1 Marco Antonio Gutiérrez Domínguez. “ EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, SU COMPLEJIDAD A PARTIR DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. ”

M ODELOS EDUCATIVOS Educación sistematizada por objetivos Educación tradicional Educación por competencias

COMPETENCIA  Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. (ANUIES) Competencia: conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. (SEP) 3

Para alcanzar las competencias se necesita de 4 Conocimiento

COMPETENCIA Actitude s y valores Habilidades y destrezas transversal es Conocimien -tos y Capacidade s intelectuale s

L OS RASGOS DE LA PERSONALIDAD Son características que se manifiestan físicamente y que suponen respuestas consistentes a situaciones o informaciones. Los estudiantes muestran diferentes tiempos de reacción ante una pregunta o la situación planteada por un problema. Presentan diferentes grados de iniciativa ante las sugerencias y demandas que le plantea el profesor o los compañeros.

Estilos de aprendizaje Experiencia Activa (Acción) Acomodador (Activo) Divergente (Reflexivo) Convergente (Pragmático) Asimilador (Teórico) Conceptualización Abstracta (Razón) Observación reflexiva (reflexión) Experiencia Concreta (Emoción)

COMPONENTES 1. Conocimientos Adquisición sistemática de conocimientos, clasificaciones, teorías, etc. Relacionados con materias científicas o área profesional. 2 Habilidades y destrezas Entrenamiento en procedimientos metodológicos aplicados relacionados con materias científicas o área profesional (organizar, aplicar, manipular, diseñar, planificar, realizar...). 3. Actitudes y valores Actitudes y valores necesarios para el ejercicio profesional: responsabilidad, autonomía, iniciativa ante situaciones complejas, coordinación, etc… SUBCOMPONENTES 1.1. Generales para el aprendizaje Académicos vinculados a una materia 1.3. Vinculados al mundo profesional 2.1. Intelectuales 2.2. De comunicación 2.3. Interpersonales 2.4. Organización/gestión personal 3.1. De desarrollo profesional 3.2 De compromiso personal Componentes y Subcomponentes de una competencias

ALUMNO DOCENTES CONTENIDOS EVALUACIÓN CÓMO ENSEÑAR CONTEXTO y MEDIOS Disposición para aprender Conocimientos previos Estrategias para aprender Estilos de aprendizaje * Dominio de la materia * Experiencia profesional * Actualización técnica * Actualización pedagógica * Evaluación docente. PLANES Y PROGRAMAS Instrumentación Didáctica y Experiencias de Aprendizaje. Tipos de evaluación * Diagnóstica * Formativa * Sumativa Instrumentos de evaluación * Casos prácticos * Exámenes PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

10 SECUENCIAS DIDÁCTICAS, Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado. Es una propuesta concreta del docente para implementar directamente en el aula, con el propósito de lograr determinadas COMPETENCIAS, a través de la planificación, la aplicación y la evaluación de actividades.

11 PARTES DE UNA SECUENCIA DIDACTICA 1.DATOS GENERALES 2.TIPOS DE SABERES  Conocimientos  Habilidades  Actitudes y Valores 3. SITUACIÓN DIDÁCTICA O DE APRENDIZAJE 4.- RECURSOS 5.- UNIDAD DE COMPETENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA integra actividades de 6. Apertura:. 7.-Desarrollo 8.- Cierre: 9. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 10. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: 1.DATOS GENERALES 2.TIPOS DE SABERES  Conocimientos  Habilidades  Actitudes y Valores 3. SITUACIÓN DIDÁCTICA O DE APRENDIZAJE 4.- RECURSOS 5.- UNIDAD DE COMPETENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA integra actividades de 6. Apertura:. 7.-Desarrollo 8.- Cierre: 9. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 10. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

ELEMENTOS CLAVES A LA HORA DE PLANIFICAR  Las competencia s a alcanzar  Las modalidades organizativas o escenarios para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Los métodos de trabajo a desarrollar en cada uno de estos escenarios.  La evaluación a utilizar para verificar la adquisición de las metas propuestas..  Las competencia s a alcanzar  Las modalidades organizativas o escenarios para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Los métodos de trabajo a desarrollar en cada uno de estos escenarios.  La evaluación a utilizar para verificar la adquisición de las metas propuestas..

EVALUACION Este modelo supone un cambio de paradigma (Tagg, 2003) al trasladar el centro de atención desde la enseñanza del profesor al aprendizaje del alumno. La evaluación es el elemento principal que orienta y motiva el aprendizaje del alumno y la propia enseñanza. Tanto los sistemas de evaluación como los métodos se definen y estructuran según las competencias a alcanzar. “Alineamiento constructivo” (2005).

14 E VALUACIÓN Definición de evaluación La evaluación es un proceso mediante el cual se obtiene información que permite tomar decisiones sobre; los logros alcanzados por el alumno, la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje, y el alcance de los objetivos planeados al inicio de un curso o programa.

15 ¿C UÁNDO EVALUAR ? Inicial, (Diagnóstica) Continua (formativa) Final (sumativa )

E VALUACIÓN POR COMPETENCIAS Evaluación del desempeño Producto tangible o acción observable (evidencia) Promueven autoevaluación Revela grados de eficiencia basado en criterios establecidos Se reduce a: Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

Características de las Evidencias que evalúan Competencias: Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan. Permiten observar el desempeño del alumno aplicando la competencia desarrollada. Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno. Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos. Cuentan con criterios de evaluación específicos. Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño. Evidencias y Competencias

T IPOS Y MÉTODOS PARA COLECTAR EVIDENCIAS Evidencia de desempeño Evidencia de conocimiento Evidencia directa Productos Observación Simulación Ejemplos en el contexto de la práctica profesional Testimonios Otras Proyecto Estudio de Casos Resolución de problemas Otros Conocimiento Base Conocimiento circunstancial Presentaciones orales Pruebas objetivas Preguntas orales dentro y fuera de desempeño Testimonios Otros Preguntas fuera de desempeño Comuicación informal Se pueden dividir en las Siguientes categorías y métodos de recolección Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración

T IPOS DE EVIDENCIA El alcance del cumplimiento de la Competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias. Tipos de evidencias: Evidencia de Conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría qué hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo. Evalúa Conocimiento Evidencia de Desempeño : es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeño debe hacerse evidente el dominio del conocimiento. Evalúa COMPETENCIAS

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario... Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales, portafolio de evidencias, proyectos, practicas de campo, simulaciones,.... Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo,... Grabaciones. 20

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