特殊需求學生教學策略 一、 一般教學策略 ( 一 ) 行為取向的教學：對初學者與學習較遲緩 者而言可採用, 因此種教學法較具結構性, 學習 者易有依循的方向. 「直接教學法」 (Direct Instruction—DI) 最具 代表性，教學步驟為 1. 短暫複習先前學習 2. 陳述教學目標

3. 小步驟教新教材，教完一步驟即練習. 4. 清晰、仔細的解說 5. 提供主動練習機會 6. 以問問題檢核學生理解程度 7. 初步練習時要給予引導 8. 提供有系統的回饋與矯正 實證研究已證明此法的有效性

( 二 ) 認知取向的教學 如「互惠教學法」 (Reciprocal Teaching) 運用師生對話的方式來訓練學生熟練與 活用各種學習策略，以閱讀理解策略教 學最具代表性，教學步驟為

1. 先看標題，利用背景知識預測文章內容。 2. 閱讀後，老師或帶領者提出問題，讓人回 答 —Question (5W1H) 3. 摘錄該段重點 —Summarize 4. 有疑惑時隨時提出問題進行討論，以澄清 疑慮 —Clarify 5. 在繼續閱讀下去前，對下一段文章先做預 測 —Predict

在進行互惠教學之初，老師負起帶領對 話的責任，當學生漸漸熟練閱讀策略的 使用與對話問答的方法後，便把主導對 話的責任轉移到學生身上，但老師仍隨 時提供回饋與修正。

( 三 ) 認知行為取向的教學 以「自我行為管理訓練」為主軸，建立 適應行為或消除不適應行為。訓練的過 程運用自我交談、自我覺知、自我控制、 自我記錄、自我增強、自我引導等方式 進行自我指導。內涵與訓練方式可以師 生共同商討，訂定一個企劃案，內容可 包含：

1. 想要改變的行為 2. 目前的表現 3. 計畫用什麼方法改變 4. 預定達到的目標 5. 計畫執行的情形 6. 檢核目標達成的程度 7. 自我獎勵或修正的方式

( 四 ) 社會生態取向的教學 以 Vygotsky 之觀點為主軸，指出「學習 引導發展」，當兒童在他們的「近側發 展區」內進行活動時，若得到有能力者 的協助，則學習可引導發展向前進 — 鷹 架學習 (Scaffolding) 。根據此理論發展出 的教學法有：

Zone of proximal development 孩子獨立解決問 題所表現的實際 發展 (actual development) 由成人支持或與程 度較佳的同儕合作 解決問題而產生的 潛在發展 (potential development) 最好的教學 : 針對學習者的 臨近發展區

1. 合作式學習：利用小組教學，學生 彼此互相合作，將自己以及其他同學的 學習最大化。此學習法重視不同能力學 生之間的彼此合作與學習，符合尊重 「個別差異」的融合教育理念。 2. 同儕教學：若慎選小老師並對其施以 訓練或提供實際演練的機會，可創造三 贏 ( 老師、小老師、被教者 ) 局面。

二、學科特定教學策略 ( 一 ) 閱讀問題的處理 Strikland 提出整體 — 部分 — 統整 (Whole—Part—Whole) 的教學法來指導 初學者閱讀： 1. 先用全語言 (Whole Language) 教學法， 透過進行有意義的聽、說、讀、寫統整 性的活動，讓學生接觸並了解全文。

2. 再將學習的焦點放在語言特定知識與 技能方面的教學與訓練 — 如語音、語形、 語法與語意的學習。 3. 再回到全文理解的教學，以統整的方 式培養學生精熟的閱讀技能與靈活應用 語文的能力。

( 二 ) 書寫問題的處理 寫字技巧和視知覺以及視動協調有關， 一般教學原則包括： 1. 將學生常寫錯的字列出，給予充分的 練習各種組字規則。 2. 每天都要練習寫一些字，並將字分解 成部件。 3. 利用分配練習法，重複寫字練習。

( 三 ) 數學問題的處理 數學學習障礙者可能會有下列困難： 1. 無法指明東西的數量 2. 無法比較事物的大小 3. 閱讀數學符號有困難 4. 書寫數字與數學符號的困難 5. 有困難理解數學概念彼此間的關係 6. 有運算困難

有效數學教學的原則 1. 避免記憶負荷量過大 2. 提供每日的複習與引導式的練習 3. 避免同一時間學習概念與運用，以免 混淆 4. 按照難易順序教學 5. 讓學生的反應能流暢精熟 6. 確保學生能有成功的機會，並能獨立 完成作業

數學教學的調整原則 1. 在刺激呈現方面：使用實物、固定 的視覺展示、使用口語陳述問題、使用 文字或符號呈現問題。 2. 在反應方式方面：用操作式反應、 提供答案選擇、使用口頭回答、使用文 字或符號表徵。