جامعة بنها كلية التربية مناهج وطرق التدريس جامعة بنها كلية التربية مناهج وطرق التدريس الحقــائب التعـليميـة Educational Kits إشراف د/حسن هاشم محمد مقدم من أمل عبد الباسط عبد الصمد 2010م

المحتوي مقدمة مفهوم الحقيبة التعليمية مميزات الحقيبة التعليمية خصائص الحقيبة التعليمية مكونات الحقيبة التعليمية الأهمية التربوية للحقيبة التعليمية الفوائد التربوية لاستخدام الحقيبة التربوية الأسس التربوية التي تبني عليها الحقيبة التعليمية المبادئ التي تقوم عليها نظام الحقائب التعليمية تصميم الحقيبة التعليمية دور المعلم أثناء التدريس بالحقيبة التعليمية تطبيق الحقيبة التعليمية واستعمالاتها إعداد وحدة وفقا للحقائب التعليمية . نموذج تطبيقي باستخدام الحقيبة التعليمية المراجع

- المقررات الدراسية المصغرة Micro Courses / Mini Courses مقـدمة لقد أدي الاهتمام بالتعلم الفردي إلي ابتكار أنظمة من التدريس ، ولعل من أهم هذه الأنظمة التي ازداد شيوعها أخيرا ، التدريس عن طريق تصميم وإعداد وحدات صغيرة ومتكاملة ، يمكن عن طريقها تنويع مصادر وأساليب التعلم والمواقف التعليمية بحيث تؤدي إلي تهيئة مجالات الخبرة التي تسمح للتلميذ بالتفاعل مع عناصر هذه المواقف ، حتى يمكن أن يحقق أهدافا تعليمية محددة ، ويصل إلي مستوي الأداء المطلوب لكل هدف من هذه الأهداف ويسير كل تلميذ حسب قدرته وسرعته . ولقد انتشر استخدام الحقيبة التعليمية انتشارا واسعا في جميع المراحل التعليمية بالولايات المتحدة الأمريكية ، وأصبح يشكل الركيزة الأساسية لنظام التعلم الذاتي والذي يطلق عليه التعلم بواسطة الوحدات التعليمية الصغيرة . ويرجع الاهتمام الذي حظي به التعليم بواسطة الحقيبة التعليمية إلي فاعليته في تحقيق العديد من الأهداف التي ينادي بها التربويون مثل إعطاء الفرصة للتلميذ كي يعلم نفسه بنفسه تحت إشراف المعلم ، وإتاحة الفرصة أمام التلميذ لكي يختار بحرية من الأنشطة المختلفة ما يتلاءم مع ميوله واستعداداته ، ولقد ظهرت عدة مسميات للحقيبة التعليمية مثل : (إبراهيم عبد العزيز ،1998،ص 71) - المقررات الدراسية المصغرة Micro Courses / Mini Courses - الرزم (الحقائب التعليمية ) Learning Packages - رزم (حقائب) نشاط التعلم Learning Activity Packages - التعليم بالوحدات الصغيرة Modular Instruction ورغم تشابه هذه المسميات إلا أن مصطلح " الحقيبة التعليمية " هو الأكثر شيوعا في الأوساط التربوية .

مفهوم الحقيبة التعليمية : * يعرف (عبد الواحد الكبيسي ،2008،ص 349) الحقيبة التعليمية بأنها " وحدة تعليمية تعتمد نظام التعلم الذاتي وتوجه نشاط المتعلم ، تحتوي علي مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية ، ومعززة باختبارات قبلية وبعدية وذاتية ، ومدعمة بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المناهج الدراسية وتساندها " * يعرفها (سعيد محمد سعيد ،2002،ص 38) بأنها " مجموعة من التعيينات التعليمية المنظمة في تسلسل معين لتحقيق أهداف سلوكية تعليمية بحيث تقد بدائل وأين ومتى تنجز هذه التعيينات كما أنها تستخدم مدي متسعا من الوسائل التعليمية المتنوعة " * يعرفها (إبراهيم عبد العزيز ،1998،ص 72) بأنها " وحدة تدريس صغيرة تسمح للمتعلم بالتعلم الذاتي حسب قدرته وسرعته لتحقيق أهداف تعليمية محددة " أو أنها " وحدة تعليمية ذات أهداف محددة لها بداية ونهاية ، وتشتمل علي التغذية المرتدة ، ووسائل التقويم المتعددة " * وبناء عليه يمكن تعريف الحقيبة التعليمية بأنها : " وحدة تعليمية صغيرة تقوم علي مبدأ التعلم الذاتي وتفريد التعليم ، وتصمم بطريقة مستقلة ومتكاملة ،وتضم مجموعة منظمة من الخبرات والبدائل وأنشطة التعلم ووسائل التقويم وتوجيهات لمصادر تعلم آخري من شأنها أن تساعد المتعلم علي تحقيق أهداف تعليمية محددة مسبقا وفقا لقدراته واستعداداته ، ويتوقف الزمن اللازم لوصول المتعلم إلي مستوي إتقان تعلم الوحدة المحدد مسبقا علي طول ونوعية أهداف الوحدة ومحتواها " .

