英語省音及連音教學在 EFL 學生英語流暢度及聽力理解之分析 March 4, 2006 輔仁大學曾淳美

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英語省音及連音教學在 EFL 學生英語流暢度及聽力理解之分析 March 4, 2006 輔仁大學曾淳美

研究動機與目的 1. 大多數人有很多異於基本音素的發音需要修正，否則有溝通上的困擾。 2. 在職場會有非英語 (unEnglish) 及不專業的感覺。 3. 良好發音是每個人的夢想。

研究題目研究題目 1. 超音段之省音與連音等教學是否會對學生的聽力理解產生影響？ 2. 超音段之省音與連音等教學是否會使學生的口語流暢度產生影響？ 3. 超音段之省音與連音等教學是否會提高學生的學習動機或降低語言學習焦慮？

文獻探討Ⅰ：學生的困難文獻探討Ⅰ：學生的困難 1. Cauldwell (1996) ：第二語學習者的困難在速度，而大部份教材卻普遍著重在內容教學上。 2. 黃崇術 (1990) ：聽不懂是因為 (1) 速度太快 (2) 口語英語的複雜性；省音、連音，因字音組合不同而產生變音。 3. Underwood(1989) ：聽不懂的原因之一是因為無法掌握說話者的速度。 4. 陳須姬 (1982) ： (1) 教室裡學的都是文法、閱讀和翻譯，很少說英語。 (2) 教室裡學的聽講英語和教室外的英語不同。 5. Johansson (1973) ：沒學過如何連續地說英語 (connected speech) 。

文獻探討 II ：超音段教學 1. 李輝華 (1991): 就重音教學作詳細的重音練習分類，初學者只要三週即可改善。 2. Brown & Hilferty (1986): 外語教學 (EFL) 或第二語教學 (ESL) 太少教英語弱音現象 (weak forms) 。

3. Pennington & Richards (1986): 已經提出發音教學必須囊括音段、超音段、發音習慣、音韻特色三方面，且要視發音為一種互動的教學。 4. Acton (1984) ：二十位外籍專業人員被主管要求，必須改善已化石化的 (fossilized) 英語發音。十二週朗讀、字典、每人配置一位美籍資訊提供者協助，撰寫自我改變發音行為觀察報告，結果受訓者的主管及同事們感覺有相當改善。

研究對象 1. 輔大大一歷史系及音樂系兩班英語實習課程的學生共計 87 人，採用其學測成績在分者。 2. 有效樣本共計 67 人。 3. 分歷史系 37 人為控制組，音樂系 30 人為實驗組。

學前及學後聽力測驗 1. 聽力測驗 TOEFL 測驗聽力部份的五十題中選取二十五題。 2. 本校二十位他系學生預作測試。 3. 內容分 Answering Questions ( 十題 ) ， Understanding Statements( 十題 ) ，以及 Listening Comprehension ( 五題 ) 三大項，共計二十五題，總計 100 分。 4. 聽力測驗之錄音係轉錄自 TOEFL 原帶。

學前後問卷調查 1. 學前問卷十題，探討學生過去學習英語的狀況及影響的來源，對自己問題的認知。採單選及複選方式作答。 2. 學後問卷十題，探討學生對本實驗教學的反應，教學對學生以後學習的影響，對自己問題的認知有否改變。 3. 實驗組在學後問卷調查卷尾要寫下一至五句話，描寫他們作學後的實際感受。

學前及學後發音個別診斷 1. 採用 Prator and Robinett (1985) 所用的診斷短文 Diagnostic Passage 。 2. 受測對象使用錄音機及 TDK 錄音帶，以自然說話速度錄兩次。 3. 由研究者研判其音段 segmental features ( 即單音 ) 及超音段 supra-segmental features ( 即省音, 連音, 閃音, 音調, 及節奏 ) 方面的問題。 4. 發給每位受測者一份診斷書，加上問題分類及解說。

實驗教學 1. 本研究者擔任兩班之教學。 2. 採用同一基本教材 Spectrum3 ，同一時數，同一進度。 3. 一年之教學。 4. 實驗組每週特別加強一至二項的超音段聽及講的練習，約佔 25 分鐘。控制組則補充一般聽內容為主的講義。 5. 實驗組在家作錄影帶觀察練習，將觀察所得記錄在觀察練習表上，每學期繳交觀察記錄表三份 ( 全學年共六份 ) 。每一份均列出五至六大項省音，連音等因素。

6. 題材選兩次美國電影，及一次教育性節目 ( 發現者頻道或國家地理頻道等節目 ) 。繳交作業時，交一片影片的半小時錄音帶，內含所觀察到的文句記錄。 7. 實驗組依照診斷表所診斷出的個別問題分組，每週有五人與老師約定時間，作課外團體輔導。 8. 應用基本教材中的會話或短文，每人輪流用自然的講話方式講，老師逐一講解修正。 10. 所有學生全部輪完後，將前次輔導記錄中，發音較多問題的學生集合，再次加以輔導正音。

研究結果之分析前、後測成績及兩次問卷資料，係採 SPSS 套裝軟體，進行資料之統計分析，並用 “ 單因子共變異數分析 ” ( 簡稱 ANCOVA) ，檢視兩組間之差異是否達到顯著性。

