Today’s To-Do  分組 (10 組 ) 主動分組 → 不得不分組 → 終於分到組 請給小老師分組名單 組序 ( 請參閱課程大綱的日期 )  上課 : 兒童如何解讀電視內容 5 (10/18)Seminar-1&2 第 1 、 2 組專題研討 加分 8 (11/08)Seminar-3&4 第 3 、 4 組專題研討 9 (11/15) 期中考期中考試週 12 (12/06)Seminar-5&6 第 5 、 6 組專題研討 14 (12/20)Seminar-7&8 第 7 、 8 組專題研討 16 (01/03)Seminar-9&10 第 9 、 10 組專題研討 加分 18 (01/17) 期末考期末考試週

兒童如何解讀電視內容  認知科學觀點，認知建構過程： 1. 資訊處理 information process 2. 解讀 interpretation ：給予合理化解釋 3. 評鑑 evaluation ：觀後感、反應  相關層面： 兒童 ( 觀者 ) 的認知系統 與電視的互動情境 ( 動機、週邊人事物環境 ) 電視形式特質 觀者究竟如何 ( 主觀地 ) 解讀

基模理論  基模 schema Schema: 一種認知架構；對一個概念的知識 對物品（如馬、人、車）；對事件（派對） Prototypes, constructs, stereotypes, scripts  歸因 attribution 處理 ” 為什麼 ” 的問題  推論 inference 補滿內容，以圓滿解釋  統整 integration 連貫與結論 喜歡 / 不喜歡、反對 / 同意

注意與記憶  注意力的偏好 7 歲前︰獨立而熱鬧的片段 8-9 歲︰連續有而有劇情 兒童偏向視覺（比聽覺好） 男女童差異－  視覺 vs. 聽覺  高動作 vs. 低動作 間歇性的注意；快速轉台

電視形式特質  視覺符號 角色、鏡頭、景框、角度、運鏡  聽覺符號 對話、旁白、音效、配樂  結構符號 鏡頭銜接、畫面速率

解讀電視形式  解讀能力︰ 年齡大小 基模的豐富程度  兒童節目必要的形式元素 親和的人物（女性優於男性） 兒童演員 ( 認同 ) 異常聲音

兒童對電視內容的理解  理解節目 Intentional learning 理解人物、劇情、因果 Incidental learning 隱含的意涵、情感  意義 外延 ( 表層 ) denotation 內涵 ( 深層 ) connotation

認知發展階段論  Piaget 的認知發展階段論 Sensory-motor … 0 ~ 1.5 or 2 Pre-operational … 1.5 ~ 7 Concrete operational … 7 ~ 11 Formal operational … 11 or 12 ~ 15  近代觀點 被動 vs. 主動 單向性經驗 vs. 互動與主動

影響解讀的因素  電視內容與觀者生活的相似性 種族、家庭背景  觀者的興趣與需要 使用與滿足理論 遊戲型、競賽型、資訊談話型 …  年齡 基模改變 記憶與理解程度 成人的講解 對劇中人的觀感；關注偏好、描述能力，似有性別差異

預祝 佳節快了 !