“Metodología para el Aprendizaje en Educación de Personas Jóvenes y Adultas” Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos Relatoras: Vivian Astudillo Cárcamo Teresa Troncoso Rodríguez Jornada 2 Santa Cruz

Objetivo s Identificar modelos didácticos basados en enfoques innovadores de aprendizaje en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Sistematizar una buena práctica didáctica, según modelo didáctico identificado, relevando los aprendizajes logrados. Analizar la realidad en torno a la implementación del modelo didáctico transformador de la realidad, enfoque didáctico problematizador y enfoque pedagógico sociocultural. Aplicar al contexto de la EPJA el enfoque socio histórico-cultural, relacionándolo con la buena práctica didáctica.

¿Qué es una buena práctica didáctica? En construcción del Grupo de participantes de Rancagua Lluvia de ideas: Centrada en el sujeto, intencionada, estrategia de práctica, inclusión, diversidad, transcendencia y participación social, resolución de conflicto. Alteridad.

DIDÁCTICA NIVELESMODELOS ENFOQUES ESTRATEGIAS ELEMENTOS CIENCIA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

ENFOQUES DIDÁCTICOS Tradicional Tecnicista Activo Absolutista Racionalista del conocimiento Basado en la enseñanza Absolutista Racionalista del conocimiento Basado en la enseñanza Basado en la enseñanza científica Eficacia y eficiente Pasos metodológicos rígidos Basado en la enseñanza científica Eficacia y eficiente Pasos metodológicos rígidos Prepara para la vida Proceso enseñanza aprendizaje Docente acompaña y guía Prepara para la vida Proceso enseñanza aprendizaje Docente acompaña y guía Problematizador Constructivista Crítica Perspectiva reflexiva Constructivista Crítica Perspectiva reflexiva

Elementos constitutivos de la acción de problematizar: 1. Estructura básica de la acción de problematizar. la identificación del problema. la búsqueda de los factores explicativos. la proposición de soluciones. 2.- El énfasis en el carácter activo del sujeto. Se trata de una característica sobresaliente en la exposición de Dewey. Es el aprendiz quien debe pasar por los tres momentos mencionados antes, es él quien está ante una situación que se le vuelve un problema, quien debe examinarla y encontrar los factores explicativos y quien propone soluciones. 3.- El énfasis en la problematicidad del problema. (Saviani) El problema no es equiparable a la duda, al cuestionamiento, al misterio, al enigma, etc. Es una auténtica situación vital que requiere solución. Es una exigencia de la condición histórica, como señala Freire, basada en la capacidad de respuesta del ser humano. Los alumnos, ante una situación dada, manifiestan que esta efectivamente los confronta con la necesidad de movilizarse en busca de una solución. En tanto que la situación propuesta no desequilibre al aprendiz y lo mueva a la superación de la misma, esta no tendrá la condición de problema. 4.- El énfasis en la praxis como dimensión ética de la acción (Freire) El problema y la solución tienen una dimensión social y ética. No es posible reconocer una situación como problema y moverse a la solución, sin que tales acontecimientos impliquen una transformación de la realidad y sin que esto conlleve una específica valoración ética. Freire enfatiza la dimensión existencial de la problematización, esto es, que en el acto de abordar un problema y buscar su solución, el sujeto cognoscente actúa como ser históricamente situado y, por tanto, el problema lo afecta no solo en el nivel cognitivo, sino incluso en su dimensión existencial. Esto es, en su libertad, en su manera histórica de configurarse como ser humano en el mundo. 5. La metacognición Dewey y Freire La acción de problematizar ocurre en el sujeto, los alumnos, un cambio respecto a la adquisición o transformación de estrategias de aprendizaje señalan tal situación. Cuando un sujeto se enfrenta a una situación problema, que lo lleva a actuar procesos de aprendizaje, tal actividad es acompañada de la reflexión sobre los conocimientos adquiridos y los procesos actuados para alcanzarlos. El conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje es un aspecto característico de la concepción del aprendizaje a partir de la psicología cognitiva. 6. El cambio cognitivo En la acción de problematizar también ocurre un cambio cognitivo. Se adquieren nuevos conocimientos, se perfeccionan o desechan los existentes. Para Dewey y Freire es central el cambio cognitivo, el sujeto activo, es un sujeto cognoscente. Dewey carácter pragmático del proceso. Freire y Saviani histórico-crítico y existencialista o cognitivo y constructivista

Una perspectiva sociocultural …una orientación cultural que enfatiza los aspectos contextuales de la actividad psicológica y pretende romper con la separación entre fenómenos mentales “en la cabeza” y el mundo exterior [….] La unidad de análisis deja de ser el individuo con sus procesos mentales y se convierte en la persona en situación o los individuos que operan como mediadores”. Castorina (2007:17) El tema "educación de personas jóvenes y adultas" no nos remite solo a una cuestión de especificidad de edad, sino, primordialmente, a una cuestión de especificidad cultural. Marta Khol de Oliveira (1999)

Pese a las características comunes de los sujetos, estos no son iguales. Lo sociocultural define a la persona, es un encuentro entre subjetividades. La relación entre los sujetos es una interacción social sociocultural, es un encuentro de intersubjetividades, definida por la historicidad de los sujetos. Difiere de las etapas de la vida. Ejemplo: se cree que porque son adolescentes son todos iguales, que porque son adultos, son todos iguales.