مميزات الحقيبة التعليمية (محمد صيام،2002،ص 110) إن دور المعلم يتخلل كل مكوناتها ، ويشكل ركنا أساسيا لنجاح أسلوب التعلم الذاتي ، وهو دور يختلف عن دوره التقليدي . لأنه في مجال استخدام الحقيبة التعليمية يكون مخططا ومصمما ومشخصا وموجها ومقوما لعملية التعليم والتعلم . تنظم الحقيبة التعليمية بشكل يتيح لكل متعلم حرية اختيار الطريق الذي يفضله ليصل إلي تحقيق الأهداف المحددة . إن التنظيم المحكم لمكونات الحقيبة التعليمية ، يرمي إلي أن يكون نشاط المتعلم هادفا ، كما يرمي إلي التأكيد علي تفريد التعليم من خلال المرونة الوظيفية التي تسمح لكل متعلم السير بالبرنامج وفق خصائصه الفردية .

خصائص الحقيبة التعليمية يحددها (حسن علي سلامة ،1995،ص ص 166- 168) في النقاط التالية : تعتمد الحقائب التعليمية علي مفهوم النظام في العمل التدريسي فللحقيبة أهداف محددة وأنشطة تدريسية متنوعة ولها نظام في التقويم والتغذية الراجعة ويمكن توضيح ترابط هذه العناصر مع الحقيبة في الشكل التالي : مدخلات مدخلات مخرجات مخرجات المهارات والاتجاهات المهارات والاتجاهات النشاطات التعليمية النشاطات التعليمية المتعلم المتعلم التغذية الراجعة التغذية الراجعة

للحقيبة اسم محدد يتناسب مع المهارة المراد تعلمها واكتسابها للحقيبة اسم محدد يتناسب مع المهارة المراد تعلمها واكتسابها . فلكل حقيبة هدف ولكل حقيبة مناشط معينة وتسمي الحقيبة حسب نوع النشاط ( حقيبة الرسوم الهندسية ، حقيبة الرسوم البيانية ) أن تركز الحقيبة علي مهارة واحدة أو عدد محدد من المهارات في شكل توليفة مهارية . أن مركز الحقيبة حول نشاط التلميذ وليس حول نشاط المعلم لأن الحقيبة في الأصل تستخدم من قبل المتعلم . أن تركز الحقيبة علي أهدافها وليس علي أنشطتها علي أساس أن الأهداف هو ما تطمع الحقيبة في تحقيقه وإكسابها للمتعلم . أن تتنوع المناشط والأدوات والمواد المتضمنة فيها . أن تكون الحقيبة اقتصادية من حيث التكلفة والحجم والمواد المتضمنة فيها . أن تحتوي الحقيبة علي المراجع والكتب والقراءات الإضافية المتصلة بالحقيبة وموضوعها والمهارة المراد تدريسها واكتسابها .

مكونات الحقيبة التعليمية يحددها (إبراهيم عبد العزيز ،1998،ص ص76-78) كما يلي : صفحة العنوان : يجب أن يكون العنوان واضحا وبسيطا وجذاب ، وأن يتناسب مع المستوي العمري للمتعلم ، ويعكس الفكرة الرئيسية للحقيبة ، وهذه الفكرة يتم تجزئتها إلي مجموعة من الأفكار الثانوية والتي يصبح كل منها جزءا من الحقيبة التعليمية . الإرشاد والتعليمات : يهدف هذا العنصر إلي تقديم الإرشادات والتعليمات التي يحتاج إليها التلميذ في دراسته لمحتوي الحقيبة ، وتوضح له مسار التعلم في الحقيبة . المقدمة : وهي تهدف إلي استثارة دافعية التلاميذ وتشجيعهم علي دراسة الحقيبة ، كما أنها تعطي المتعلم فكرة عامة عن موضوع الحقيبة ، وذلك يساعد المتعلم الذي لديه خبرة سابقة عن موضوع الحقيبة علي تذكر أهم الأفكار والمفاهيم الرئيسية ، أما المتعلم الذي ليس لديه خلفية سابقة عن موضوع الحقيبة فإن المقدمة تساعده علي تقديم المادة الجديدة ، وتعريفه بأهم موضوعات المادة العلمية بهدف تهيئته لدراسة الحقيبة . الاختبار القبلي : وهو يقدم لجميع المتعلمين بعد قراءة المقدمة ، فإذا وفق المتعلم في الحصول علي 80% من درجات الاختبار ، فإنه لا يكون في حاجة إلي دراسة الحقيبة ، أما إذا لم يوفق في الإجابة علي الاختبار والحصول علي 80% فإنه يكون في حاجة إلي دراسة موضوعات الحقيبة . ويهدف الاختبار القبلي إلي الكشف عما يعرفه المتعلم وما لا يعرفه عن الفكرة الأساسية أو الأفكار الثانوية للحقيبة .

