彰显教学智慧 打造生态课堂 张家港市实验小学 蒋俊兴 2010 ． 3 ． 24 于农场学校

一、对教学的认识 1. 关于教学的经典。 2. 为什么倡导 “ 智慧教学 ” ？

1. 关于教学的 经典 老子 “ 不言而教 ” ： 《道德经》第二章 “…… 是以圣人处无为之事，行不言之教。 ” 第四十二章 “…… 不言之教，无为之益，天下希能及之矣。 ” 孔子把 “ 教 ” 直接说成了 “ 学 ” ： 《论语》开篇 “ 学而时习之，不亦说乎？有朋自远来，不亦乐 乎？ ” 孔子还说，三人行必有我师。 孔子还说， “ 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复 也。 ” 叶圣陶老先生： “ 教是为了达到不需要教 ” 。

2. 为什么倡导 “ 智慧教学 ” ？ 教学：老师教学生学。 智慧教学：老师智慧地教学生智慧地学。 智慧语文教学：老师智慧地教学生智慧地学习充满 智慧的祖国语言文字。 （我们也可以换一种说法） 智慧数学教学：让学生在数学学习中获取智慧。 智慧科学教学、智慧艺术教学：让学生在科学活动、 艺术活动中发展智慧。

二、怎样理解 “ 生态 ” 和 “ 生态课 堂 ” 以及 “ 智慧 ” 与 “ 教学智慧 ” ？ 二、怎样理解 “ 生态 ” 和 “ 生态课 堂 ” 以及 “ 智慧 ” 与 “ 教学智慧 ” ？ 1. 关于 “ 生态 ” 与 “ 生态课堂 ” ； 2. 关于 “ 智慧 ” 和 “ 教学智慧 ” ； 3. 两者关系。

1. 生态和生态课堂 生态：天生的、本来的状态；学生本来的 学习状态 。 生态课堂： “ 生本的课堂 ”“ 本色的课堂 ”“ 本真 的课堂 ”…… 。

2. 智慧和智慧教学 智慧：是一种才能，是一种本领，是一种 品质，也是一种境界（智慧是人天生就有 的，又是在后天不断开发与发展的。） 教学智慧：充满才智，充溢慧心，体现本 真，追求高效的教学

3. 两者关系 生态课堂：是一种课堂的呈现状态。 教学智慧：是促进这种状态形成的必然途 径。 课堂是一个时空过程，教学是一个互动的 过程。在课堂上，师生之间智慧互动，也 就让课堂生态了。

三、如何 “ 彰显教学智慧，打造 生态课堂 ” ？ 三、如何 “ 彰显教学智慧，打造 生态课堂 ” ？ 1. 把握文本时彰显智慧； 2. 设计预案时彰显智慧； 3. 流程运行时彰显智慧； 4. 教学评价时彰显智慧。

操作一：把握文本时彰显智慧 （ 1 ）挖掘文本内隐的智慧之光。 （ 2 ）智慧地遴选相关文本与资源。 在这个阶段是 “ 教师智慧 ” 与 “ 文本智慧 ” 的 碰撞。

操作二：设计预案时彰显智慧 （ 1 ）思考角度：让学生怎样学。 （应该让学生怎样与文本对话，关注学生的 学习潜质）。 （ 2 ）备课方式：板块式，学案式，非线 性教学设计。 在这个阶段仍然主要是 “ 教师智慧 ” 与 “ 文本智 慧 ” 的碰撞，但是基于关注心目中的学生的 前提下。

操作三：流程运行时彰显智慧 “ 智慧的课堂 ” 集中体现在课堂的运行过程中。 课堂上老师要千方百计地创设问题情景和引起思维冲 突，千方百计地引领学生充分地与文本对话，千方百计地 促进学生敢于展示自己的智慧才华。 在课堂教学中老师要充分地相信学生，大胆地给学生留 出时间和空间。要仔细地倾听，耐心地等待，穷极地追问， 迅速地判断和毫不含糊地评价。要善于发现，着力激励， 耐心引导，积极评价学生在课堂上的智慧火花。 在课堂教学中，老师既要精心地组织学生进行紧张的思 维劳动，又要注重营造宽松和谐的课堂氛围；既用规范的 语言来规范学生的语言，又不乏适度的幽默来调节课堂气 氛。 同时，媒体的科学运用与教学活动的合理组织，都应该 有利于学生智慧的点亮。 关键：教学机智（促进有效生成和智慧地处置课堂生成）

操作四：教学评价时彰显智慧 对一堂好课的评价应该是多元的。不能以 学生是否会做题为标准的，不能光关注即 显目标的达成，而是要看学生的学习状态， 看学生的学习心智，看学生的学习习惯和 学习能力，看学生的智慧发展。

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