Námsumhverfi á Neti - Að byggja á námskenningum og nýta kosti miðilsins Þuríður Jóhannsdóttir Námskeiðið Nám og kennsla á Netinu janúar 2003

Hugmyndafræði að baki hönnunar  Hvað skiptir máli? Að greina eðli miðilsins og skilja og nýta möguleikana sem hann býður uppá Að byggja á meðvituðum hugmyndum um nám Styðjast við námskenningar – velja úr það sem hentar  okkar námsgrein  viðfangsefni  okkur sem kennurum  nemendum okkar

Eðli Netsins sem miðils  Ekki línulegt + stiklutextar (hypertext)  Möguleikar til gagnvirkni  Myndræn framsetning Teikningar Ljósmyndir og myndbönd Gafísk framsetning  Hljóðræn framsetning – tal og tónar

Eðli Netsins sem miðils  Notandinn/nemandinn á að geta ráðið ferðinni  Yfirsýn yfir aðalatriði á að vera fljótleg  Möguleiki til dýpkunar í efnistökum t.d.  Möguleiki til að tengja við annað efni Með stiklutextum – tenglum/krækjum  Alþjóðleg vídd

The digital shift framfarir í upplýsingatækni  Að nota sér ný verkfæri UST Archiveability - flokkun og röðun efnis Searchability - leitarmöguleikar Replicability – fjölföldun og dreifing efnis Hypertext linkability - tengimöguleikar Communication tools - samskiptatól Representation and modeling tools – tól til framsetningar t.d. Ppt með myndum, myndböndum, hljóði o.s.frv.

Áhrif Netsins á menntun og skóla  nýtt innra skipulag skóla  námskrá sem byggir á nýrri hugmyndafræði  menntun kennara þarf að breytast  mat á námsárangri þarf að breytast  tengsl háskóla og grunnmenntunar verða nánari Sjá McClintock, 00/index.html Sjá McClintock, 00/index.html

Námskröfur - kennsla

Námskröfur - nám

Innihald Fræðigrein Tengdar greinar Kennsluathafnir Undirbúningur, skipulagning og athuganir Samskipti í kennslustofunni - innlegg - umræðustjórn - leiðbeiningar Námskrá Markmið Hugtök Færni Viðhorf o.fl. Námsmat - með orðalýsingum - með táknmyndum - verkleg kunnátta - verkmöppumat - frammistöðumat Upphafsástand nemenda Skilningur á innihaldi Áhugi Leikni Geta o fl. Nám-sem-athafnir Verkefni - glósur og skráning - umræður - athuganir - dæmi Heimanám Vettvangsferðir Nám-sem- árangur Skilningur Áhugi Leikni Geta o.fl. Líkan Allyson Macdonald

Finnar framarlega í rannsóknum á UST í námi  Almennt gengið út frá hugsmíðakenningum um nám sjá krækjur um constructivism á vef mínumconstructivism  Mikilvægir bandarískir fræðimenn á þessu sviði sem Finnar byggja á m.a. David Jonassen Brent Wilson

Atriði til viðmiðunar við hönnun náms  Virkt nám – active learning  Hugsmíðahyggja – constructivism  Að deila fróðleik og vinna saman (partnership and shared expertise)  Vilji til að ná árangri - intentionality  Samskipti - interactivity  Samhengi - contextuality  Meðvitað nám - íhugun - reflectivity  Yfirfærsla - transferability

Learning environments should emphasize the qualities illustrated

Virkt nám – active learning  Nemendur eru ábyrgir fyrir - taka ábyrgð á námsferli sínum  Þeir hafa lært að nálgast og vinna með þekkingu  Þeir taka ábyrgð á afrakstri náms síns eða árangri þess  Sjá t.d. grein Brent Wilson o.fl. Activity Theory and Web-based TrainingActivity Theory and Web-based Training

Hugsmíðahyggja – constructivism  Nemendur byggja upp þekkingu hver fyrir sig  tengja nýjar hugmyndir við fyrri þekkingu  skapa þannig þekkingu með nýjum hugmyndum og á nýju formi  Sjá vef Þuríðar og krækjur þar,  einnig bæði Jonasen og Wilson

Að deila fróðleik og vinna saman -partnership and shared expertise  Nemendur bera ábyrgð á að vinna saman í náminu  Nám er þátttaka í náms- eða vinnusamfélagi  Þeir deila þekkingu sinni og hæfileikum  Þeir hafa lært að nýta sér þekkingu og hæfileika hinna ólíku félaga sinna í náminu  Þessi þátttaka í námssamfélagi skapar eitthvað nýtt Sbr. Vygotsky: tilsögn duglegri félaga – scaffolding hugtakið og zone of proximal development