الأهداف السلوكية : يحتوي هذا العنصر علي أهداف سلوكية تصف – بصورة واضحة يفهمها المتعلم – السلوك النهائي المراد تحقيقيه ، كما أنه تصاغ بشكل يجعلها قابلة للقياس ، وعادة ما تعكس هذه الأهداف مجالات التعلم المختلفة المعرفية والانفعالية والمهارية . 6 - الأنشطة والبدائل التعليمية : يمثل هذا العنصر جوهر الوحدة التعليمية ، حيث يصمم لمساعدة المتعلمين علي تحقيق أهداف الوحدة ، ويشمل هذا العنصر مجموعة من الأنشطة والبدائل التي تتيح للمتعلم أن يختار من بينها ما يناسب ميوله واستعداداته وقدراته ، كما تتيح له فرص الانتقاء الكفء للعديد من المصادر والوسائل التعليمية . 7 - التقويم الذاتي : يأتي هذا العنصر بعد انتهاء المتعلمين من تعلم الأنشطة والبدائل الخاصة بجزء (درس) من الحقيبة التعليمية ، ويتم ذلك من خلال اختبار يكون مرتبط ارتباطا وثيقا بالأهداف المرجوة ، ويساعد التقويم الذاتي المتعلمين علي تحديد الأجزاء التي تحتاج منهم إلي مزيد من الدراسة ، والأجزاء التي تمت دراستها بشكل جيد . 8 - الاختبار البعدي : بعد أن ينتهي المتعلم من دراسة الحقيبة التعليمية يقدم له الاختبار البعدي ، وهو نفسه الاختبار القبلي ، فإذا أجاب المتعلم علي الاختبار وحصل علي 80% فأكثر فإنه يكون قد أتقن تعلم أهداف الحقيبة ، أما إذا لم يجب علي الاختبار فعليه أن يعود مرة ثانية إلي دراسة الحقيبة من جديد أو يتصل بمعلم المادة . ويذكر( محمد صالح،2009،ص ص 220-221) أن الحقيبة التعليمية تتكون من مجموعة عناصر ، هذه العناصر هي * عنوان الحقيبة * أهمية دراسة الحقيبة * الأهداف الإجرائية للحقيبة * الاختبار القبلي * مجموعة من الأنشطة لدراسة محتوي الحقيبة * الاختبار البعدي والنموذج التالي يوضح أهم مكونات الحقيبة وكيفية السير في دراسة الحقيبة :

الأهداف التعليمية للحقيبة الأهداف التعليمية للحقيبة أهمية دراسة الحقيبة عنوان الحقيبة أبدا لا هل وصلت للإتقان الاختبار القبلي أدرس الحقيبة لا نعم توقف الاختبار البعدي نعم هل وصلت للإتقان هل وصلت للإتقان انتقل للحقيبة التالية نعم

يوضح الشكل أهم عناصر الحقيبة التعليمية الذي تتكون من عنوان الموضوع الذي تضمنه الحقيبة ثم إعطاء فكرة عن أهمية دراسة الحقيبة للمتعلم ثم فحص الأهداف التعليمية ثم الإجابة علي الاختبار القبلي وإذا لم يصل إلي مستوي الإتقان في هذا الاختبار وهو 80% يقوم المتعلم بدراسة أنشطة محتوي الحقيبة ثم الإجابة علي الاختبار البعدي لتمكنه من تحقيق أهداف الحقيبة .

