為甚麼要受教育 ? 誰為你計劃你的教育歷程 ? 想像過自己不用受教育嗎 ? 想像過一個社會沒有教育制度嗎 ?

教育是一門經驗 學校是個人經驗生活, 一個過程

教育是一個過程 社教化

教育是一個過程 ( 續 ) 文化的延續

教育是一個過程 ( 續 ) 社會統制 / 有秩序的社會 + 個人的發展 變革與創新 : 與時代同步

教育是一個過程 ( 續 ) 作為選拔 / 分配機制

教育改革 「 …… 在去年的施政報告中，我提出要在十年內 把專上教育的普及率提高一倍，由百分之三十增 加至百分之六十；換言之，我們要在十年內增加 約三萬個專上學額。各大專院校對這個建議反應 熱烈，本學年共提供了六千五百個自資學額，包 括高級文憑和副學士課程學額。」 董建華， 2001 年施政報告

十五歲以上大專或以上程度按性別劃分人口之 百分比 ( )

為甚麼我們要讀大學？ 全世界的大學學額都不斷擴張，專上學歷 是一個世界性的需求 在傳統社會中，社會地位的決定因素是家 庭背景而非教育 對比於我們上一代很多人會當個學徒、上 私塾；中學畢業已很了不起 例：曾蔭權預科畢業已可當政務官 學歷對我們有甚麼意義？

績效制 (Meritocracy) 教育成就 (Educational Achievement) 教育程度 (Educational Attainment) 既然教育成就及程度在現代社會中更形重要， 我們就好像更須確保有教育平等機會

教育平等機會 James Coleman (1968) 五種平等 入學平等 共同課程 多元課程 不因背景而有不同的學校體制 教育效果上的平等

家庭背景的 重要性 社經地位 (Socio- economic Status) 學校的重要性 投放的資源在甚麼地 方會有較好的效果 ? 學校硬件 / 軟件 ? 學生身上 ?

Case 1: 直資學校 政府透過提供資助，鼓勵那些已達到相當高教育 水準的非官立中學加入直資計劃，以提高私校教 育的素質。 直資學校可自行釐訂課程、收費及入學要求。 政府給予經常性津貼 ( 視乎直資學校的收費及收 生人數而定 ) 。直資學校所得到的資助，決定於 學校的學生人數多寡，亦即繫於學校能否提供優 質教育以吸引家長。 （資料取自教育署網頁）

直資學校 ( 續 ) 直資學校有資格轉為直資多數是因為本身 已經是名校 名校是甚麼？為甚麼我們會相信名校？ 轉為直資學校是否意味著延續了名校的不 平等？

直資學校 ( 續 ) 直資學校是否符合教育平等機會？ 哪些學校符合辦直資？ 哪些學生能就讀直資學校？家庭背景有 多大影響？ 學校是否與其他學校有共同課程？ 教育效果是否與其他學校相同？

Case 2: 副學士 教育的功能 功能主義取向 (functionalist perspective) 個人的提升, 促成一個向上流動 (upward mobility) 的機會 經濟 : 有效的勞動力 政治 / 社會 : 有能力, 願意參與社會及有批判能力的公民 文化 : 能繼承個別傳統而有文化欣賞及創造力的人 個人進步的總和 = 社會進步的總和 教育為一分配機制, 根據能力把最適合的人分配到 最適合的位置

Case 2: 副學士 ( 續 ) 功能主義取向看副學士 根據不同人的能力, 用公開考試的方式分派 至不同的教育課程 不同的教育課程會把人分配至不同的工作, 這是一個橫向的分配機制, 是公平的 提供多元教育機會及選擇

Case 2: 副學士 ( 續 ) 衝突取向 (Conflict perspective) 看教育 教育是一個幫助社會階級結構 (social class structure) 延續的機制 家庭背景 ( 社經地位 Socio-economic status) 性別 (gender) 種族 (race) 例子 : 專題研習 (project approach) 為現時很受歡迎的 評估形式, 但對一個來自中產階級家庭與一新移民家庭的小 朋友有甚麼不同的學習效果與結果 ?

Case 2: 副學士 ( 續 ) 衝突取向看副學士 階級延續的機制 教育成敗很多取決於家庭提供的資源 經濟資本 (economic capital) 文化資本 (cultural capital) 社會資本 (social capital) 不能升上大學的人才修讀副學士 考試是一個虛假公平的機制, 讓你心悅誠服的在被編派 的課程及學校. 獲得的學歷令你只能在某些階層的行業 中找到工作

Case 2: 副學士 ( 續 ) 副學士的收費高昂, 甚至令這惟一能獲得較 高學歷的途徑都會喪失 副學士學費雖然可向政府借貸, 但在讀書時 候已成為負資產者