Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Námsmat sem þáttur í daglegu námi og kennslu Nám og kennsla: Inngangur 1. misseri staðn á m og fjarnám 2007

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Aðaln á mskr á grunnsk ó la Almennur hluti Námsmat: Megintilgangur námsmats er því sá að afla upplýsinga sem hjálpa nemendum við námið, örva þá og hvetja til að leggja sig enn betur fram. efni/namskrar//nr/3953 Hvernig förum við að því?

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Ykkar reynsla? Hvað þekkið þið af eigin raun um námsmat annað en hefðbundin próf?

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Hugtök og skilgreiningar Óhefðbundið námsmat (Alternative assessment) Rauntengt/Heildrænt námsmat (Authentic assessment) Frammistöðumat (Performance Assessment) Alhliða námsmat/samþætt (Holistic / intergrated) Hefðbundið námsmat (Traditional achievement assessment) Leiðsagnarmat (Formativ assessment) Lokamat (Summative assessment)

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Leiðasagnarmat – lokamat When the cook tastes the soup, that´s formative; when the guests taste the soup, that´s summative (Patton 1997:69)

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Hvernig er h æ gt að meta?

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Efst á baugi Leiðsagnarmat (Formativ assessment) er að aukast til muna í flestum löndum Evrópu og USA Ekki nóg að vera með lokamat (summative assessment) heldur er ferlið á meðan á námi stendur metið (Process / Formative assessment) Námsmat í samvinnu þess sem metur og þess sem er metinn er að aukast (K. HØGSBRO og O. RIPER 2005) Notkun Portfolio mappa (námsmöppur / verkmöppur / sýnismöppur) er að aukast t.d. á Norðurlöndum

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Hvað segja fr æ ðimenn? Norska fræðikonan Olga Dysthe hefur skrifað mikið um Portfolio og ePortfolio Hún leggur áherslu á gildi Portfolio í námi og kennslu og að nemandinn sé þátttakandi í námsmati Sjá: Dysthe, O.: The challenges of assessment in a new learning culture. NERA/NFPF Conference in Reykjavik, Iceland 2004The challenges of assessment in a new learning culture Carol Ann Tomlinson segir í bók sinni The Differentiated Classroom: Mat á að hjálpa nemendum að þroskast frekar en að kortleggja mistök þeirra Sjá:

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Í slenskar ranns ó knir Auður Torfadóttir, Samúel Lefever, Brynhildur Anna Ragnarsdóttir: Námsmat í ensku fyrir byrjendur í 5. bekk grunnskóla. Sjá grein í Netlu: pdf Meyvant Þórólfsson, Jóhanna Karlsdóttir, Ingvar Sigurgeirsson: Rannsókn á námsmati í grunnskólum á Íslandi Meginmarkmið rannsóknarinnar er að afla upplýsinga um fyrirkomulag námsmats í grunnskólum hér á landi, þ.e. um aðferðir, áhersluþætti í mati, matstæki og meðferð niðurstaðna

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Í slenskar ranns ó knir frh. Rannsókn Ernu I. Pálsdóttur Námsmat í höndum kennara (Meistaraprófsritgerð við HA vorið 2006) Þóra Björk Jónsdóttir o.fl. – Evrópskt samstarfsverkefni um námsmat í skóla fyrir alla Skýrsla B.Ed.-verkefni Maríu Lapas – viðtöl við foreldra barna sem hafa þreytt samræmd próf í 4., 7. og 10. bekk. B.Ed.-verkefni Sigríðar Rafnsdóttur – Innan eða utan rammans 2005

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Hvað eru verkmöppur? Möppurnar eru lýsing á leið sem hægt er að fara til að safna upplýsingum um nám nemenda sem hefðbundið námsmat nær ekki yfir. Það metur frammistöðu þeirra í því umhverfi sem námið fer fram í og er því rauntengt námsmat.

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Hvað sýnir verkmappa? 1. Námsferli í ákveðinn tíma 2. Núverandi besta verk nemanda 3. Samanburð á besta verki nemanda við fyrri verk hans 4. Þróun og leikni í sjálfsmati 5. Sýnir hvað nemandinn hugsar þegar hann lærir 6. Stöðu einstaklings 7. Skýra sönnun til foreldra og annarra um að nám hafi farið fram 8. Samvinnu kennara og nemanda (Gronlund 2003:158)

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Gildi verkmöppu Felst í fjölbreytni þeirra gagna sem safnað er til að sýna hvað og hvernig nám hefur farið fram. Það getur falið í sér fjölbreytt námsmat s.s. sjálfsmat, jafningjamat, kennaramat, foreldramat, skráningu á vinnuferli, skýrslur, gátlista, umsagnir, frásagnir, sjálfstæð viðfangsefni og fl.