الأهمية التربوية للحقيبة التعليمية (سعيد محمد سعيد،2002،ص 43) * تعود المتعلمين علي تحمل المسئولية وتقدم لكل واحد منهم الكثير من المساعدة في توجيه تعلمه . * يساعد استخدامها علي إدراك مدي إتقان المتعلم لأهداف التعلم الأمر الذي يساعد المعلم علي إعادة النظر بدقة في خططه التعليمية وتعديلها بشكل يساعد التلميذ علي النجاح في تحقيق أهدافه . * لا تعتمد علي مقارنة مستوي التلميذ التحصيلي بمستوي تلميذ آخر بذلك تجنب المتعلمين الضعاف عقدة الشعور بالنقص في مقارنتهم بزملائهم المتفوقين . * تستخدم في تحقيق أهداف تعليمية محددة مسبقا ومخططة بعناية وتتماشي مع ظروف وحاجات المدرسة والمجتمع المحلي . * تفسح المجال للمتعلم لكي يختار بحرية مما يناسبه من النشاط المختلفة التي ينبغي القيام بها . * تتيح الفرصة لإيجاد نوع من التفاعل بين المعلم والمتعلم ، والمتعلم والمادة التعليمية . * يمكن تطبيقها في مختلف ميادين المنهج المدرسي . * يجد فيها كل من المعلم والمتعلم مجالا للتسلية والخبرة التربوية النافعة . * يجد فيها بعض المتعلمين مجالا للتعمق في بعض موضوعات الحقيبة التي تثير اهتماماتهم .

 الفوائد التربوية لاستخدام الحقائب التعليمية (محمد صيام،2002،ص ص 113-114) تطبق الحقيبة النظرة النظامية في تقنيات التعليم ، حيث تركز علي المفاهيم الأساسية في مدخل النظم. تراعي الفروق الفردية ، وحاجات المتعلمين ، إذ يجد فيها المتعلمين المعلومات منظمة وفق حاجاتهم أو مساراتهم . يتطلب تصميم الحقيبة التعليمية من كل متعلم أن يسير بسرعته الخاصة في تعلمه ، ولا يتقيد كثيرا بسرعة تعلم غيره ، ولا نتائج تحصيله. تشترط الحقائب التعليمية التعلم الفردي وفق حاجات المتعلمين . إضافة إلي سرعاتهم الذاتية . وتصمم الحقيبة التعليمية للتعلم الذاتي بوسائل متعددة مثل الوسائل السمعية والبصرية , ووسائل أخري منوعة حسب درجة تعقيد الحقيبة التعليمية . تقي الحقائب التعليمية المتعلمين من الشعور بالخوف من الفشل ، فهي لا تصنف المتعلمين كفاشلين إذا ما عجزوا عن تحقيق المستوي المرغوب فيه من الفاعلية . وبدلا من ذلك يتعاون المعلم مع المتعلم علي تحقيق مستوي الفاعلية العالية المرتبطة بالنجاح في التعلم . تعود الحقائب التعليمية المتعلمين علي تحمل المسؤولية في تعلمهم ، وفي الوقت نفسه تقدم لكل منهم الكثير من المساعدة في توجيه تعلمهم . يساعد استعمال الحقائب التعليمية علي إدراك مدي إتقان المتعلم لأهداف التعلم في أي وقت من الأوقات فيساعده المعلم علي إعادة النظر بعناية وبدقة في خططه التعليمية وتعديلها من أجل النجاح في تحقيق أهداف تعلمه . تستخدم الحقيبة التعليمية بديلا للكتاب المدرسي والمعلم معا ، لأنها تزود ببرامج متنوعة في التعلم الذاتي ، وتسعي إلي تحويل التعليم إلي تعلم متقن ، وقد يضاف الكتاب المدرسي إلي الحقيبة فيصبح أحد مكوناتها . تنوع الخبرات في الحقيبة التعليمية ، وتعدد الوسائل والمواد التعليمية . ترشد الحقيبة التعليمية إلي مصادر إضافية غير متوافرة بالحقيبة التعليمية ، مما يشجع المتعلمين علي البحث ، والتنقيب والمطالعة ، والاستماع والمشاهدة من وسائل ومواد ، ومصادر تعليمية آخري.

الأسس التربوية التي تبني عليها الحقائب التعليمية (إبراهيم عبد العزيز،1998،ص ص 74-75) توجد العديد من الأسس التربوية التي تبني في ضوئها الحقائب التعليمية وهي كما يلي : تحديد الأسلوب المنهجي والأخذ بمدخل النظم : حيث يتم تحديد الأهداف التعليمية في صورة سلوكية ، واختيار المواد التعليمية ورسم خطة العمل لاستخدامها. كما يتم تحديد المدخلات في عملية التعلم مثل تنوع مصادر التعلم باستخدام المواد والمواقف والأنشطة التعليمية المناسبة ، واختيار أساليب تقويم مستويات التلاميذ ، وتنويع أساليب الحصول علي التغذية الراجعة حتى يتم تقويم مستوي التلاميذ باستمرار . تنويع الخبرات والوسائل التعليمية : يقوم تصميم الحقائب التعليمية علي مبدأ ضرورة تنويع مجالات الخبرة التي يتم تهيئتها للمتعلم سواء كانت خبرات مرئية أو خبرات مقروءة ، ويهدف تنويع الخبرات إلي إشراك أكثر من حاسة في التعلم مما يؤدي إلي تكامل الخبرة كما أن كل خبرة تعمل علي تعزيز التعلم . تحقيق مبدأ التعليم الهادف : يتم التعلم من خلال الحقائب التعليمية بطريقة مبرمجة ينتقل فيها التلميذ من تحقيق هدف إلي آخر بصورة منطقية ، كما أن تحديد الأهداف يسهل اختيار وسائل التعلم الملائمة والخبرات المناسبة لتحقيق هذه الأهداف ، كما لأن وضوح الهدف في ذهن المتعلم يجعله علي علم بما هو مطلوب منه ، مما يؤدي إلي تحقيق التعلم بالمستوي المطلوب .

