有效能的學校：為什麼要探討學校效能 1.1966年柯爾曼(J. S. Coleman) 教育機會均等(Equality of Educational Opportunity)報告書及後續研究的影響。Schools can make a difference.是有效能學校研究(Effective Schools.

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有效能的學校：為什麼要探討學校效能 1.1966年柯爾曼(J. S. Coleman) 教育機會均等(Equality of Educational Opportunity)報告書及後續研究的影響。Schools can make a difference.是有效能學校研究(Effective Schools Research)的起源。 2.績效責任的觀念 3.學校革新運動的影響。

有效能的學校：為什麼要探討學校效能 4.教育資源的短缺。 5.顧客需求的改變。 6.教育分權地方化的趨勢。

家庭與學校對學生的影響力及其啟示（必須強調這是他的看法而已，並不一定是真理。）專家意見 柯爾曼與同僚的＜教育機會均等＞報告書家庭與學校對學生的影響力及其啟示專家意見 柯爾曼與同僚的＜教育機會均等＞報告書家庭環境（例如接觸書的可能性、成就需求、父母的示範等）比學校（例如設備好壞、教師薪水高低、甚至課程本身），更影響學生的學習結果。（必須強調這是他的看法而已，並不一定是真理。）

家庭與學校對學生的影響力及其啟示小孩在進入小學以前，其智力高低已大致定型。專家意見 布魯姆＜人類特性的穩定與變異＞家庭與學校對學生的影響力及其啟示專家意見 布魯姆＜人類特性的穩定與變異＞大約四歲時，人類在17歲時所測得的智力，已決定50%了，4至8歲又發展了另外的30%…… 小孩在進入小學以前，其智力高低已大致定型。

效能(Effectiveness)與效率(Efficiency) 目標達成與成員需求滿足：巴納德 (Barnard) 認為效能指的是組織目標的達成﹔效率則涉及成員需求的滿足。目標達成與產出/投入之比例：效能仍只組織目標的達成﹔效率則是輸入的質與量和輸出的質與量的比例關係。當組織以最少成本（輸入）獲得最大的產出（輸出）時﹐此行動即為有效率的行動。

有效能學校的特徵 Ronald Edmonds (1979) 在其文章 “Effective Schools for the Urban Poor” 中列出六項比較具體而不可欠缺的特徵：強有力的行政領導對學生高度期望的氣氛秩序良好的環境強調學生應學的基本技能靈活運用學校資源經常考查學生之進步情形

有效能學校的特徵 Stewart C. Purkey and Marshall S. Smith (1983)在他們的文章 “Effective Schools: A Review”中﹐綜合前有文獻指出兩類變項特別與有效能學校有關：即組織結構變項與過程變項。組織結構變項：學校場所的管理教學領導教職員的穩定性課程銜接與組織全校性的教職員在職訓練

有效能學校的特徵家長參與和支持全校性的對於學術成就的讚賞使學習時間極致學區（教育局）的支持過程變項：涉及學校文化與氣氛共同的計畫與同僚學術關係社區歸屬感共享的明確目標與高度期望秩序與紀律

有效能學校的特徵 Duttweiler（1990）是以學生為中心的學校提供豐富的教育方案提供足以提升學生學習的教學擁有積極的學校氣氛助長專業學術的互動有廣泛的教師專業成長的機會實施分享式的領導鼓勵創造性的問題解決方式邀請家長與社區參與（學童學習活動與學校事務）