CONDUCTISMO Watson - Skinner TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Piaget PSICOLOGÍA COGNITIVA CONTEMPORÁNEA Bruner APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel TENDENCIAS HUMANISTAS Rogers (yo) ENFOQUE HISTÓRICO – CULTURAL (Natural –Cultural) Vygotsky TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD Cognitiva Estructural Feuerstein MODELOS PEDAGÓGICOS Socio Cultural (Social-Crítica) Freire “Dame una docena de niños sanos, bien formados, para que pueda educarlos, y me comprometo a elegir uno al azar y adiestrarlo para convertirlo en un especialista de cualquier cosa que yo pueda escoger: médico, abogado, artista, hombre de negocios, mendigo o ladrón, prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de su sus antepasados”. “Un niño nunca dibuja lo que ve, dibuja su interpretación de él. Dibuja lo que sabe” “Yo creo en una escuela que no solo enseñe a los niños lo que sabemos sobre el mundo, sino que les enseñe también a pensar en las posibilidades” “Si tuviese que reducir la psicología educativa a un solo principio, enunciaría a este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñese en consecuencia”. “No podemos cambiar, no podemos alejarnos de lo que somos hasta que aceptamos lo que somos” “La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de lo social a lo individual” “Lucho por una educación que enseñe a pensar, no a obedecer” Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión.” "La esencia de la Inteligencia, no radica en el producto mensurable (que se puede medir), sino en la construcción activa del individuo".

El Modelo Didáctico Es una representación simbólica conceptual de la realidad educativa, que tiene por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento. Es una construcción teórico formal basada en supuestos científicos e ideológicos. Está integrado por el conjunto de estrategias y normas propuestas por pedagogos para organizar y dirigir el proceso educativo. En dicho modelo se determina el… qué, por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo, para quién, con quién, y con qué se debe desarrollar el proceso de enseñanza– aprendizaje.

El Modelo Pedagógico Constructo teórico Interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica Responde a una necesidad histórico concreta El contenido de la enseñanza El desarrollo del estudiante Las características de la práctica docente Científica e ideológicamente

¿ Qué modelo didáctico consideramos adecuado como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa? ¿Qué enfoque didáctico consideran consistente con las necesidades de aprendizaje y desarrollo humano de los sujetos de la EPJA? ¿Qué enfoque pedagógico consideran da respuesta a las necesidades en la EPJA?

Modelo didáctico Transformador de la realidad Enfoque Didáctico Problematizador Modelo Pedagógico Enfoque Histórico Cultural Enfoque sociocultural

Es la enseñanza propiamente dicha, este currículum va determinado por las autoridades y evaluadas sistemáticamente. Llamado así al ámbito extraescolar que no se encuentra totalmente escolarizada, susceptible de planificación; pueden ser taller, clubes y otras actividades desarrolladas como agregados. Esta es del ámbito no curricular, no organizado o individual. Constituye la formación con influencias ambientales (pasear, ir de compras, etc.). Educación Formal Educación no Formal Educación Informal Análisis de Intervención Didáctica Fuente: Creación propia tomado de Juan Mallart. Didáctica: concepto, objeto y finalidad. P. 22 (Adaptado)

MATRIZ DE ANÁLISIS FODA Características internas Características externas FORTALEZAS Atributos de la organización que son útiles para lograr el objetivo. DEBILIDADES Atributos de la organización que son perjudiciales para la consecución del objetivo. OPORTUNIDADES Condiciones externas que son útiles para lograr el objetivo. AMENAZAS Condiciones externas que son perjudiciales para la consecución del objetivo. Conocer la situación real Planear una estrategia Surge de la investigación conducida por el Stanford Research Institute entre 1960 y En 1970 se independizó de la Universidad de Stanford y en 1977 cambió su nombre a SRI International. El Stanford Research Institute se organizó en 1946 como un centro de investigación aplicada para la industria y el gobierno. FO FA DA DO

Referencias I/sexto_entregable_afm.pdf I/sexto_entregable_afm.pdf analisis-foda-pertinencia-de-programas-educativos/ analisis-foda-pertinencia-de-programas-educativos/