التركيز علي إيجابية المتعلم : إن تحديد الأهداف وصياغتها بصورة سلوكية ، ووجود تعليمات خاصة لتحقيق كل هدف من هذه الأهداف يوضح طريقة التعامل مع هذه الخبرات الموجودة في الحقيبة التعليمية ، الأمر الذي يزيد إيجابية المتعلم تجاه تعلم أهداف الحقيبة . تنوع أنماط التعلم : إن تنوع الخبرات والنشطة التعليمية يجعل من السهل إتباع أساليب مختلفة لاستخدام الحقائب ، وتوضح إستراتيجية التعلم بواسطتها إمكانية الاستفادة من محتوياتها في الأنماط التالية للتعليم والتعلم : التدريس للمجاميع الكبيرة ب - التدريس للمجاميع الصغيرة ج - التعليم الفردي التعزيز المباشر للاستجابات : لما كان التعزيز يستخدم في تشكيل السلوك فإن تأجيل أو تأخير التعزيز يقلل من فاعلية الاستجابة المرغوبة ، لذلك فإنه يجب أن يراعي في تصميم الحقائب توفير التعزيز المباشر لاستجابات التلاميذ . وجود إستراتيجية واضحة لتقويم إتقان التعلم المطلوب : تستخدم الحقائب التعليمية في إطار نظام للتقويم يتطلب إتقان تعلم أهدافها وفق معيار أو مستوي معين من الأداء ، ولا يسمح للتلميذ أن ينتقل من دراسة حقيبة إلي آخري إلا بعد أن يتقن تعلم أهداف الحقيبة الأولي بمعيار أو مستوي التعلم المطلوب .

المبادئ التي تقوم عليها نظام الحقائب التعليمية ( محمد صيام،2002،ص ص111-112) * تبني الحقائب التعليمية علي مبادئ مدخل النظم * تصاغ الأهداف في الحقيبة التعليمية علي شكل أغراض سلوكية * تعتمد الحقيبة التعليمية علي التقويم المستمر والتغذية الراجعة المباشرة للاستجابات وللتقويم ثلاثة أشكال رئيسية هي : أ – التقويم القبلي : ويتم من خلاله التعرف علي ما لدي المتعلمين من معلومات عن الموضوع قبل دراسته . ب – التقويم المرحلي : ويسمي بالتقويم التطويري أو التكويني . ويهدف هذا التقويم إلي تطوير وتحسين برنامج ما عن طريق تحديد إيجابياته وسلبياته وهو قيد التطبيق ، ويعتمد علي استخدام التغذية الراجعة لتحقيق هذا الهدف . ج – التقويم النهائي : وهو التقويم المنفذ بعد انتهاء عملية التدريس والهدف الرئيسي له معرفة المدى الذي حققه البرنامج في الوصول إلي تحقيق الأغراض السلوكية . تراعي الحقائب التعليمية الفروق الفردية بين المتعلمين : ويتجلي ذلك من خلال : أ – يسير المتعلم في تعلمه وفقا لسرعته الخاصة . ب – تختلف نقطة البداية بين متعلم وآخر . ج – توفير مجموعة من البدائل للعناصر الأساسية في الحقيبة التعليمية . يقوم نظام الحقائب التعليمية علي المشاركة النشطة للمتعلم .

