בחינות בגרות מתוקשבות בישראל פיתוח, תפעול והערכת הפעולה יעקב שוורץ, מיכל שמש, טלי פרוינד, תהילה סנד, חני שלטון כנס צ'ייס - פברואר 2007 רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

2  מתחילת שנות ה- 90, ישראל השקיעה משאבים רבים בתשתיות תקשוב בבתי-הספר  כיום יש בישראל בממוצע מחשב אחד לכל 10 תלמידים  תשתיות התקשוב בבתי-הספר משמשות כיום בעיקר לצורכי הוראה-למידה ומינהלה ומעט מאוד לצורך הערכת הישגים לימודיים ברמה ארצית  כיום, רוב מבחני הבגרות הם עדיין מבחני נייר ועיפרון במבחנים ספורים קיימת גרסה מתוקשבת לצד גרסת נייר ועיפרון, ובמבחנים בודדים קיימת רק בחינה מתוקשבת תשתיות התקשוב במערכת החינוך בישראל ואופן השימוש בהן רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

3  התאמת דרכי ההערכה לתהליכי הוראה-למידה חדשניים  פיתוח משימות הערכה חדשניות ומאתגרות  שיפור איכות ההערכה וקיצור משך ההערכה  מיפוי מדויק יותר של יכולות הנבחן  מתן מענה לצרכים ייחודיים של תלמידים שיש להם לקויות למידה  ייעול תהליך ההפצה והאיסוף של השאלונים  אִחזור יעיל של פריטי הערכה יתרונות השימוש בסביבה מתוקשבת לצורכי הערכה רחבת היקף רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

4  הכנת התלמידים לקראת הבחינה  שיפור המיומנויות של צוותים בית-ספריים בשילוב המחשב בהוראה ובהערכה  שמירה על מאפיינים קריטיים זהים בגרסה מתוקשבת ובגרסת נייר ועפרון  הכשרת המעריכים לבדיקת בחינות מתוקשבות  השפעה דיפרנציאלית של בחינות מתוקשבות על קבוצות נבחנים שונות  הבדלים בתשתיות התקשוב (כמות ואיכות) בין בתי-הספר  תקלות במחשבים ובתקשורת ביניהם אתגרים בשימוש בסביבה מתוקשבת לצורכי הערכה רחבת היקף רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

5 למרות כל המגבלות וההסתייגויות מבחינות מתוקשבות, השימוש בטכנולוגיות חדישות יכול לסייע לביצוע הערכה טובה יותר רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

6  העדפה למקצועות שבהם המחשב משולב בתהליכי ההוראה-למידה  שימוש בתשתיות התקשוב הקיימות בבתי-הספר  מניעת גישה ישירה של נבחנים לאינטרנט  הנהגת תנאי השגחה זהים לאלה הנהוגים בבחינות בכתב  חסימת אפשרויות העתקה באמצעים טכנולוגיים  הבטחת תהליך אמין ביותר, ללא אובדן תשובות  הפעלת התהליך בסיוע צוותים בית-ספריים בחינות בגרות מתוקשבות בישראל הנחות היסוד שנקבעו בתחילת הדרך הן: בשנת 1999 החל משרד החינוך במהלך ניסיוני של הפעלת בחינות בגרות דרך האינטרנט במקצועות כמו אדריכלות וביוטכנולוגיה רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

7  אתר אינטרנט, שתפקידיו: אתר אינטרנט  העברת מידע שוטף לבתי-הספר במהלך שנת הלימודים  בסיס נתונים אינטראקטיבי לארגון הבחינות המתוקשבות  תוכנת שרת-לקוח לניהול הבחינות בבתי-הספר, שתפקידיה:שרת-לקוח  הורדת הבחינה ומשלוח תשובות הנבחנים באמצעות האינטרנט  הפצת הבחינה לעמדות הנבחנים ואיסוף תשובות הנבחנים בסוף הבחינה באמצעות רשת מקומית  הגנה על טוהר הבחינות כלים תומכים שפותחו במטח רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

8  תרגול והדמיה  תרגול חופשי של בחינות מתוקשבות לאורך כל השנה  הדמיה של אירוע בחינה אמיתי  השתלמות, תמיכה ותיעוד  השתלמות משותפת למורים ולרכזי המחשוב בבתי-הספר  צוות תמיכה הפועל לאורך כל השנה ובזמן הבחינה עצמה  חוברת "מדריך למשתמש" (עבור המורים ורכזי המחשוב) כלים להכנת התלמידים והצוות הבית ספרי רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

