奧斯貝爾的教學理論 意義學習 meaningful learning upholding that the most important thing a child could bring to learning situation was what s/he already knows meaningful learning is not so much how information (rote vs. discovery) is presented but how new information is integrated into an existing knowledge base. meaningful learning is not so much how information (rote vs. discovery) is presented but how new information is integrated into an existing knowledge base. 他非常反對發現教學法 他認為學習者在為學習 前根本無法知道自己要學什麼，因此他認為教 學應該是學習必須仰賴外在 ( 老師得講解 ) 的力 量，以獲得認知結構的改變。

講解式教學法 Ausubel believed that it was important to have students preview information to be learned. Teachers could do this by providing a brief introduction about the way that information is going to be presented, is structured. Ausubel believed that it was important to have students preview information to be learned. Teachers could do this by providing a brief introduction about the way that information is going to be presented, is structured. 什麼是前階組織 ? 與先備知識有何關 聯 ? 老師如何發展設計前階組織 ? 舉例 什麼是前階組織 ? 與先備知識有何關 聯 ? 老師如何發展設計前階組織 ? 舉例

講解式教學法 學習者的準備度 有效運用前階組織 : 說明式 & 比較式 呈現前階組織 (advanced organizer) 呈現前階組織 (advanced organizer) 教學前提供新、舊的學習內容的架構，以幫助學 習者對新、舊教材的整體概念 有系統的呈現學習資訊 ( 由高層次 大原則 由上而 下 ) 聯結前階組織與資訊應用以教三角函數為例

陶倫斯的教學原理 什麼是創造思考教學 ? 論強調創造力的教學法，他認為創造力是： 察覺到困難、 問題、 缺點、 資料殘 缺、 遺失的元素、或是不合諧的狀態 進行辨識困難， 並尋求解決；建立假設或 是臆測 從而試驗假設或臆測、修正、再驗證報告結果

在你的教學中要如何助學生有創造力的思考 ? 在你的教學中要如何助學生有創造力的思考 ?瞭解學習者需求與問題接納學生各種問題 引導學生思考思考 並重視自己得想法 設計提供各種教學情境運用發問技巧教導研究的概念與方法提供解決問題的學習方案

羅吉斯的教學理論 Rogers had faith in human goodness and the a human being ’ s innate capacity to grow 學習理論 = 人本的學習理論 非指導式諮商理論 當 事人中心治療 有意義的學習 : whole person 全人的學習 知識 情意技巧成長 進而接納 ( 愛 ) 自己 We cannot teach another person directly; we can only facilitate his learning.

Student-centered teaching model( 學生中心教學模式 以這樣的學習理論提出以學生為中心教學模式 ( 非指導式教學模式 ) — 鼓勵的, 接受的信賴的, 能理 解 ( Prizing, acceptance, trust, understanding) Freedom to Learn: The teacher is a facilitator - one who created the environment for engagement. The interpersonal relationship is a key factor in the facilitation of learning The teacher is a facilitator - one who created the environment for engagement. The interpersonal relationship is a key factor in the facilitation of learning How to create a better atmosphere for student growth How to create a better atmosphere for student growth

學習必須建立在對學習者有意義、有關聯的、真 實的問題上 教師是學習得促進者 引到學生進行學習活動 教師的角色是提供資源的角色，其中包括所有形 式的資訊以及人的資源 使用學習契約 (learning contracts) 同儕教學 分組的自由 指導探究的方法，其中包括提出一系列的問題， 創造回饋的環境與協助學生探究 利用編序教學增加學生經驗的學習 使用自我評量，其目的是使學習者成為負責的、 專業的社會人士

柯柏格的教學理論 以人類的道德認知發展提出道德教學法 前習俗道德期 習俗道德期 後習俗道德期 道德認知教學法 是以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的 兩難問題為題材，激發學童討論，從而改變其道 得認知結構的教學法。透過這種學習將學習的責 任還諸於學生，教師僅作到催化思考的角色。經 由討論的過程中，不但可以增進學生思維和語言 的表達能力、營造活潑的學習氣氛，更可以提升 認知能力、澄清自己的價值、激發行為實踐的意 願及行動。 是以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的 兩難問題為題材，激發學童討論，從而改變其道 得認知結構的教學法。透過這種學習將學習的責 任還諸於學生，教師僅作到催化思考的角色。經 由討論的過程中，不但可以增進學生思維和語言 的表達能力、營造活潑的學習氣氛，更可以提升 認知能力、澄清自己的價值、激發行為實踐的意 願及行動。

教學主要的實施步驟 適合運用的教學情境 : 適合運用的教學情境 : 教師可以個別活用或相互組合，應用到各科的教 學之中，諸如：國語科、生活與倫語科，及道德 科目等 … 強調正確觀念、健康情感與良好行為的 學習科目。應注意的是：所強調的重點是觀念的 學習、情感的表達與行為的實踐，而不是字詞、 課文內容的分析。 教師可以個別活用或相互組合，應用到各科的教 學之中，諸如：國語科、生活與倫語科，及道德 科目等 … 強調正確觀念、健康情感與良好行為的 學習科目。應注意的是：所強調的重點是觀念的 學習、情感的表達與行為的實踐，而不是字詞、 課文內容的分析。

瑞斯德教學理論 價值澄清法 : 以澄清問題的方法來詢問學生，以 建立自我的價值，做為行為實踐的準則。強調兒童 獲得價值的過程，協助兒童察覺並確定自己或他人 的價值。兒童澄清其價值以後，才能做健全的意思 決定。 步 驟 規 準規 準規 準規 準 選擇 (choosing ） 1. 自由的選擇 2. 從不同的途徑中選擇 3. 經過考慮 後才選擇 讚賞 (prizing) 4. 重視與珍惜自己的選擇 5. 公開表示自己的選擇 行動 (acting) 6. 根據自己的選擇採取行動 7. 重複實施

價值澄清法的活動 書寫活動 : 1. 價值單 2. 生活餡餅 3. 填寫未完成句子 4. 價值方格表 澄清活動 : 即使用交談的方式，教師就學生所說、 所做的行為，做一些反應，以鼓勵學生更廣泛、 深入的思考，其目的是針對學生的心理，提出問 題，鼓勵他們檢視自己的生活、行動和觀念，澄 清他們的認知、目標、情感、希望、態度和信仰 等。 討論活動 1. 選擇討論的主題 1. 選擇討論的主題 2. 鼓勵學生思而後言 2. 鼓勵學生思而後言 3. 活用討論方式 3. 活用討論方式 4. 幫助學生敘述學習經驗 4. 幫助學生敘述學習經驗

生活餡餅

填寫未完成句子： 1. 舉例說明，並請學生填寫： (1) 我分配到的工作 _____________ (1) 我分配到的工作 _____________ (2) 當我答應別人做一件事的時候 (2) 當我答應別人做一件事的時候 (3) 假如我不小心損壞了公物 (3) 假如我不小心損壞了公物 (4) 我覺得 是很負責的人 (5) 我認為 是負責的表現 (6) 和我一起工作的人會認為我是 。

價值單 各種可行 的途徑 我一定 做到 我很願意試 試 我會考慮 看看 我不願 一試 1. 從大 火中救出 小孩 2. 遇到 蠻橫不講 理的人能 說服他／ 她 2. 遇到 蠻橫不講 理的人能 說服他／ 她

一、價值方格表： 1. 儲蓄的錢可以用在哪 些有用的用途上？ 1. 儲蓄的錢可以用在哪 些有用的用途上？ 2. 自己有哪些節儉儲蓄 的行為？ 3. 自己有哪些浪費的行 為 3. 自己有哪些浪費的行 為