بيداغوجيا الإدماج الوضعيّات الإدماجية من أجل تعلم الادماج وتقويمه Place des Peintres, Louvain-la-Neuve 010 / الوضعيات الإدماجية من أجل تعلم الإدماج وتقويمه 103

الوضعية الإدماجية...  تعني مجموعة من المعلومات والبيانات،  منها ما هوّ أساسي ومنها ما هو غير أساسي،  تقدّم ضمن سياق ما،  لتوظيفها، بطريقة مدمجة، من قبل المتعلّم،  من أجل إنجاز مَهَمَّة مركّبة، منتوجها غير معلوم مُسْبَقًا

من خصائص الوضعيّة الإدماجية (1/4)  وجود رهان يبرّر حلّ الوضعيّة الإدماجية، من ذلك السعي إلى التقليص من استهلاك الماء الصالح للشرب بإصلاح الحنفية للتخفيف من التكاليف وحفاظا على الثروة المائية،  عرض الوضعيّة الإدماجية بأسلوب سردي، قصصي مما يحفّز المتعلّم على تقمّص دور الشّخص الّذي تُطرح عليه المشكلة،  ضرورة أن تتضمّن الوضعية الإدماجية مجموعة من القيّم، مثل مراعاة مقوّمات شخصيّة مجتمع المتعلّم واحترام المحيط وسلامة الفرد...

من خصائص الوضعيّة الإدماجية (2/4)  تعتمد الوضعيّة الإدماجية أسناد ووثائق أصيلة  تتوفّر الوضعيّة الإدماجية على مهمّة أو أكثر تكون مركبة  يستوجب حلّها تعبئة مجموعة مدمجة من الموارد ( المعارف، المهارات، السلوك، الكفايات المستعرضة...)  تفضي الوضعيّة الإدماجية إلى إنتاج مركّب  تستخرج من الإنتاج المركّب معلومات وبيانات للإقرار بدرجة تحقّق الكفاية الأساسية المستهدفة

من خصائص الوضعيّة الإدماجية (3/4)  عدم الإفصاح عن الموارد المقرّر توظيفها في حلّ الوضعيّة الإدماجية. فلا نقول، على سبيل المثال، إنّ الوضعية تعالج التناسب أو الجهاز الهضمي أو كتابة نصّ سرديّ، أو  إسناد أفعال نصّ الوضعيّة إلى صيغة المخاطب. مثل : ” طَلب منك فلان أن تساعده على كذا أو كذا...“

من خصائص الوضعيّة الإدماجية (4/4)  إدراج معلومات مشوّشة لتكتسب الوضعيّة الإدماجية طابعا واقعيّا، كأن تُعرض على المتعلّمين أسناد أو وثائق تتضمّن معلومات وبيانات يحتاجها المتعلّم في حلّ الوضعيّة وأخرى لا يحتاجها

مكونات وضعيّة الإدماج هي جملة العناصر المقدّمة للمتعلّم والمكوّنة من : o العنوان : o السيّاق : يصف المحيط الذي نتموقع فيه ، o الأسناد : مجموعة من الوثائق والبيانات قصد استثمار ما هو أساسي فيها o التعليمة : تحدّد مجموع المهمّات المطلوب إنجازها من طرف المتعلّم.

العنوان والسياق ظاهرة التشرد أثار انتباهك ظاهرة الأطفال المشردين في حيكم. فقررت الإسهام في تقديم العون لهم بتوجيه رسالة إلى إحدى الجمعيات المهتمة برعاية الطفولة والأسرة. Situations d’intégration

الأسناد  1 ـ عن عبد الله بن عمر رضي الله عنهما قال : سمعت رسول الله صلى الله عليه وسلم يقول :" كلكم راع، وكلكم مسؤول عن رعيته.... ، والرجل راع في أهله وهو مسؤول عن رعيته، والمرأة راعية في بيت زوجها، ومسؤولة عن رعيتها..." أخرجه البخاري في صحيحه  2 ـ جاء في المادة 27 من اتفاقية حقوق الطفل 1989 " تعترف الدول الأطراف بحق كل طفل في مستوى معيشي ملائم لنموه البدني والعقلي والروحي.... يتحمل الوالدان أو أحدهما أو الأشخاص الآخرون المسؤولون عن الطفل تأمين ظروف عيش ملائمة لنموه."

الأسناد 3 - صورة Situations d’intégration

التعليمات أكتب رسالة إلى الجمعية باعتماد الأسناد المقدمة إليك، وبتوظيف مكتسباتك :  تبين فيها المخاطر الصحية والبيئية لتشرد الأطفال في الحي؛  تبرز فيها بعض أسباب تشرد أطفال الحي؛  تقدم للجمعية مقترحات لإنقاذ أطفال الحي من التشرد مع الاستشهاد المناسب. Situations d’intégration

قاعدة 2/3  اقتراح 3 فرص مستقلّة عن بعضها البعض من أجل أن يتمكّن التلميذ من إثبات تحقيقه للمعايير ومن ثمّة للكفاية المستهدفة،  كلُّ فرصة ينبغي أن تكون o مستقلّة عن الفرص الأخرى o من نفس مستوى تركيب الفرص الأخرى.  توجد إجراءات متعدّدة لكن أكثرها ضمانا يتمثّل في صياغة ”3 مهامّ “.

