קבוצת דיון מקוונת לתמיכה בתהליך הכנה למבחן בקורס "מבוא לאקולוגיה" ד"ר יעל שטימברג, יהודית רם, פרופ' עמרם אשל כנס צ'ייס לחקר טכנולוגיות למידה 1 במרץ 2006

מודעות לתהליכי למידה ולידע קבלה עצמית כישורי תכנון למציאת פתרונות מוטיבציה פנימית פתיחות להתנסויות גמישות אוטונומיות מכוונות עצמית Self directed learner Skager, R. (1984) Tabak, I., Sandoval, W.A., Smith, B.K., Steinmuller, F. & Reiser, B.J. (1998) היבט מטה-קוגנטיבי היבט קוגנטיבי היבט רגשי, מוטיבציה

הזדמנות לביצוע רפלקסיה גמישות ובחירה הזדמנות להערכה עצמית הכוונה שוטפת של הלומד חשיפה למידע מהימן ועדכני שימוש במודלינג של מומחים יצירת אווירה תומכת Lin, X., Hmelo, C., Kinzer, C. & Secules, T. (1999) Boekaerts, M. (1999) סביבה התומכת במכוונות עצמית לקראת מבחן ללא תמיכה מתאימה סטודנטים מתקשים לבצע רפלקסיה על הידע והלמידה, להתמקד בקשיים ובבחירת דרכי פעולה

קבוצת דיון מקוונת כסביבה המטפחת מכוונות עצמית היבט מטה-קוגנטיביהיבט קוגנטיביהיבט רגשי Yuen, H.K. & Ma, W.K. (2004) Garrison, D.R., Cleveland-Innes, M. & Fung, T. (2004) מיקוד הקשיים חשיפה לנקודות ראות מגוונות גמישות ובחירה הכוונה שוטפת הערכה עצמית תמיכה אישית אווירה תומכת ניסוח מדויק של קשיים ארגון הרעיונות הנמקה של רעיונות שינוי דעה במהלך דיון

קורס מבוא לאקולוגיה שנה א' קורס רב משתתפים קבוצת דיון הכנה למבחן דיון המבוסס על מאגר שאלות פעילות לקראת מבחן בשנת תשס"ד, תשס"ה מסגרת המחקר

שאלות המחקר 1. מהו שיעור ההשתתפות של סטודנטים העושים שימוש בקבוצת הדיון הכנה למבחן? 2. האם יש קשר בין סוג הפעילות בדיון ועוצמת הפעילות בקבוצת הדיון לבין ההישגים במבחן?

כלי המחקר מידע כמותי נתוני אודות צפייה וכתיבת מסרים הנאספים מתוך לוגים שמספקת מעטפתHighlearn הישגים במבחן באקולוגיה ציוני ממוצע שנתי באוניברסיטה מידע איכותני ראיונות עם 15 סטודנטים שניגשו למבחן

ממצאים שאלה 1: שעור השתתפות 30% 18% 52% 30% תשס"ד 99N= תשס"ה N=72 מס. מסרים מס. צפיות %כותבי מסרים % צופים % לא פעילים מס. מסרים לכותב29.7 ± ± 5.4 מס. צפיות לכותב69.2 ± ± 15.7 מס. צפיות לצופה6.9 ± ± 5.9

ראיונות עם סטודנטים סיבות לאי השתתפות הרגלי למידה ניסיון כושל עם פורומים בעבר חוסר בטחון להביע רעיונות בכתב חוסר ארגון המידע בדיון

שאלה 2: קשר בין השתתפות בדיון להישגים במבחן 30% 18% 52% 30% תשס"דתשס"ה כלל הנבחנים 81.5± ±9.3 כותבי מסרים 89.2 ± 8.6 a*87.3 ± 1.6 a צופים 78.5 ± 14.6 b83.1 ± 1.7 a לא פעילים 73.6 ± 22.1 b84.2 ± 2.8 a * בכל טור, מספרים המסומנים באותיות שונות, שונים זה מזה באופן מובהק (p<0.01). ממוצע ציון במבחן לפי סוג הפעילות בקבוצת הדיון

תשס"ד ממוצע שנתי ציון באקולוגיה תשס"ה ממוצע שנתי ציון באקולוגיה כלל הנבחנים 79.4± ± ± ±10.5 כותבי מסרים כותבי 20 מסרים ויותר N= = N ציון ממוצע שנתי וציון המבחן באקולוגיה לפי קבוצות פעילות

מתוך ראיונות עם סטודנטים קבוצת דיון כסביבה מטפחת מכוונות עצמית לקראת מבחן קבוצת הדיון מאד עזרה. לא יודעת מה הייתי עושה בלי... בעיקר הקשר עם המרצה, באף קורס אין את זה. אבל גם התגובות של החברים. שיניתי את דעתי הרבה פעמים לגבי שאלות שחשבתי שאני מבינה אותן. זה חיזק לי את ההרגשה ואולי זה השפיע על הציון. אני חושבת שאם הייתי יותר שותפה לדיונים זה היה עוזר לי יותר. אנחנו התווכחנו על התשובה... הוא חיכה ונתן לנו להתווכח... ההתערבות שלו הייתה חכמה... הרצון שלו לעזור והאכפתיות שלו קסמו לרבים מאיתנו. גם הדרך שלו לעזור בכך שלא לתת לנו את התשובה הסופית אלא לגרום לנו להבין... עזרו לי לפחות לא לשנן תשובות כמו תוכי, אלא להבין להטמיע את החומר... הפורום עזר לי מאד!!! דברים שחשבתי שהבנתי בצורה מסוימת התבררו כלא מדויקים... אני בטוח שזה גם שיפר את ציון שלי.

מסקנות ודיון שעור השתתפות גבוה למדי בקבוצת דיון לקראת מבחן קיים קשר בין השתתפות בדיון לבין הישגים מאגר שאלות כבסיס לדיון תפקידי המנחה תפקידי השותפים חשיבות לארגון המידע בתוך קבוצת הדיון קבוצת דיון - סביבה התומכת במכוונות עצמית שימוש בקבוצת דיון באופן שוטף מחקר המשך: אפיוני כותבי המסרים, אפיוני הצופים, העמקת הראיונות עם יותר סטודנטים, ניתוח תוכן של הדיון

יעל שטימברג יהודית רם עמרם אשל תודה מיוחדת לפרופ' רפי נחמיאס על ההערות המועילות תודה!