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Viðmið við mat á möppu Hefur tilgangi með notkun möppunnar verið náð? Sýnir mappan fjölbreytt dæmi um nám? Inniheldur mappan flókin verkefni sem sem nemendur geta leyst á raunverulegan hátt? Inniheldur hún sjálfsmat nemenda Gerir mappan nemendum fært að ákvarða námsferli og sýna hvar nemendur eru staddir? Sýnir mappan þátttöku nemenda og ábyrgð?

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Frh. Eru leiðbeiningar um þátttöku nemenda? Inniheldur mappan námsmat byggt á skýrum viðmiðum? Kemur gagnvirkni kennslu og mats fram?

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Hvað ber að hafa í huga þegar notkun sýnismappa er ákveðin? 1. Hver er tilgangurinn? 2. Hvers konar verkefni á mappan að innihalda? 3. Leiðbeiningar um val og mat á verkum nemenda 4. Söfnun verkefna og notkun á möppunni 5. Mat á sýnismöppunni (Gronlund 2003)

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Sýnismappa - kostir 1. Yfirsýn yfir námsferil auðveld 2. Að beina sjónum að bestu verkum nemenda hefur jákvæð áhrif á nám 3. Að bera verk nemanda saman við fyrri verk hans hefur betri áhrif en að bera þau saman við verk annarra (Gronlund 2003)

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Matskvarði 4 = Framúrskarandi framfarir - 3 = Góðar framfarir - 2 = Viðunandi framfarir - 1 = óviðunandi (Gronlund. 2003:165)

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Mat á sýnismöppum/verkmöppum nemenda Nafn nemanda __________________bekkur ____ Námsgrein _____________________önn ______ Skilningur á viðfangsefni/hugtökum Hvernig upplýsingar eru settar fram Hæfileiki til að færa rök Skrift Mælskulist Hæfileiki í að leysa þrautir/vandamál Frammistaða Samskiptahæfileiki Sjálfsmat Þátttaka og ábyrgð Sjálfstæð vinnubrögð

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Þ á ttur nemenda í n á msmati Úr grein Ingvars Sigurgeirssonar: Lögð er áhersla á að nemendur taki virkan þátt í matinu og taki þannig nokkra ábyrgð á eigin námi. Af þessu leiðir að áhersla er lögð á sjálfsmat og jafningjamat: –All performance assessments require students to structure the assessment task, apply information, construct responces, and, in many cases, explain the process by which they arrive at the answer.../ Allt frammistöðunámsmat (performance assessments) gerir þær kröfur til nemenda að þeir móti úrlausn sína sjálfir, noti upplýsingar og byggi sjálfir upp svörin, og útskýri, ef svo ber undir, hvernig þeir komust að niðurstöðu... (Khattri og Sweet 1996:5)

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Gildi þess að nemendur taki þátt í námsmati Nemendur skilja betur til hvers er ætlast Sjálfsmat er þroskandi viðfangsefni Mat á öðrum krefst ábyrgrar afstöðu Mat nemenda veitir kennara ýmsar eftirsóknarverðar upplýsingar (Hafdís Guðjónsdóttir KHÍ)

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Hvað þarf að hafa í huga við n á msmat? Nota fj ö lbreyttar matsaðferðir Þekkja kosti og galla hverrar matsaðferðar Miða matið við n á mið og kennsluna, ekki einungis n á msefni í b ó k Markmið eru forsenda n á msmats

Jóhanna Karlsdóttir lektor og Meyvant Þórólfsson lektor KHÍ Æskileg þróun? Skólar þurfa að auka fjölbreytni í námsmati Nauðsynlegt er að meta ferli og afurð Stöðugt námsmat þarf að vera eðlilegur hluti af skólastarfi Námsmat þarf að virka sem námshvatning Aukin þátttaka nemenda og foreldra í námsmati Námsmatsverkefni skóla eru liður í skólaþróun