فئة الوضعيات  هي مجموعة الوضعيات المتكافئة المرتبطة بالكفاية، وهي تمنح المتعلم فرصا لتعلّم الإدماج وتقويم درجة نماء الكفاية لديه  وسعيا إلى التكافؤ بين الوضعيّات المرتبطة بالكفاية، يتمّ تحديد بعض الثوابت أو ما يسمى بالفرنسية paramètres » «. ومنها ما هو مرتبط :  بالمجال المرجعي للموارد  وبالمهام المطلوبة من المتعلم

وظيفة بطاقة الاستثمار 1 تتمثّل وظيفة بطاقة الاستثمار في مساعدة التلاميذ، بمرافقة الأستاذ عند الاقتضاء  على أن يتمكّن كلّ واحد منهم، بطريقة فردية، من :  بناء إستراتيجية لفهم الوضعيّة الإدماجية المعروضة عليه،  إنتاج عمل مركّب يكون حلاّ للمهمّات الّتي تطرحها الوضعية الإدماجية،  في التعامل مع التعثّرات.

وظيفة بطاقة الاستثمار 2  تتمثّل استراتيجية فهم الوضعيّة في تمكين التّلميذ، بمساعدة الأستاذ و / أو المراجع، خاصّة أثناء تعلّم الإدماج، من :  تفسير ما يعيق فهم الوضعية من العبارات اللّغوية والمصطلحات العلمية،  توضيح نوع المهمّات المعروضة على المتعلّم،  ضبط مجموعة الموارد المندمجة القابلة للتعبئة وفق نوع المهمّة المركّبة المطلوبة.

وظيفة بطاقة الاستثمار 3  ومن وظيفة بطاقة الاستثمار، تمكين المتعلّم، بمساعدة الأستاذ عند الاقتضاء، من :  إنتاج عمل شخصي : - بتوظيف موارد المادّة على وجه الخصوص، - يستجيب للمواصفات الّتي تحدّدها معايير الحدّ الأدنى.

ملحق Situations d’intégration

نموذج بطاقة الاستثمار بطاقة استثمار الوضعيات العامة مادة التربية الإسلامية Situations d’intégration

الخطوات العملية بالنسبة للوضعية التعلمية 1 ـ اختيار المعلومات : ـ قراءة تأملية صامتة للوضعية من طرف التلاميذ لاكتشاف عناصرها، وتشخيص صعوباتها. - تذليل الصعوبات من طرف الأستاذ : ـ يشرح دلالة بعض العبارات مثل : ـ يركز على الكلمات المفاتيح مثل :

 إثارة انتباه التلاميذ إلى أهمية الأسناد وتوجيههم إلى وظيفتها و مساعدتهم على استثمارها للإجابة عن المهام المطلوبة ( التعليمةّ ).  يرشد الأستاذ تلامذته إلى كيفية التعامل مع التعليمة، وتحديد المهام المنتظرة منهم حسب طبيعة السياق والتعليمة ( عرض،مقالة،رسالة...) بتوظيف مكتسباته من موارد أخرى ( العربية، الاجتماعيات...)  جعل التلاميذ يحددون مصادر مواردهم الضرورية للمهام المطلوبة ( مكتسبات قبلية، أسناد مقدمة : موارد شخصية...)

2 - معالجة المعلومات : أ - فترة للتشاور الجماعي من أجل :  تبادل الأفكار حول فهم الوضعية وتحديد مواصفات المنتوج.  تحديد مصادر الموارد الضرورية للإدماج. ب - فترة الإنتاج الفردي :  تتبع الأستاذ لعمل التلاميذ قصد تشخيص الصعوبات التي تعترض تقدم بعض الأفراد في الإنتاج. Situations d’intégration

3- دعم المتعثرين :  التأكد من أن التلميذ المتعثر قد بذل مجهود الأقصى.  إعطاء الوقت الكافي للبحث عن الحل وتحفيز التلاميذ بعبارات مثل : ( تستطيعون إيجاد حل ـ بإمكانكم تجاوز صعوبة...).  تحديد نوع التعثر الذي يمنع التقدم في الإنتاج ( فهم السياق ـ التعليمة ـ القدرة على توظيف الموارد ـ التعامل مع الأسناد...).  تقديم اقتراحات غير مباشرة تساعد على تجاوز الصعوبات ولا توحي بالجواب مثل : ( دقق في الأسناد ـ أعد النظرـ هل ترى الجواب صحيحا ـ هل استثمرت كل الأسناد...).

4 - التحقق الذاتي :  التحقق الذاتي باستعمال شبكة التحقق : - يعتمد الأستاذ شبكة التحقق في جميع الوضعيات التعلمية بالنسبة لجميع المراحل.

الخطوات العملية بالنسبة للوضعية التقويمية 1- اختيار المعلومات :  قراءة وتأمل الوضعية من طرف التلاميذ لاكتشاف عناصرها، وتشخيص صعوباتها.  تذليل الصعوبات من طرف الأستاذ بشرح دلالة بعض العبارات مثل :  التأكد من فهم المتعلمين للتعليمة. 2 - معالجة المعلومات :  يقوم التلاميذ بإنتاج المطلوب.

3 - التصحيح :  يعتمد الأستاذ شبكة التحقق بالنسبة للوضعية التقويمية في المرحلتين الأولى والثانية لتصنيف التعثرات والقيام بالمعالجة اعتمادا على المعايير التي لم يحصل فيها التلميذ على التحكم الأدنى.  يعتمد الأستاذ شبكة التصحيح بالنسبة للوضعية التقويمية في المرحلتين الثالثة والرابعة مع إعطاء علامات ( تنقيط ) Situations d’intégration