Vilji til að ná árangri - intentionality  Nemendur leggja sig fram við og hafa áhuga á að ná námsmarkmiðum sínum  Námið er nátengt því hvaða takmark nemandinn setur sér með náminu Í hvaða tilgangi nemandinn sinnir náminu Ath Scardamalia og Bereiter

Samskipti - interactivity  Nám er félagslegt ferli  Samæða er hluti af því félagslega ferli  Í samræðunni njóta nemendur góðs af þekkkingu og hæfileikum annarra  Þeir auka við og dýpka hugtakaskiling sinn í samræðu við félaga Sbr. Vygotsky og Batkhin um hlutverk tunjgumálsins og samræðunnar í námi

Samhengi - contextuality  Námsverkefnin eru sett í merkingarbært raunverulegt samhengi  Nemandinn skilur hvernig verkefnin tengjast lífinu utan skólaveggja  Dæmi: Vandamiðað nám eða lausnaleitanám (problem based learning) verkefnanám (project learnig) ‘case based’ nám - tilviksmiðað?

Meðvitað nám eða íhugult nám - reflectivity  Nemendur eru tilbúnir til að skilja og meta sitt eigið nám og námsárangur  Þeir hafa ‘metacognitiv’ hæfileika til að hafa stjórn á eigin námi og breyta eigin námi - námsvenjum  Að venja sig á að hugsa meðvitað um sig sem námsmann

Yfirfærsla - transferability  Nemendur geta yfirfært það sem þeir hafa lært við tilteknar kringumstæður og í tilteknu samhengi á nýjar kringumstæður  Nemendur geta notað það sem þeir hafa lært við nýjar aðstæður  Sjá Situated learning theories Jean Lave, Wenger Aðstæðubundið nám í ritgerð Þuríðar: Veiðum menntun í netiðr

Finnsk rannsókn á fjarnámi  Distance learning in a multimedia network project. Ruokamo, Heli og Seppo Pohjolainen Distance learning in a multimedia networks project: main results. British Journal of Educational Technology 31 (2):  Ransóknarspurningarnar snerust um þessi lykilhugtök: Constructivity, uppbyggingu þekkingar (hugsmíði) Activity, virkni Collaborativity, samvinnu Intentionality, áætlun eða markmið Contextualty, samhengi Transferability, yfirfærsla

Í anda hugsmíðahyggju  Styður námsumhverfið nemendamiðað nám? (Learner-centred)  Styður námsumhverfið virka uppbyggingu nýrrar þekkingar hjá nemandanum á grundvelli forþekkingar hans og í samspili við þann veruleika sem hann lifir og hrærist í?  (Constructivity)Constructivity

Virkni og samvinna 3. Er reiknað með að nemandinn sé virkur í hlutverki sínu og að hann sé ábyrgur gerandi í námsumhverfinu? (Activity)Activity Center for Activity Theory Helsinki 4. Geta nemendur unnið saman að uppbyggingu nýrrar þekkingar og nýtt sér við það hæfileika hvers annars? (Collaborativity)Collaborativity

Tilgangur - Intentionality  Hefur námsumhverfið tekið nauðsynlegt mið af markmiðum nemendanna?  Stuðlar það að því að þeir nái þekkingar- markmiðum sínum?  Intentional learning. Although a great deal of learning is unintentional, important kinds of school learning appear not to take place unless the student is actively trying to achieve a cognitive objective - as distinct from simply trying to do well on school tasks or activities. ( Tilvitnun ath vef Jóns Erlendssonar í HÍ, eftir Bereiter og Scardamalia ) eftir Bereiter og Scardamalia

Samhengi - Contextuality Eru námsverkefnin sett fram sem merkingarbær, raunveruleg verk frá sjónarhóli nemandans er reynt að líkja eftir slíku með ákveðnum case-based og problem- based dæmum úr raunveruleikanum  Íslenskur vefur um lausnarleitarnám PBL (eða vandamiðað nám)lausnarleitarnám PBL

Yfirfærsla - TransferabilityTransferability  Geta nemendur yfirfært það sem þeir hafa lært frá þeim aðstæðum og því samhengi sem þeir unnu verkefnið við og yfir á aðrar aðstæður?  Geta nemendur notað þá þekkingu og færni sem þeir áður hafa aflað til að læra nýtt.

Meðvitað nám – íhugult nám - reflectivity  Geta nemendur komið orðum að því sem þeir hafa lært og  íhugað það hugsunarferli sem fólst í náminu og ákvarðanatökunni sem því var samfara? (Reflectivity)  tengist reflection-in-action - ath. Schön og kenningar hans sem notaðar eru í mörgum starfsgreinum

Virknikenningin og nám á Neti - sbr. Brent Wilson – grein um Activity theory og WBT  Cultivate the social  Get people talking  Provide continued scaffolding  Tap inherent intentionality  Build around meaningful activity  Work with the available tools  Use collaboration to allow different levels og participation, support and learning