Let me stress at this point that I am not going to emphasize the research findings in this presentation. Rather I will be focusing on the action research group as such, how it has developed and how it has influenced the participants. Frankly speeking, joining the group I was not carrying with me high expectations. Let´s give it a try, I said to myself. However, over the weeks and months something good happened. What it is I am not sure of. Indeed, I am using this opportunity to figure out how that “something good” might be be spoken of. Hvernig get ég bætt samskipti mín við nemendur? Hvernig get ég eflt samræðu-hæfni nemenda? Ráðstefna um starfendarannsóknir

Gagnkvæmur stuðningur Hvetjandi Hlustað á mann HAfþór Guðjónsson 4.03.08 Sterk tilfinning að “eitthvað gott ” hafi verið að gerast hjá okkur – einhver þróun sem við eigum kannski ekki auðvelt með að festa hendur á eða yrða vel. Ný þekking Ný sjónarhorn Ný orð Endurgjöf Gagnkvæmur stuðningur Hvetjandi Hlustað á mann As said, I feel justified to say that something good has been happening in this project. The research group has been growing. The teachers involved feel that they are doing things that matter (►) and that they are learning new things and gaining new insights (►). And they feel much support and encouragement from the group and they feel comfortable telling good stories and bad stories from their classrooms (► ). Also indicating growth is the fact that we have already begun going public with our explorations, both in Iceland and in the UK (►). In the UK we attended a quolloquium at St. Mary’s University College together with scholars from England, Ireland and South-Africa. For my teachers this was really an event. Presenting research they had undertaken in their own classroom - in English. Hard to believe! Rannsaka hluti sem skipta máli Gera eitthvað mikilvægt Skiptast á “góðum” og “slæmum” sögum. Ráðstefna um starfendarannsóknir

Halla Kjartansdóttir: Er hægt að festa hendur á gagnsemi starfsrýni? Gerir starfið „sýnilegra”. Veitir tækifæri til að vinna markvisst að betri vinnubrögðum. Hvati til að leggja enn meiri alúð í starfið. Færir kennarann skrefi nær nemandanum. Gefur nýtt sjónarhorn á starfið og vinnur gegn því að það sé „unnið á sjálfsstýringunni”.

Tilgangur starfendarannsókna í skólum Sjálfsrýni Starfsrýni leysa praktísk vandamál þróa starfshætti rannsaka eigið gildismat endurnýja sjálfan sig opna glugga gagnvart nýjum viðhorfum (læra að) ígrunda eigin reynslu finna (dýpri) merkingu í starfi Þekkingarrýni gera starfsþekkingu sýnilega skapa nýja þekkingu Menningarrýni gefa fólki tækifæri til tala saman og hlusta hvert á annað rýna í og gagnrýna skólamenninguna og ríkjandi viðhorf þróa orðræðu skólasamfélagsins efla tengsl starfsfólks innbyrðis og tengsl þeirra við nemendur Stéttarrýni efla fagmennsku og sjálfsvirðingu kennarastéttarinnar