تصميم الحقيبة الدراسية يذكر (محمد صيام،2002،ص ص118-119) أنه بناء علي مكونات الحقيبة التعليمية ، يتم تصميم الحقيبة التعليمية حسب الخطوات التالية : 1-اختيار موضوع الوحدة التعليمية التي سوف تعالجها الحقيبة ، وتحليل محتوي هذا الموضوع إلي أجزاء ومفاهيم تعليمية ، ويشترط في المصمم أن يكون مدركا لموضوع الوحدة وأن يتعاون مع آخرين مختصين . 2- تحديد الأهداف التعليمية وصياغتها بشكل سلوكي : يتم اشتقاق الهداف السلوكية من الهدف العام للحقيبة ، ويفضل أن تكون متنوعة وشاملة ومختلفة المستوي . 3- تعيين الوسائط التعليمية والنشاطات التي يجب أن يتعرض لها المتعلم ويتفاعل معها من أجل تحقيق أهداف الحقيبة . 4- إعداد أدوات التقويم المناسبة : كما أشير سابقا ، فإن هناك ثلاثة أنواع من الاختبارات : قبلية وبنائية وبعدية . وبعد الانتهاء من إعدادها تعرض علي محكمين للتأكد من صدق محتواها . 5- التجريب والتعديل والتنقيح : بعد الانتهاء من تصميم الحقيبة يقوم المصمم بتجريبها علي عينة صغيرة من الفئة المستهدفة أولا ، ثم علي عينات أكبر في مواقع فعلية في الميدان . وفي ضوء التغذية الراجعة في كل مرة يقوم المصمم بالتعديل أو التغيير المناسب . 6- التعليمات والمبررات والدليل : بعد تصميم المكونات الأساسية للحقيبة وإعدادها يقوم المصمم بتوضيح خصائص الحقيبة ، والفئة المستهدفة التي صممت الحقيبة لها وأسلوب أو طريقة دراستها ( فردي ، رمز ، مجموعة كبيرة ) والشروط اللازمة للتعليم ومدة دراستها ، وطريقة التعامل مع مكونات الحقيبة . كما يذكر (حسن علي سلامة،1995،ص ص 168-169) أنه عادة يتم تصميم الحقيبة التدريسية في شكل مسارات انسيابية حيث توضح هذه المسارات الخطوات التي يمر خلالها المتعلم لتعلم المعلومات واكتساب المهارة والخيارات المتاحة له والمواقف البديلة وأنواع الأنشطة والوسائل التعليمية . والنموذج التالي يبين أحد المسارات المستخدمة في هذا الخصوص .

هل اجتاز الطالب الاختبار ابدأ اجمع المعلومات برنامج علاجي هل اجتاز الطالب الاختبار لا نعم قراءة "ج" قراءة "ب" قراءة"أ" محاضرة عامة حول موضوع الحقيبة مشاهدة شريحة أو شفافية سماع تسجيل مشاهدة فيلم مجموعة صغيرة مجموعة صغيرة مجموعة صغيرة مجموعة صغيرة اختبار بعدي هل اجتاز الاختبار لا نعم توقف

القيـــــــــــــــــادة دور المعلم في الحقيبة التعليمية يذكر (سعيد محمد،2002،ص 44) إن دور المعلم يتخلل كل مكونات الحقيبة التعليمية وهو بذلك يشكل ركنا أساسيا لا غني عنه لنجاح أسلوب التعلم الذاتي وهذا الدور يختلف عن الدور التقليدي للمعلم الذي ينحصر في تقديم المعلومات وتلقينها , فهو المعلم المدير الذي يتحدد بطاقة في أربع نقاط كما هي محدد بالشكل التالي : التخطيط الضبــــــــط التنظيـــــم القيـــــــــــــــــادة

التخطيطPlanning : لتحديد أهداف التعلم التخطيطPlanning : لتحديد أهداف التعلم . - التنظيمOrganizing : لترتيب وإدارة مصادر التعلم أو التنظيم للعمل . - القيادةLeading : لإثارة دوافع المتعلمين وتشجيعهم بحيث يسهل عليهم أهداف التعلم . - الضبط Controlling: لتحديد ما إذا كانت وظيفة التنظيم ووظيفة القيادة قد حققت الأهداف فإن علي المعلم أن يعيد تقويم الموقف وتنظيمه لا أن يغير أهدافه . ويمكن تحديد الدور الحقيقي للمعلم أثناء التدريس باستخدام الحقيبة التعليمية فيما يلي : (إبراهيم عبد العزيز ،1998، ص ص 330-331) 1- تشخيص حالة كل تلميذ ، ومحاولة التعرف علي الظروف والعوامل التي تؤدي إلي خفض ميول ودافعية التلاميذ للتعلم ، والحصول علي معلومات وبيانات كافية ومنظمة لتشخيص حالة كل تلميذ . 2- تهيئة وتنظيم بيئة مناسبة وفعالة للتعلم عن طريق توفير الوسائل والمواد التعليمية المناسبة والتي تتفق وإمكانات واستعدادات وميول كل تلميذ . 3-إيجاد اهتمامات تعليمية مرغوب فيها لدي التلاميذ ، وتوجيه هذه الاهتمامات والمحافظة عليها تنميتها 4-أن يكون مصدر خبرة ومعلومات للتلاميذ ، فالتلميذ الذي يواجه أي مشاكل أو صعوبات معينة في دراسته يمكنه الجوع إلي معلمه ليشرح له ما لا يفهمه ، ويجيب عن تساؤلاته واستفساراته .