1. 超音段之省音與連音等教學對學生的聽力理解有顯著影響 (1) 實驗組學生之學前與學後成績相較 (M = vs. M = 67.08) 。 (2) 控制組學生前、後測成績相較 (M = vs. M = 59.05) 。 (3) 問卷調查資料分析顯示，實驗組學後了解自己聽力不好的原因，與省音及連音等因素有正相關 (F = 37.51, p <.001) 。 (4) 認為省音、連音等因素的學習與改善聽力理解有正相關 (F = 31.47, P <.001) 。

2 超音段之省音與連音等之教學對學生口語流暢度有顯著影響 (1) 問卷調查結果實驗組學生口語表達的流利與省音及連音等的學習有正相關 ( F = 23.17, p <.001) 。 (2) 規則的學習對他們的流暢度也有正相關 ( F = 20.45, p <.001) (3) 個別正音輔導可以有效的導正他們的口語表達；這兩者亦顯示正相關 ( F = 20.03, p <.001) 。

3. 超音段之省音與連音等教學對提高學生的學習動機及降低語言學習焦慮有顯著影響 (1) 學習動機加強，每週花在英語聽力活動上的時數，願意增加至三小時以上 ( F = 25.13, p <.001) 。 (2) 對於修正好發音的信心增強 (F = 18.72, p <.001) 。 (3) 學生對聽力測驗的焦慮有顯著的減少 (F = 21.34, p <.001) 。

(4) 學生認為本課程所用錄音帶及觀察電影帶部份，可以幫助他們對省音及連音等超音段的認知 ( F = 33.41, p <.001) 。程度好的學生至少也要聽兩遍，中級程度的學生要聽三至四次才能寫出全部項目。 (5) 實驗組學生自評，檢視自己面對聽力測驗有不同的心理反應；在聽的方面較能習慣錄音帶或影帶的速度，比以前更能從容解聽聽文，增加聽到正確答案的機會。

學生對口語英語觀察後的觀感： A ：仔細地聽了這卡 ( 影 ) 帶後，發現裡頭的男女主角講話不但快，而且有許多字都是帶，滑過去的，很輕鬆的樣子。雖然如此，但我們還是能夠抓得住他們在講些什麼，可說是快而不亂，滑而不模糊，哇 ~! 看來，如果要學好一口流利的英文，我得加把勁才行了！只要多講多練習多修正，應該是沒問題的吧！

B ：平常看外國電影，都習慣看中文字幕，直到作了這個英文作業，才驚覺到國中三年，高中三年的英文都是 “ 紙上談兵 ” ，一些很簡單之單字或句子，經過外國人用說的出來，糊在一起了。想不到學了六年的英文，學到的好像似考試英文；作完這次作業後，一定要下定決心，好好加強聽和讀的能力。

結論 1. 實驗組約有三分之二的學生，不但認知及體驗超音段存在於口語英語中的普遍現象，且在實驗教學後，有顯著的聽力理解的進步。 2. 口說部份也在經過診斷、學習、加強動機，及不斷的修正後，有明顯的改善。 3. 學生也因為學習省音、連音等超音段所帶來的成功新契機，而激發出新的學習動機；他們發現，把英語講得接近美國人的流利度，是在少數幾年內可期待的，可達到的。

4. 過去學生們畏懼聽力理解上的焦慮，也因為有方法可循，有極高的改善可能性而降低。 5. 一般的英語聽講課多注重語言知識訓練，學生從未認知及學習超音段這部份，就要聽一段速度極快的聽文後，立即選擇答案。省音ˋ 連音等超音段教學可以在可預見的時間裡，幫助我們的學生解決他們心中的一個難題。說得流利不再是難如登天的疑問。

限制 1. 在超音段之節奏及語調部份實驗組學生僅止於認知，實際口頭演練尚無法擺脫母語的影響。 2. 約有三分之一的實驗組學生，學測成績在 49 分以下，且原就對英語較無興趣者，在做錄影帶作業時有極大的挫折感。 3. 實驗組學生選擇電影作觀察時，有很多選材和錄音的困難。如：動作片的英語速度較一般劇情片快，黑人的方言、用字、語調聽不懂等。

對未來研究方向之建言。 1. 重音及節奏方面的教學，在受測學生當中，有的似乎已有化石化的跡象，雖經多次練習，也很難修正。化石化的問題值得更多學者研究有效處方。 2. Acton (1984) 的研究建議將英語教學融入社會心理學。發音的改善，有極大部份是一種習慣的改變，與內心的動機、意願、及克服語言學習焦慮有必然的關係。如果從心理層面來了解，是否更易於解開這些纏累學生很久的問題？

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錄影帶觀察表之二 #2 VIDEO OBSERVATION CHART FOR SPOKEN ENGLISH Title of Target: Observer: Item to ObserveWord/Phrase/Sentence (2 examples each) s + st/k/p/t/q (s 後面無聲子音變有聲 ) (ex.: stay/street/system) Reduced h (h 不發聲 ) (ex.: I saw her/ Who has = Who as) Linking “of” ( 連接 of) (Ex: some of them = Soma them/ a work of art = a worgavart)