9  מטרת הפרויקט: פיתוח והפעלה ניסויית של השאלון המתוקשב בגאוגרפיה "חבל ארץ שלא נלמד" (unseen)  ייזום הפרויקט: אגף הבחינות בשיתוף הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה  אופן הפעולה:  פיתוח השאלון - מכון סאלד  התאמה לסביבה מתוקשבת - מרכז הבחינות של מטח  ניהול התהליך - מרכז הבחינות של מטח  הערכת הפעולה: יחידת ההערכה של מטח בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

10 מערך המחקר קבוצת הפרויקט תלמידים הלומדים בבתי-הספר שהשתתפו במהלך ונבחנו בשאלון המתוקשב (521 תלמידים) קבוצת השוואה 2 תלמידים הלומדים בבתי-ספר שלא השתתפו במהלך ויש להם מאפיינים דומים לאלה שהשתתפו בו (792 תלמידים) קבוצת השוואה 1 תלמידים הלומדים בבתי-הספר שהשתתפו במהלך ונבחנו בשאלון נייר ועפרון (621 תלמידים) רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

11  ציונים בבחינת הבגרות וציונים בית-ספריים (מגן) של כלל תלמידי ישראל שנבחנו בגאוגרפיה במועד קיץ תשס"ה  שאלונים שהועברו לתלמידים, למורים ולרכזי המחשוב בכל 38 בתי-הספר שהשתתפו במהלך  תצפיות במדגם של תשעה מבין 38 בתי-הספר שהשתתפו במהלך כלי ההערכה רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

12 הישגים לימודיים יתרון התלמידים בקבוצת הפרויקט נמצא גם בציוני המגן שלהם וגם בציונים שלהם בבחינות אחרות בגאוגרפיה רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

13 הישגים לימודיים (2) יתרון התלמידים בקבוצת הפרויקט יכול להיות מוסבר ע"י מאפיינים ייחודיים שלהם (כמו היותם בעלי הישגים גבוהים יותר) ולאו דווקא על-ידי צורת ההיבחנות (שאלון מתוקשב) רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

14  שביעות רצון : 94% מהמורים היו מרוצים מהמהלך  עמדות כלפי הוראה, למידה והערכה בסביבה מתוקשבת: 80% הביעו עמדות חיוביות  שילוב מחשב בהוראה: 60% שילבו יותר את המחשב בגאוגרפיה, ו- 31% – ביתר מקצועות הלימוד  עמדות כלפי מעמד המקצוע: 83% חשו תרומה למעמדם המקצועי וליוקרת המקצוע  מסוגלות עצמית: 86% דיווחו על מסוגלות עצמית בהכנת תלמידיהם לבחינה המתוקשבת השלכות הבחינה עבור המורים בסך-הכל עמדות חיוביות לגבי השלכות הבחינה, פחות לגבי שילוב התקשוב במקצועות אחרים רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

15  עמדות כלפי הוראה, למידה והערכה בסביבה מתוקשבת: 50% הביעו עמדות חיוביות  עמדות כלפי מעמד המקצוע: 35% ציינו כי הבחינה המתוקשבת הופכת את מקצוע הגאוגרפיה לנחשב יותר בעיניהם  מסוגלות עצמית: 75% הביעו תחושת מסוגלות עצמית בביצוע הבחינה השלכות הבחינה עבור התלמידים בסך-הכל דעות חלוקות לגבי הוראה ולמידה בסביבה מתוקשבת ועמדות חיוביות לגבי יכולתם לתפקד בסביבה זו רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים

16 שאלות למחשבה ואתגרים רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים 1.האם נכון ליישם הערכה מתוקשבת כאשר המחשב איננו משולב בתהליך ההוראה-למידה? 2.יצירת סוגים חדשים של משימות הערכה המנצלים היטב את יתרונות הסביבה המתוקשבת. 3.צמצום פערים פסיכומטריים הנובעים מהצגת אותם פריטים בשתי סביבות היבחנות: מתוקשבת ומודפסת. 4.אבטחת השרידות של מערכת הבחינות המתוקשבות למרות כשלים טכנולוגיים. 5.כיצד מבטיחים את טוהר הבחינות בסביבה מתוקשבת?

רקע בחינות בגרות מתוקשבות בחינת בגרות מתוקשבת בגאוגרפיה מערך וכלי הערכה ממצאים שאלות למחשבה ואתגרים