تطبيق الحقيبة واستعمالها (محمد صيام،2002،ص119) إن استخدام الحقيبة كإستراتيجية تعليمية جديدة يتطلب الانتباه إلي بعض الأمور التي تساعد في نجاح الحقيبة : * نشر الوعي المسبق بأهمية الحقيبة التعليمية قبل استخدامها *مساعدة الطلبة علي التكيف في استعمال أساليب التعلم الذاتي وأساليب التقويم الذاتي . * إشراف المعلم الفعال علي الطلبة وإرشادهم إلي كيفية ممارسة نشاطات التعليم التي تحددها الحقيبة التعليمية . * استعمال أسلوب التقويم المستمر للتأكد من أن كل طالب يسير حسب سرعته الذاتية وقدرته ومستواه التحصيلي . * إعداد بيئة تعليمية مناسبة وتوفير التسهيلات المادية المطلوبة لاستخدام ما تتطلبه الحقيبة التعليمية من أجهزة ومواد وأدوات .

إعداد وحدة وفقا لطريقة الموديولات التعليمية : (إبراهيم عبد العزيز ،1998،ص ص 94-97) اتبع الباحث عند تصميم الموديولات التعليمية الخطوات التالية : * تحديد الأهداف العامة للحقيبة * تحديد الأهداف السلوكية لموضوعات الحقيبة : قام الباحث بصياغة الأهداف السلوكية للحقيبة ، وراعي في صياغتها ما يلي : * أن تكون واضحة ومحددة ويمكن قياسها . * أن تعكس الأهداف مجالات التعلم المختلفة المعرفية والمهارية والوجدانية . التعليمات العامة للحقائب : قام الباحث بإعداد التعليمات العامة للحقائب ، والتي تهدف إلي تقديم الإرشادات والتعليمات التي يحتاج إليها التلميذ في دراسته لموضوعات الحقيبة ، وقد راعي الباحث أن تكون هذه التعليمات واضحة ومباشرة المقدمـــــة : قام الباحث بإعداد مقدمة لكل حقيبة والتي تهدف إلي إعطاء التلميذ فكرة مسبقة ومبسطة عن الموضوعات التي تتناولها الحقيبة ، وأهمية ذلك للتلميذ والمجتمع ، وذلك لاستثارته ذهنيا لدراسة الحقيبة . الاختبـــار القبلــي : قام الباحث بإعداد اختبارا تحصيليا لكل حقيبة بهدف الكشف عما يعرفه التلميذ وما لا يعرفه عن موضوعات الحقيبة .

إعــداد الأنشطـة والبدائل : قام الباحث باختيار أنسب البدائل التعليمية المتاحة لتحقيق الأهداف السلوكية الخاصة بكل حقيبة من الحقائب ، أمثلة لهذه للبدائل التي يمكن أن تستخدم : * المطبوعات والنشطة العملية . * قراءات خارجية * قراءة الكتاب المدرسي * الأفلام التعليمية * حضور الدروس الاختبـــار البعــــدي : وهو نفس الاختبار القبلي ، وتم تقديمه إلي التلاميذ بعد الانتهاء من دراسة الحقيبة التعليمية . وبعد أن قام الباحث بإعداد الحقائب التعليمية في صورته الأولية ، قام بعرضه علي مجموعة من السادة المحكمين بهدف التعرف علي آرائهم حول : * مدي وضوح ودقة التعليمات العامة للحقيبة * مدي مناسبة البدائل والأنشطة لمستوي التلاميذ * مدي ملائمة البدائل والأنشطة بكل حقيبة من الحقائب للأهداف المحددة له

مثال تطبيقي للحقائب التعليمية عنوان الدرس : رسم الدائرة ( الصف الخامس الابتدائي ) الأهداف : بعد دراسة هذا الدرس يجب أن يكون التلميذ قادر علي أن : * يرسم الدائرة إذا علم طول نصف قطرها * يعرف كل المفاهيم المرتبطة بالدائرة (المركز- القطر- الوتر – محيط الدائرة ) * يفعل ما تعلمه في حياته التطبيقية * يحل تمارين تطبيقية علي الدرس الوسائل التعليمية : (الفرجار – المسطرة ) التمهيد : من خلال سؤال الإثارة : س : من منكم يذكر لي بعض الأشياء من البيئة علي شكل دائرة ؟ يجيب بعض التلاميذ : - ( إطار عجلة الدراجة – إطار عجلة السيارة – عملات معدنية ) - تقديم التعزيز المباشر للتلاميذ لحسن الإجابة .

