資訊素養與 STM 資訊 Information literacy & STM information 邱子恆 臺北醫學大學通識教育中心

一、前言 1/3 資訊素養（ information literacy ）是一種能察覺、評估、分 析與利用資訊的能力。 吳美美曾就美國教資訊中心資料庫（ ERIC ）以「資訊素養」 一詞進行檢索，發現 1990 年代以前相關的文獻只有數十篇， 但在 年間，卻有近 200 篇的相關文獻討論該議題 于第也對 ERIC 進行了一樣的檢索，時間限定在 年，結果檢到 400 多篇的相關文獻 筆者撰寫本文的同時，亦對同一資料庫進行相關檢索，時 間範圍鎖定在 年，檢索結果有 328 筆相關資料 顯示從 1990 年代開始，資訊素養概念在美國的重要性與日 俱增，而進入二十一世紀這個知識經濟時代，其仍然是一 個熱門的議題。

一、前言 2/3 臺灣教育部規範大學通識教育的八大能力  品德倫理素養  法治觀念  人際互動能力  資訊能力  解決問題能力  創新思維能力  中文表達能力  外語能力

一、前言 3/3 北醫學生的八大通識核心能力  社會關懷與利他精神  民主法治素養  人際溝通與團隊合作  資訊管理與運用  批判性思考與問題解決  創意思維  藝術與美學  語言與國際觀

二、文獻分析 1/3 ALA 「高等教育資訊素養能力標準 (Information literacy competency standards for higher education) 」高等教育資訊素養能力標準 大學教育中資訊素養教育的理論架構 ：  資訊素養者  資訊素養教育  校園中各利益團體

二、文獻分析 2/3 在大學校園內進行資訊素養教育的五種模式  Course-related instruction  Web-based Instruction  Models connected with General Education Programs  General Education Credit Course  Library Instruction in first-year experience or first-year seminar classes

二、文獻分析 3/3 美國的大學資訊素養課程實踐情況 臺灣的大學資訊素養課程實踐與反思

三、研究方法與問題 研究方法 內容分析法 研究問題 1. 不同類型大學開設相關課程之狀況為何？ 2. 授課老師之學經歷背景為何？ 3. 相關課程之名稱與內容為何？

四、研究發現 1/5 不同類型大學開設相關課程之狀況 課程共 52 門，由 38 所大學校院所開設。 高教體系有 25 校（ 66% ），技職體系有 13 校（ 34% ）； 私立學校有 21 校（ 55 ％），公立學校有 17 校（ 45% ）。

四、研究發現 2/5 教師職稱分析 n=40 * 有些館長與組長為具 教職身份者兼任，因 此會有 1 人以兩個職 稱計算的現象 2.5%1 電算中心組長 10%4 圖書館組員 37.5%15 圖書館組長 5%2 圖書館副館長 7.5%3 圖書館館長 2.5%1 教師（校外兼任） 62.5%25 教師（校內專兼 任） 百分比次數職稱

四、研究發現 3/5 4%1 會計系 4%1 應用外語 4%1 幼兒與家庭教育 4%1 西班牙文 12%3 資訊管理 8%2 資訊科學 56%14 通識教育 8%2 圖書資訊學 百分比次數所屬學系

四、研究發現 4/5 2%1 媒體 2%1 資料蒐集 2%1 資訊檢索 2%1 電子資訊 2%1 知識管理 3.9%2 數位 7.7%4 資訊素養 15.4%8 網路 30.8%16 圖書資訊 / 資料 / 資源 44.3%23 圖書館 / 圖書館資源 百分比次數課名關鍵字 * 一門課不限計算一次

四、研究發現 5/5 7 門課 (19.5%) 22 門課 (61.2%) 35 門課 (97.3%) 35 門課 (97.3%) 6 門課 (16.7%) 百分比 標準五： 熟悉與資訊有 關的經濟、 法律和社會 問題，並能 合理合法的 獲取資訊 ** 標準四： 能夠有效的 利用資 訊來實 現特定 目的 標準三： 評估資訊和它 的出處，然 後把挑選的 資訊融合到 他的知識庫 和價值體系 標準二： 有效地獲 得所 需的 資訊 * 標準一： 有能力決 定所需 資訊的 性質和 範圍 標準 美國高等教育資訊素養能力標準 課程內容分析表 * 課程內容若論及研究架構、研究方法、研究主題形成 … 等主題，歸類於 “ 標準一 ” ** 課程內容若論及撰寫報告、做簡報、資料整理、引用格式 … 等主題，歸類於 “ 標準四 ” n=36

五、結語 資訊素養教育在臺灣尚有很大的發展空間。 臺灣資訊素養相關課程，高教體系多於技職體 系，但私立學校卻是多於公立學校。 臺灣大學校院的資訊素養教育，主要由通識教 育中心來主導，而授課老師多為校內的教師或 該校圖書館組長職級以上的同仁來擔任。 臺灣資訊素養課程，在內容上仍以圖書館與各 式圖書資源的利用為主；在決定資訊的性質與 範圍、以及對跟資訊相關的其他議題方面的熟 稔度，仍需要加強在教學上的設計。

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