群性發展教學為什麼要強調教學的社會化? 重點? 強調? 精神 (民主文化資源不同)

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討論教學法討論教學法 (discussion method) ：最能表現出師生雙向互動的教學法。在班級團體情境中採取討論教學法常以分成許多小組或小團體的方式來進行，故常被稱為小組討論法或團體教學法。討論教學法 (discussion method) ：最能表現出師生雙向互動的教學法。在班級團體情境中採取.

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McGraw-Hill/Irwin © 2003 The McGraw-Hill Companies, Inc.,All Rights Reserved. 參資料蒐集的方法.

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第12章團體溝通情境中的領導者.

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幼兒行為觀察與記錄第八章事件取樣法.

人力資源管理報告者：萬通人力資源顧問股份有限公司侯佑霖日期： 96 年 11 月 22 日.

McGraw-Hill/Irwin © 2003 The McGraw-Hill Companies, Inc.,All Rights Reserved. 肆資料分析與表達.

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群性發展教學為什麼要強調教學的社會化? 重點? 強調? 精神 (民主文化資源不同) 合作教學法—異(同)質小組任務結構犒賞結構權威結構 *小組成就區分法小組遊戲競賽法拼圖法一起學習團體探究合作寫稿法優缺點:

協同教學法:是由教師組成小組協同指導兒童的一種教學方式。國內協同教學大致可以分為三個模式 : (一)依據不同學習精熟度而分 (二) 依據不同學習課題而分 (三) 依一般協同方式的協同教學實施步驟（一）組織教學團（二）妥善規劃設計（三）研擬教學流程（四）進行教學活動（五）共同評鑑優缺點

協同教學法意義：協同教學是一群不同的人員以一種專業的關係，組成教學團（ teaching team），共同計劃、共同合作，完成某一單元或某一領域的教學活動。

協同教學法特點：多樣性：每位教師提供不同經驗，學生可從不同角度面對問題、思考問題。專業性：每位教師各有所長，學生可吸收教師最擅長部分。統整性：學生不再是學習到零星的、片斷的知識而是有系統的、整合性的知識。個別性﹕教學型態可以是大班的、小組的、個別的，可通應學生個別差異。合作性：教師不再是獨力作戰而是通力合作。

協同教學法模式：單科協同：同一科目教師的協同。ex：英語科（發音、文法、聽力…）科際協同：兩科之間的協同。ex：國文、美術多科協同：三科以上的協同。ex：I took trip to Kenting. （英語、地理、音樂）跨校協同：ex：甲校缺音樂老師、乙校缺美術老師循環式協同：ex：體育課：籃球、排球、羽球… 主題式協同：ex：主題－台灣一下雨就水災、不下雨就旱災，如何防止水患？

協同教學法實施步驟： 1.組織教學團 2.妥善規劃設計：由一人擔任召集人或聯絡人負責籌劃、溝通與協調 3.研擬教學流程：who (teacher & student), when,where,what,how 4.進行教學活動 5.共同評鑑：包括學生成績與協同教學的評量

創造思考教學法腦力激盪法聯想技術：雪→？棉花糖→？故事接龍六w檢討法：why,who,when,where,what,how 屬性列舉 .

創造思考技巧你如何敎導創造性問題解決反覆思考暫不判斷適當氣氛分析吸引人的題目反覆思考暫不判斷適當氣氛分析吸引人的題目什麼是“想”? How & Why but not only What (不再只是知識技能的學習而且也是對於高層次的認知陶冶創造的的思考教學法的特質:民主自由開放

腦力激盪法一、選擇適當的問題二、組成腦力激盪小組教師事先準備可創造思考的問題，事先告知學生讓學生及早準備。 1.小組人數至少五、六人 2.成員以男女混合為佳 3.選出一位具經驗者當任小組主持人

腦力激盪法三、說明應遵守的規則四、進行腦力激盪 1.不批評他人的構想 2.讓思想自由奔放，不羞於表達與眾不同的構想 3.盡可能挖空心思，提出越多想法越好 4.依據所提構想，尋求綜合與改進四、進行腦力激盪 1.主持人須重新敘述要解決的問題或將問題寫在黑板上 2.有人提出構想時，主持人應盡快紀錄下來，並予以編號

腦力激盪法五、評估構想 1.教師或主持人將列出構想清單發給與會者 2.每個人獨自檢視清單，不與他人討論 3.選出有價值的構想，遞給主持人 4.主持人依票選結果選出較佳構想

批判思考教學老師引導學生在學習過程中作反省及合理性的思考 (蘇格拉底反詰法) 檢視自己的信念並思考出自己的觀念，它是一種由教師引導學生發展出批判思考態度與精神的教學法 Teaching them how to think instead of teaching them what to think

知識(了解資特定領域的資訊)、運作(心靈思考)和態度(追求新證以修正思考)是衍生出批判思考的三要素。教學的重點在於知識理論的分析與價值論的分析，教師必須營造出一個適合學習者學習的情境，讓學習者在教學情境中，完成自由的批判思考活動。並強調課程應該重視歷程，將歷程納入學習的內容中。推理、思考、判斷的心理歷程就顯得相當重要。

多元智慧課程與教學設計多元智慧的基本概念(1) 哈佛大學心理學家Howard Gardner（1983）將智慧定義為： 1. 在實際生活中解決所遭遇問題的能力 2. 提出新問題來解決的能力 3. 對自己所屬文化做有價值的創造及服務的能力突顯出多元文化的本質

Howard Gardner (1983)在他的智力架構( Frames of Mind)一書中，提出至少有七項基本智慧的存在 :. 1 企圖超越傳統IQ狹隘的限制，相信「天生我才必有用」，企圖尋求擴展人類潛力的範圍。

每個人都擁有多元智慧，只是每人在某項智慧表現較傑出。某項智慧在幼年時期有它出現的時機，一生中有顛峰時期，到了老年會有迅速或逐漸下降的規律。多元智慧不是一種用來區別你用有哪項智慧的理論分類，它是一種認知功能的理論，提出每個人都擁有多項智慧的能力。

多元智慧的教學技巧沒有任何一套教學方法在所有的時期，對所有的學生都適合所有學生在十項智慧中有不同的傾向在以多元智慧為基礎的課程設計中，沒有一個所謂最佳教學技巧與方法。創作取向的教師可以配合自己的教學風格，又能滿足學生的需求。