العرض : اختبار قبلي : ماذا تعرف عن : ( المركز – القطر – الوتر – نق – محيط الدائرة ) إذا جاوب علي ثلاثة أو أربع نقاط فإنه لا يقوم بدراسة هذه الحقيبة ، وإن لو يجتاز هذا العدد من الإجابات فعليه دراسة الحقيبة . رسم الدائرة : ( طريقة التلقين ) 1- تعيين نقطة م علي الورقة . 2- افتح الفرجار بحيث تكون المسافة بين سن الفرجار وبين القلم 4 سم . 3- اركز بسن الفرجار المدبب علي النقطة م ، ثم أدر الفرجار دورة كاملة بحيث يرسم الطرف المثبت به القلم الرصاص الخط المنحني ( مبتدئا من النقطة ا ومنتهيا إليها ) " طريقة الاكتشاف" ( حل المشكلات) . رسم الدائرة ارسم أنا هذه الدائرة في الكراسة ثم اطلب منه قياس القطعة المستقيمة ( ا م ) سوف يتضح له من قياسها بالمسطرة أنها 4 سم وسوف أعلمه أن هذه القطعة تسمي نصف قطر الدائرة (نق) ، وأن م هي مركز الدائرة التي سوف أضع عندها السن المدبب للفرجار حتي يصل للنقطة (ا) مرتين ، وبهذا يكون قد اكتشف بنفسه رسم الدائرة ويقوم بعمل دائرة أخري طول نصف قطرها 5 سم . بعد كل مرة ينجح فيها التلميذ أقدم له تعزيز مباشر . رسم الدائرة ( طريقة الألعاب ) رسم أكبر عدد من الدوائر ذات المركز الواحد لأنصاف أقطار عديدة وسؤال بعد الرسم هل يمكن تحديد عدد معين من الدوائر ؟ بعد رسم الدائرة يتعرف التلميذ علي كل من : 1- نقطة م هي مركز الدائرة وأحيانا تسمي الدائرة باسم مركزها ( الدائرة م ) 2- القطعة المستقيمة اب تسمي قطرا للدائرة م لمرورها بالمركز = 2 نق . ومن هنا يستنتج التلميذ أن الوتر هو .... القطعة المستقيمة التي طرفاها علي الدائرة . 3- القطعة المستقيمة د هـ تسمي وترا للدائرة م . ومن هنا أيضا يستنتج التلميذ أن أي وتر يمر بالمركز يسمي .... قطرا . 4- طول الخط المنحني المغلق الذي يرسمه القلم الرصاص يسمي ..... محيط الدائرة . م

اختبار بعدي ( هو نفس الاختبار القبلي ) الأنشطة : ارسم الدائرة م طول نصف قطرها = 5 سم . ارسم دائرة ع طول نصف قطرها 6 سم . ب ج التقويم : ضع علامة ( √) أمام العبارة الصحيحة وعلامة ( x ) أمام العبارة الخاطئة ، مستعينا بالشكل : * أ م = ا / 2 أ ج ( ) * أ ب › ا ج ( ) ب ا * م ب = م ج ( ) * ا ب قطر في الدائرة م . ( ) ج * ا ب نصف قطر في الدائرة م ( ) د . هـ . أ ب م م

المراجع - إبراهيم عبد العزيز محمد (1998): فاعلية استخدام التعلم التعاوني والموديولات التعليمية في تدريس العلوم علي التحصيل وتنمية بعض مهارات عمليات العلم لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية ، رسالة ماجستير ، كلية التربية ،جامعة الزقازيق . - حسن علي سلامة (1995) : طرق تدريس الرياضيات بين لنظرية والتطبيق ، دار الفجر ، القاهرة . - سعيد محمد سعيد (2002) : فاعلية الحقائب التعليمية في تنمية مهارات التدريس الإبداعي لدي معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية وعلاقته بالتفكير الإبداعي لدي تلاميذهم ، رسالة دكتوراه ، كلية التربية ، جامعة الزقازيق . - عبد الواحد حميد الكبيسي (2008) : طرق تدريس الرياضيات ( أساليبه – أمثلة ومناقشات ) ، ط1 ، مكتبة المجتمع العربي ، عمان . - محمد وحيد صيام (2002) : الحقيبة التعليمية كإحدى تطبيقات مدخل النظم في التدريس ، مجلة كلية التربية ، العدد السابع والأربعون بعد المائة – السنة الثانية والثلاثون . - محمد أحمد محمد صالح (2009) : فعالية برنامج تدريبي قائم علي الموديولات التعليمية لمشرفي مجموعات الرياضيات في حل بعض مشكلات التربية العملية ، مجلة تربويات الرياضيات ، المجلد الثاني عشر .